订单模式下高职物流管理专业课程体系设计

1、订单形式下高职物流管理专业课程体系设计订单形式下高职物流管理专业课程体系设计物流业是交融运输业、仓储业、货代业和信息业等多个专业的复合型效劳产业，也是十大战略性支柱新兴产业之一。随着国民经济的开展和产业构造调整，人才需求构造变化也愈加明显。我院的物流管理专业作为省级教改试点，以与全国民营企业500强九州通医药集团订单结合的校企合作为平台，按照学院校企双融，岗证双通的人才培养形式框架，在调研根底上，与订单企业合作开发，确立了订单形式下三标对接，才能进阶，多段分期的物流管理新课程体系。一、面向工作过程系统化课程体系开发的原那么课程作为沟通个体与社会的桥梁，其构造来自外部世界。课程体系是一个专业根据

2、培养目的要求对所有课程进展合理组织和编排而形成的构造序列。高职教育培养的是高素质技能型专门人才，着重培养的是职业才能，因此，其课程体系出发点是工作体系，学校通过分析工作体系构造，建构职业教育课程，将详细导向一般。既然职业教育课程体系来自于职业才能构造，而职业才能构造又取决于专业面向岗位承担的主要工作任务分析，取决于专业人才培养目的定位，因此，高职专业课程体系开发的原那么首先需要考虑学生的适岗才能、应岗才能和一定的创新变岗才能。另外，在以就业为导向的职业教育专业课程体系开发和设计过程中，在围绕岗位分析，确定人才培养目的以及重构课程体系时要遵循一定的优化衔接、定向选娶有机整合和合理排序的原那么。围

3、绕职业岗位才能需求，选择与职业综合素质相关的，从职业岗位才能要求的知识、才能、素质为课程内容。在实现课程内容整体优化时注重知识、才能、素质的内在逻辑性，并能进展合理的排列组合。二、基于岗位分析的物流管理课程体系构建的思路一课程体系构建的根据二物流管理专业岗位目的定位根据调查结果，依托专业建立指导委员会，邀请各大企业专家从培养目的、专业定位、效劳面向、员工职业素质要求等方面对学生进展把脉问诊，最后确立了我院物流管理专业主要面向湖北省及周边及经济兴隆地区。与此同时，目的在于效劳商贸流通行业和消费企业内部物流部门；人才就业岗位群包括采购管理、运营管理、仓储管理、信息处理、物流营销、货运及单据处理等六

4、大类岗位；具备仓储与配送运作才能、运输的组织与运输流程优化才能、电子商务与物流信息运作的才能、设计物流工程运作方案才能、国际物流操作才能等。三典型工作任务归纳分析在专业建立指导委员会上，行业专家和物流骨干教师一起，参照物流师职业资格标准，对物流管理专业工作岗位进展分析，对工作任务进展归纳，确定了14项典型工作任务，并转化为学习领域课程。详细转化情况如表1所示：三、三标对接、才能进阶、多段分期的物流管理专业课程体系确实立一物流管理专业新课程体系的框架新课程体系对物流管理专业工作岗位进展分析，对典型工作任务进展归纳，参照物流管理职业资格标准，有效地将行业岗位标准、职业资格标准和学校的课程标准对接融

5、通，确定了学习领域，形成了对应课程。之后再根据物流职业才能构造的逻辑顺序，兼顾校企合作形式下教学形式学时分配，对课程体系中各工程课程进展合理衔接与排序，形成了三标对接、才能进阶、多段分期课程体系详细见框架图。二三标对接是面向工作岗位的课程体系内容我院推行的校企双融、岗证双通的人才培养形式是基于校企深度合作展开的，采取学历证书和职业资格证书双证融通形式，即把职业资格标准作为学历教育的内涵要求引入教学，把职业资格证书和技能证书的课程内容嵌入专业人才培养方案中，最后将高职院校的教学内容和职业资格证书的标准交融。这样做的目的在于帮助学生完成学历教育的同时还能到达职业资格要求，到企业后工作时适应性强，具

6、有很好的适岗应岗才能。另外，根据物流管理专业课程体系设计思路，在职业岗位群分析根底上，确定岗位才能要求，与订单企业合作。根据企业岗位标准、物流师职业资格标准制定学校的课程标准，形成专业技能标准。将行业岗位标准、职业资格标准和学校的课程标准进展对接，互相贯穿，交融于整个课程体系的内容之中。三以岗位职业才能构筑课程体系平台调查分析中我们发现，作为复合型效劳产业，现代物流业要求从业人员具备较强的综合岗位素质和才能。根据物流管理专业工作流程和就业岗位趋向，通过对物流岗位职业才能分析，我们发现，高职物流管理专业人才要求学生具备合格的政治素质、较强的质量意识和市场意识、良好的团队意识和良好的人际关系、良好

