浅谈影视史料在初中历史课程的开发与运用

1、浅谈影视史料在初中历史课程资源的开发与运用浅谈影视史料在初中历史课程资源的开发与运用在新课程背景下，老师们已渐渐认同了课程资源并不局限于教材、教参的课程资源观。在新课程的施行中，老师不仅强化和拓展课程资源的意识及视野，而且开发和利用各种课程资源。在?历史?的课程资源的开发与利用中，课程资源丰富，类型多样。其中最受老师与学生欢送的课程资源是影视史学。因为电影不仅在场景、服装、道具等方面忠实复原当时的生活，而且在人物性格、人物关系、历史事实和语言对白等方面尽可能地再现历史，使人在自觉不自觉中承受更为丰富的历史知识。但老师在开发运用影视史料课程资源所表达的教育理念仍然是教学观而不是课程观。老师的课堂

2、教学从某种程度上反映了课程意识的缺失。一、影视史料运用的教学目的的模糊性教学目的是教学的起点，同时也是教学的归宿。但在教学理论中，老师运用影视史料的教学目的是模糊的。不是从课程目的来审视详细教学目的的合理性、可行性和意义性；不是根据详细的内容、学生和情景来确定教学目的的侧重点；不是从详细的学生、内容与可得的资源来制定合理、可行而有意义的目的；不能很好的把握预设目的和生成目的的关系，以导致教学走向无目的的误区。新课程背景下的课程资源不是为了旁征博引，不是做教学内容的补充，而是为了帮助学生更好地理解、把握课程的教学内容，促进学生全面而有个性地开展。而实际操作中，老师把影视史料只作为教学内容的补充，

3、或用来丰富课堂教学，活泼课堂气氛。如在讲最后的盛世时，老师在农业、手工业、商业等内容讲授明末清初的最后辉煌的史实时，特别是讲到康乾盛世的内容时，播放电视剧?还珠格格?的片段。讲贞观遗风时，播放?武那么天?的视频片段。这些视频史料作为课程资源来运用，似乎与教学目的没关系，只是给学生丰富多彩的视觉感受和精神愉悦。因此，老师对课程资源进展课堂教学设计时，必须从所教课程的整体上来考虑为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么。因为课程意识和教学意识是有区别的：两者对学习结果的关注不同。教学意识关注的是双基，考试的分数，而课程意识那么更关注学生的可持续开展，因此老师的教育理念要从教学意识向课

4、程意识拓展。二、缺乏对影视史料课程资源的再加工课程意识要请教学主体要有强烈的课程资源开发意识、课程理论知识和自我建构意识。但在历史课堂的实际操作中，存在一些问题。如，对影视课程资源的理解和把握还不很到位；缺乏对影视课程资源进展深度、有针对性的加工；没意识到自己不仅是重要的课程资源，而且更是课程资源的创造者。老师未能准确理解和把握影视课程资源的内涵。对于影视史学资源的开发与运用，我们要弄清楚影视史学与历史的区别。影视的真实是艺术的真实，是观众心中的真实，是一种明知其假而宁信其真的心里感受。而历史是已发生的事实，是一个客观存在，所以影视史学的任何努力都无法复原历史的真实。但无可否认的是，传统的史学

5、枯燥乏味，而影视史学那么以强烈的感染力，拥有更为广泛的受众阶层。传统的书写历史在表现人类社会生活是单调乏味的，而电影通过音像合成和镜头切换、快慢镜头等一些技术可以比拟接近真实的生活。电影可以移情重构传达历史任务。也只有电影才可以帮助历史学家把过去变得栩栩如生。用影视来表现历史，通过其生动形象、丰富有趣的动态描绘，对观众的心灵产生一种强大的震撼力。所以在历史学家从对过去的简单再现转向对群众历史的重建中，影视史学是历史群众化的最正确方式之一。而且可以肯定，今天多数民众历史知识的主要来源是通过视觉媒体。这样影视史学以其独特的魅力，使普通群众从日常生活、娱乐生活中承受历史知识，拓展了历史智慧。但要求影

6、视史学完美逼真是不现实的，因为它用虚构来讲述历史，它不在于讲述事实的真实性和提供一个看过去的窗口，而在于提供一个解读过去的角度和方法。历史求真，影视是艺术，求美。历史是一门科学，所以我们在开发影视史学课程资源时，要追求历史的真实性，对影视史料进展二次开发，运用现代教育技术手段对这些史料进展剪辑、去假存真。可是在课堂上，老师往往讲完内容后，就播放与此相关的视频，很少引导。如在讲辛亥革命的内容时，老师会播放?走向共和?的电视片段，但视频内容的选择没有结合教学内容加以重组和整合。因为学生的关于历史知识的理解前构造几乎是空白，历史的时空与学生的当下生活场景相差甚远，凭学生有限的生活阅历和知识积累是无法穿越历史时空，去理解、体验过去的发生的事情。学生只能用自己的有限的生活体验去理解历史。假如老师不加以引导，那么留给学生的可能是精彩的画面，甚至产生异同化误解历史，本文由论文联盟.Ll.搜集整理形成错误的