初中化学教学中几个问题的思考

1、初中化学教学中几个问题的考虑内容摘要：课改精神的表达者是课标，课标的表达者是教材，教材的应用者老师如何通过详细的理论操作把新课标的精神表达在教学中，成为课改的关键。我们莲湖区从2022年开场使用广东-科学出版社教材?九年级化学?上、下册。该教材编排上有许多特色，但在教学中，也发现了一些不尽人如意的方面，特提出局部疑点，与同行讨论。关键词：教材内容、离子、氢气、化合反响、酸碱盐、理解、记忆、商榷二零零六年九月，我区开场全面施行新一轮课程改革，初中化学开场使用广东-科学出版社教材?九年级化学?上、下册。通过两年的使用，我们发现这套教材有五大特色：1、课程体系的安排与义务教育阶段化学启蒙教育完全相适

2、应，有利于学生承受、运用；2、丰富多样的学习情景有利于扩大学生的知识视野，引导学生主动构建新知识；3、独具匠心的板式设计，使教材具有较好的可读性和兴趣性，容易引起学生的学习兴趣；4、编排内容具有很高的前瞻性，融入了浓郁的社会特点，有助于学生理解当前社会的热点问题，能学以致用；5、通过生动的化学开展史以及多样、准确、到位的学习活动，培养学生树立正确的情感态度与价值观。基于上述特色，新教材使用使课改良行得很顺利，已经深化到我们心中，学生的学习兴趣及学习成绩也使我们尝到了课改的甜头。但在教学中我们也发现了一些不尽人如意的问题，根据笔者的教学理论，认为有值得商榷的几点：一、教材第二章第二节“探究空气中

3、物质构成的奥秘，涉及到分子、原子、离子的概念，这些概念的建立是学生进一步学习化学知识的理论根底，但由于缺乏直观性，老师只能通过语言的描绘、多媒体的演示来启发学生进展想象,而学生有限的化学知识又很难使他们具备这样的想象力。所以本节教材成为学生理解上的一个难点内容。为减轻学生的学习负担，现行教材把三种概念融在一起讲解，增强了知识的连接性，减弱了对概念的要求。尤其是对“离子概念的讲解，删掉了核外电子排布规律、原子构造示意图，而仅仅在“知识视窗中简单提及然后在文中直接讲解离子、阴离子、阳离子、氯化钠的形成。这样的安排看似简单，实际上给学生背上记忆的包袱，留下了理解的断层。对当今的初三学生来讲，他们已经

4、有相当程度的理解水准，求知欲和探究需求会让他们不仅仅满足知道“是什么，还想知道“为什么，而这种只讲结果不讲过程的做法恰好留下了缺憾，尤其是对一些喜欢追根问底的学生疑问更多。我们老师的感觉是：减少了教材内容，增加了讲解负担。为了防止这些概念成为学生脑海中“空中楼阁，我在教学中是这样处理的：先用宏观物体的运动状态为例来描绘电子的行为，帮助学生建立电子运动的大致图象，然后让学生观察课本知识视窗中所列出的图示，引导他们归纳每一层的电子数特点，最外层电子数的变化特点等等。最后归纳出三点排布规律，并举例强调规律之间的互相联络。当学生有了初步印象时，请他们自己排出1-18号原子构造示意图，完成后和课本图示进

5、展对照，使学生手脑并用有利于理性思维。这时再深化一步，请同学根据规律尝试排出第19和20号元素原子的构造示意图，强调规律兼顾的必要性。此时再讲解稳定构造的概念，由此引出化学变化中电子的得失情况，很自然就导出了阴、阳离子的问题，也很自然就明白阴阳离子只有互相结合才能不显电性，为钠离子和氯离子可以形成离子化合物的理解打下根底，同时也会为以后理解化合价的来源、正负埋下伏笔，这时再阅读课文，即使老师不讲解，学生也完全可以看懂、理解。这样看起来似乎讲解的内容多了，学生的负担重了，但在整个的教学活动中，笔者发现学生完全可以顺着这个思路走，理解得也较快。而且由于整个过程层层浸透，丝丝入扣，学生兴趣盎然，始终

