初中生理科学习困难的认知结构分析与个案辅导

1、初中生理科学习困难的认知构造分析与个案辅导初中生理科学习困难的认知构造分析与个案辅导一、问题提出学习困难生的认知构造特征及其干预的研究，是教育理论中长期以来的一大难题，研究说明，导致学生学习困难的主要根源是其认知构造存在各类缺陷。所谓认知构造，就是学生头脑中的知识构造。分开学生的知识，特别是分开学生的学科知识空谈智力，解决不了学习困难生的问题。同时，认知构造不是孤立的，它是与情绪共存的，它们是一个系统、一个整体。几乎所有学习困难生的个案临床诊断与技术干预本文由论文联盟搜集整理过程，都涉及情绪阻碍认知构造的问题。绝大多数学习困难生的消极学习行为和认知构造是伴随着消极情绪建构起来的，消极情绪是学习

2、困难生认知构造中的一个重要且起关键作用的有机组成部分。因此，对学习困难生进展临床干预与辅导，积极情绪和认知构造分析是必不可少的。本文运用元认知心理干预技术对一名理科学习困难的初中生进展行为及学科的干预，以智育知识观中对三类知识的分类和认知心理学中知识表征顿悟所需要的问题中心图示为主要分析目的和根据，进展认知构造的诊断分析，通过对理科学习困难生进展行为和学科心理辅导，改变其错误的认知构造和知识表征，进步其理科学习成绩。二、来访者根本情况一来访者自然情况葛某，男，15岁，某中学初二学生。家庭经济条件优越，父亲经营一家服装店，业务繁忙，对其生活和学习很少过问。母亲没有工作，有时帮父亲打理店面，但主要

3、负责照顾家庭和葛某的学习生活。母亲对葛某非常宠爱，只要是葛某提出的要求，母亲都会很痛快地容许，因此葛某和母亲的关系比较好，比较听母亲的话。二问题表现1.学习方面葛某学习成绩一般，在班级中处于中下等程度。升入初中后，葛某对学习的兴趣渐渐下降，尤其是理科成绩一直处于及格边缘，有时甚至不及格。母亲对其学习成绩很重视，专门请了家教为其补习功课。在进展辅导前葛某的理科成绩是：物理65分，数学44分，化学73分。班级总排名39名共48人。上课时，葛某经常不认真听讲，不能很好地理解老师所讲的内容。在提问他数学根底知识时，发现他对知识点的掌握不是很结实，回忆知识点时没有明晰的脉络，对知识点的掌握很散，只有提醒

4、时才能勉强想起来。平时学习前总是磨磨蹭蹭，学习时不专心，爱走神，经常做一些与学习无关的事情。有厌学情绪，一提到学习情绪就很低落，打不起精神来。学习动机不强，逃避学习。2.性格方面依赖性很强，从小母亲对他呵护有加，照顾得无微不至，葛某根本上没有遇到过大的挫折，生活懒散，不独立。葛某爱面子、很自负，不喜欢别人说他是差生，遇到不会做的题从来不请教老师和同学，家教老师在提问他知识点或问题时，他总是说：我会了，我会了。在遇到难题时，葛某常大脑一片空白，不知所措，一发现不会的题目，就不继续考虑了，采取逃避态度，如很生气地合上书本。没有上进心，对自己不自信。三、心理机制的成因分析一潜意识条件性情绪反响的形成

5、潜意识条件性情绪反响是指一种在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到的或本人的意识不容易控制的情绪反响。其中的条件性是指通过后天条件建立起来的反射。依此原理，葛某进展理科学习时的拖拉和厌学行为是在其消极情绪的暗示下形成的一种潜意识的条件性情绪反响。葛某学习动机缺乏，对自己的理科学习没有信心，认为自己学不好。每天放学回家习惯先吃一些零食，看看电视。母亲很在乎他的学习，看到他这样，就会语重心长地和他说学习的好处，葛某一听到母亲这么说心情就不好，觉得很烦，但是他又不得不听母亲的话，于是时常带着厌烦的情绪E1：条件性情绪去学习。坐下来学习时S1：刺激情境，不能很快进入状态，翻翻这，弄弄那；在学习时总

6、是不自觉地冒出一些想法，或者找理由喝点水、上厕所等R1：行为反响。他知道这样做不好E1：评价性情绪，想控制自己的拖拉和分心行为，但是不知道为什么控制不了。在遇到难题时S2，葛某心就会很烦E2，无法再想下去，逃避做难题R2。他总是责备自己这么笨，什么都不会，于是更加心烦E2。如以下图图1学习分心循环放大图图2逃避做难题的循环放大图二知识构造问题分析现代认知心理学将知识分为两大类。一类是陈述性知识，即关于是什么的知识；另一类是程序性知识，是关于怎么办的知识。当必要的陈述性知识与程序性知识在大脑中顺利实现整体连接表征产生顿悟时，程序性知识可最终成为解决问题的才能。根据这一原理，我们可以从任何一个学生

7、大脑中抽象出一组解开这些习题所必备的知识，这就是问题中心图示。真正的解题才能问题中心图示是详细的，一旦经过练习或培训后在大脑中组织完毕，学生就可以顺利解决问题。1.陈述性知识葛某根本具备解理科题的陈述性知识，但是知识点掌握不全，在其大脑中表征不明晰和深化，只会做很简单的题。2.程序性知识欠缺严重，一步考虑或者需要很少考虑的简单题可以做出来，多步骤的题不会做。会做的题也容易丢分。3.策略性知识几乎没有，面对难题不知道怎么处理，往往选择放弃或者随意选择答案。四、临床诊断与干预一干预方案1.总体目的学习行为和学科干预相结合，进步来访者学习主动性，知识点查漏补缺，进步来访者理科学习成绩。2.详细目的1