7、的沟通才能、较强的事业心、爱岗敬业、有高度的责任感等素质，与此同时，还需要具有较强的学习新技术与知识转移的才能、调查研究与组织协调才能、对突发问题能迅速有效提出解决方案的才能，整体来说就是，具备将来职业的可持续开展的才能详细见137页表2。从学生的才能和职业生涯开展来看，应依次培养学生通用才能、职业根底才能、职业核心才能和职业综合才能。培养内容层层递进，使学生专业技能、根本素养和岗位才能不断进阶。为此，我们将原来的课程进展了整合，按照才能进阶理念来构筑相应的课程平台，在学生才能培养的时间跨度上形成了通用才能课程平台职业根底才能课程平台职业核心才能课程平台职业综合才能课程平台式的进阶平台课程体系

8、。四课程体系的教学组织形式以严密订单式培养为主线，物流管理专业制定了学习分四期、校企三出入的校企合作下教学组织形式，即三出校门，三进展业，四入学习。第1、2学习期是通用才能和职业根底才能培养期。在学习通用才能课程和职业根底才能课程时，学生初步掌握物流管理专业根底知识、根底技能。第1工作期：一出校门，贴近市场，到订单企业、合作企业进展专业体验和调研，掌握行业企业对物流人才的需求特点，明确才能目的，进展专业知识理论学习。第3学习期是职业核心才能培养期。根据物流岗位群和典型工作任务分析，形成5门主要岗位核心才能课程；第2工作期：二出校门，到合作企业开展岗位理论，到企业开展现场教学、消费理论，强化职业

9、核心技能。第3工作期：三出校门，到订单企业进展消费性实习。学生毕业前必须到订单企业、合作企业顶岗实习，创立预就业平台。第4学习期是职业综合才能培养期。在初步掌握职业核心技能根底上，回炉学习物流递进岗位课程，并将订单企业课程纳入学习中，让学生进展预就业准备，掌握递进岗位才能。以校企合作、工学结合为切入点，配合订单式校企合作形式，物流管理专业重构了以就业为导向，以订单合作形式为平台，以物流岗位标准和职业标准为内容的工程课程体系，通过课程构造的才能递进设计，能增强课程弹性，能对职业化课程进展柔性与优化。其突出特色在于：严密结合订单校企合作形式，将教学过程和岗位理论融为一体，围绕岗位才能的需要构建课程

10、体系，在教学施行过程中，施行分段施教，学习和工作轮换，为学生将来择业奠定了良好基矗以岗位驱动课程教学，使教学过程针对性更强，目的也更明确。四、三标对接物流管理课程体系的施行一创新工程化课程内容根据专业培养目的，分析职业岗位，确立了采购与供应管理仓储管理配送管理实务运输管理实务物流信息技术与应用5门职业核心岗位才能课程。在课程开发上，将行业岗位标准、职业资格标准融入学校课程标准，形成专业技能评价体系。课程内容设计上基于工作过程和职业行动领域，通过逆向拉引法，以企业岗位需求为导向组织教学，将教学内容按物流工作过程工程化，突出职业技能培养。二运用分段交替式教学形式为使课程教学内容与岗位相适应，突出岗

11、位技能培养，学校在教学组织形式上需要进展创新。仓储管理实务运输管理实务采购与供应管理实务等课程在校内进展学训交替式教学；配送管理实务等课程在校外企业进展实境教学，教学与实习同步进展，专职教师与企业技术人员共同完成教学。三实习实训系统化设计多段分期课程体系组织形式要求学校对物流实习实训进展系统化设计。利用校内物流仓储与配送实训中心和校外实习基地，施行1234系统化实训体系教学。详细来说：1是以岗位任务和行业技能标准为层面，所有的实训工程、实训课程标准、实训指导书必须遵循岗位和技能标准要求。2是指以职业技能和职业素质培养为道路，以职业技能为本位，按照职业岗位群所需综合素质来设置教学工程，在实习实训中培养高素质技能型人才。3是构建三个课堂轴心。第一课堂是指课程实训、工程设计、校内综合实训等校内理论性教学环节，加强学生专业技能的训练，提升解决实际问题的才能。第二课堂是通过培训考证、自主理论、技能竞赛等，培养学生的社交才能、团队精神、创新才能、职业意识等综合素质；第三课堂那么是到企业现场教学、市场调研、产学合作教学、