6、保持强烈的学习兴趣，在以后的学习中学生也会重视对规律的总结和运用，而不会见得对什么都只是一背了之，无形中会养成一个较好的学习习惯。因此，笔者认为讲述离子而不讲述电子排布，不涉及排布规律及原子构造示意图无论是从老师的讲解角度，学生的理解角度，或者学生的自学角度、拓宽知识面的角度等那一点出发，课本去掉对该局部的讲解在实际的教学中是不太适宜的。二、教材对有关氢气知识是按照燃料的角度、金属的角度分段处理的。在第五章第一节讲述了氢气的特性及可燃性，在第六章第一节讲了氢气制备，在第三节讲了氢气复原氧化铜。把有关氢气的知识该讲的都讲了而且是顺应课文需求呼之欲出的，降低了难度要求，安排的比拟到位。但笔者在教学

7、中发现，学生按课本的顺序学习以后，却有一个混乱、繁杂、了无头绪的感觉，并没有把三局部的知识统一为一个整体进展理解，在涉及到有关氢气的综合性习题时，无从下手。因为对初中学生而言，完好的思维才能尚未形成，他们的思维方式仅局限于一些由简单到复杂、由详细到抽象这一经历型思维方式，而对如何归纳知识形成完好的体系，并在总结的根底上运用还缺乏一定的才能。转贴于论文联盟.ll.因为教材在前面已经有氧气的实验室制备的完好的体系可以借鉴，因此笔者在讲氢燃料时，对照氧气的实验室制备原理、装置、搜集、检验等对氢气进展讲解，详细讲解了可燃性、提及了复原性，推测了用处。而且讲解制备原理时，对药品的使用进展了探究，拓展了镁

8、带、锌粒、铁钉、铜片与稀酸的反响，通过比照实验让学生选择实验室制备氢气的理想药品，并在讨论过程中分析其它药品不适宜的原因，等于是把教材第六章的局部内容前置。在金属一章学习时，通过金属与氧气的反响，回忆制取氢气的探究实验，学生就很快理解金属活动顺序。在观察碱式碳酸铜受热分解，探究分解产物时，联络氢气性质对复原性进展讲解，学生理解就比拟容易了。三、教材中均用代数公式对几个根本反响类型进展了简单表述，旨在使之简单、易懂，让学生记忆方便。但笔者认为有的使用不太适宜。例如：化合反响的简单描绘是：A+B-AB。在教学中就有学消费生疑问：把两种反响物写在一起就是产物吗？AB到底是混合物还是纯洁物？产物AB中

9、角数之比只能是1：1的关系吗？反而会使问题复杂化，所以笔者认为应以A+B-表述更为适宜，这样学生可以很清楚地意识到，是和A、B完全不同的新物质，决不至于产生上述的疑问。教材第三章把分解反响的简单描绘为AB-A+B，也存在同样的问题，笔者认为还是应该给学生讲解为A-B+。此外，教材第三章第一节课后习题第五题“区分化合反响、氧化反响一题中，第三小题是：氧化汞加热分解。由于学生以后要学习氧化复原反响所以笔者认为该题出如今此，不太适宜。在酸碱盐的教学中，教材把稀硫酸、稀盐酸、浓硫酸的稀释等内容交融在一起讲解；把氢氧化钠，氢氧化钙揉在一起讲解。到底是先分开讲再交融，还是根据教材讲，那种方式更合适学生？还

10、是很值得商榷的。在两年使用新教材的过程中，在对新课标考虑的过程中，笔者也不停地反思自己的教学：是否在用旧观念理解新教材？是否凭着旧习惯、旧形式进展新教学，而没有把新的课程理念浸透到自己的教学中？面对每年的中考，我们总想着把所有的知识讲到、讲透、讲全、练熟才放心，而很少考虑学生有没那么多的精力。那么怎样才算是真正到达课标的要求？这其中的分寸应该如何把握？课改的精神终究应该如何贯穿在教学理论中？经过多年的教学理论和教学改革，笔者认为，课改精神的表达者是课标，课标的表达者应该是教材，教材的应用者老师如何通过详细的理论操作把新课标的精神表达在教学中，成为课改的关键。教学的创新应该在传承的根底上进展，没有传承就谈不上创新。尤其在初中，课标明确指出：九年义务教育阶段化学课程应该表达启蒙性、根底性。即一方面提供应学生将来开展所需要的最根底的化学知识和根本技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的才能；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。要到达这样的目的，在教学中我们就应该从你学会了吗？你会学了吗？你会用了吗？这三个方面检验教学效果。不能一而再，再而三地所谓“降低难度，只给出学生难于理解的结论而无视他们可以承受的规律和过程，这样做的后果只是教会了学生“读死书，和我们目前提倡的素质教育是相违犯的，明显地不可龋刘知新教授