8、从来访者学习情绪入手，对其学习分心的消极行为进展干预，培养高效的学习状态，进步学习效率。此外，培养来访者积极心态，进步其学习或做题时的自我效能感。2从学科知识构造入手，选取数学为学科切入点，以期末成绩到达70分为目的，运用问题中心图示对来访者进展辅导和训练。3其他相关因素的控制和干预：为来访者家长提供方法和建议，让他们配合改变对来访者的教育方式和家庭环境等。二干预过程1.行为辅导1认知调整在对来访者认知构造进展调整的过程中，通过积极引导和讲解让来访者理解自己理科学习困难等消极行为形成的原因及对整个咨询过程形成新认识，让其看清楚条件性情绪在理科学习困难形成过程中的作用。让其认识到情绪的重要性，并

9、且理解只要调整情绪就可以有效地打破原有的恶性循环，进入一种良性高效的学习状态。此外，葛某大脑中还有一系列错误认知，辅导中针对其不同的错误认知进展了有针对性的调整。首先，让葛某改变不自信的表现。其次，让他知道学习好是资本，会让同学羡慕而不是嫉妒。最后，针对其认为老师不喜欢自己进展调整，利用条件性情绪反响原理加以解释。葛某知道是自己的情绪问题导致学习困难后，通过认知调整，心情舒畅多了。2临床放松训练选取葛某比较明显的行为进展干预，将一学习就兴奋，高效学习状态以及快速反响等程序参加放松训练过程中，以自己成为一名生物学家，知识渊博，谦虚勤勉为情感组织者，调动葛某的积极情绪，让他在受到老师赞赏、同学钦佩

10、，父母喜欢的场景中提升自信心，塑造积极主动、勤奋认真的优秀学习品质。3防复发策略指导教会葛某在学习情境中调控自己的元认知，让其看到自己积极进步的地方并给自己积极的评价和鼓励；建立强大的信念系统，增强自信心，只要我坚持，并不断努力学习下去，就一定能进步自己的理科成绩；同时强调运动、深呼吸及小程序放松的作用，让葛某坚持在日常生活中进展自我调适；每次咨询完毕后都会布置作业，要求葛某按咨询师的要求认真完成。2.学科辅导1辅导思路重新完善和记忆陈述性知识：熟悉书本的全部知识点，并且在脑中有正确、明晰、稳定并且深化的表征。知识点间可以在脑中联络起来，初步形成体系。这个过程本质上是为了能真正解决详细问题而向

11、来访者脑中输入原有知识固定点，这是以后知识学习的一个根底，只有在这些知识的根底上，来访者才能同化其他知识，进展进一步的学习。指出和纠正来访者在解题中出现的问题和错误，同时通过习题的设计，让来访者掌握这一类型习题的程序性知识，顺利完成反响和书写步骤。这一阶段的辅导过程包含三个目的：一是让来访者将陈述性知识转化为程序性知识；二是在解题练习过程中，注意在学科上位根底知识与下位的问题情境类型中建立条件化联络；三是在辅导的时候教会来访者处理不同问题的策略性知识。在前两个阶段辅导的根底上进展更深化的习题练习，让来访者学会自己总结问题中心图式知识，在练习的过程中通过尽量少的练习，获得全部的题型中心图式。这一

12、过程也是下位知识上位化的过程，这些上位知识是建立在多个变式知识的根底之上的、更为抽象和概括的知识，这个过程是使来访者的知识构造真正发生质变的过程。需要明确一点，以获得全部题型中心图式的知识内容为任务目的的解题练习，是在不考虑习题后面的特殊提问的前提下，根据这道问题的构造明确其全部中心图式的知识有哪些，然后尽可能获得题型中心图式中的全部内容。2详细辅导过程问题呈现a-3x+a+4y=0是关于x、y的二元一次方程，求a的取值范围。问题中心图式辅导与训练首先，读题并明白题意，即知道陈述性知识和其详细表征。具备二元一次方程和取值范围陈述性知识：二元一次方程是由两个未知数组成，且两个未知数的次数都为1的

13、方程；二元可以简单理解为两个未知数；取值范围即取值的界限。其次，按照一定的加工策略顺向加工策略进展解题，也就是程序性知识的反响过程。程序性知识：假设是二元一次方程，那么得满足两个未知数和两个未知数的次数为1；假设要使a-3x+a+4y=0是二元一次方程，那么a-3和a+4作为x、y各自的系数应该不为0，即a-30且a+40，然后求解：a3且a-4，最后作答。整个思维反响的过程，还涉及到一种反思、监控和调节解题思维过程的一种特殊程序性知识策略性知识。此题策略性知识：a的取值范围a3和a-4是且关系，必须二者同时具备才满足题意。针对来访者情况补充和完善的知识，程序性知识反响过程，取值范围的含义以及表示可以用、和等符号表示。再次，有效稳固类型习题。变形练习：1a-3x+a+4y+a+1z=0是关于x、y、z的三元一次方程，求a的取值范围。2a-3x+a+4y=0是x或者y的一元一次方程，求a的取值范围。3a-3x+a+4y+a+1z=0是二元一次方程，求a的取值范围。来访者能很快给出三个变形练习的答案。通过这一过程的练习，让其具备这一题型的中心图式。在这个过程中需要做到：审题时，主要任务不是看它求什么，而是看问题情境构造所依赖的中心题式构造是什么，进展哪些练习更有利于获得这类题型中心图式；然后把构成这个问题的假设干因素分析出来，即方程的知识，取值范围的知识；看根据这些因素能组