浅析教育本真探析

1、浅析教育本真探析论文关键词:教育本真教育误区德育论文摘要:由于社会对学校评价的不合理性,导致学校片面追求升学率。从而学校管理体制偏离教育的本真,出现了教育市场化、功利化等一些怪现象。教育该从本真出发,走出教育误区。一、前言“教育本真,“本就是以人为本,“真就是求是求真,教育本真应该是以关注学生的成长为首要目的,关注学生的真实感受和真实生活,追请教育的真实性与有效性。关于教育的本真问题,雅斯贝尔斯认为教育的本质是精神的,而非物质的,是非物欲诱惑下的教育,是人的灵魂的教育。教育不是独立的,而是依赖于精神世界,要效劳于精神生活的传承,是一种人与人精神相契合的活动;教育本真的核心思想是“以对人的灵魂陶

2、冶为核心。“教育的过程首先是一个精神的成长过程,然后才成为获取科学知识的一局部。真正的教育应该是用知识来充盈人、效劳人、启迪人心,而不是把人变成贯彻某种知识工具,应该上升到培育人的精神,安排人的灵魂的高度,以接近教育的本质。雅斯贝尔斯认为真正的教育就是自我教育,教育过程是让受教育者在理论中自我练习、自我学习和自我成长,教育的任务是帮助个人自由地成为自己。爱因斯坦说过:当一个人忘记了学校所学的一切知识之后,留下的便是教育。二、功利性使教育偏离本真1.生源之争由于社会对学校不合理的评价及学校自身的生存和开展的需要,教育开展呈现出教育之怪现象。学校为了获得学生和家长们的认可,主要以升学率做宣传法宝。

3、学校为了升学率而争夺优生资源,就出现了兄弟学校之间不正当的生源竞争。以某县两所高中的生源争夺内幕为例:该县仅有两所高中,但是每年暑假这两所高中学校为了争夺“优生资源,县一中的老师刚从“优生家里迈出,县二中的老师就来了。结果学生只能麻木地选择所给条件优越的学校。再如高考上了线的毕业生,假如没有被录取也成了争夺对象之一。为了争夺“优生资源,学校会不惜一切代价。这些现象中,学校是在取悦学生和家长,学生有权选择自己想上的学校,但是学校通过不正当竞争来到达自身目的,并没有考虑能否给学生将来的开展提供相应的平台。该县一中的一个老师如是说:用私家车去“优生家里接学生,学校采取油价报销和补贴使用费的方式。这种

4、做法会让学消费生自己比任何人都优越的假象,导致学生的不求上进。学校的种种做法容易导致学生的不思进取,成绩不如意,辜负学校和家长的希望,甚至使学生厌学、与老师敌对、逃课、玩网络游戏等。根底教育偏离教育本真的原因与片面追求升学率,与社会对学校的评价体系和学校自身的评价体系的不完善有关。最后该县为了制止两所学校因为争夺生源而两败俱伤,县教委出台了划片区招生的政策,划片区招生是弊大于利还是利大于弊?但是有一点是可以肯定的,失去了学生自愿选择学校的权利,同样也是对学生的不公平。2.学校管理在学校管理上,校长应该关注学生的全面开展为本,而如今那么是财政管理和企业式的经营学校为本。管理的目的都是为了进步效率

5、,但是公司管理和学校管理是应该有区别的。公司的管理目的是为了获得更高的企业利润,而学校管理的目的那么应是学生的充分开展和学校的正常运作。在这种企业式的管理形式下,老师的正常教学形式会受到影响,老师符合教学规律的善举受到经费和市场的制约。老师的专业性也被责任制所代替,教学的主要目的仅仅只是学生可以考个好成绩。考试成绩不仅是评价学生学习成绩和老师的教学程度的象征,更是评价一个学校的标准。为此,老师和学生之间和谐的师生关系也被计算和监视所代替。学生的各项活动都受到老师的监视。如:老师规定学生在课余时间必须到教室自习;学生在晚上就寝时需要监视,学生入眠后老师方可离去;学生与学生之间由于过多的作业,各种

6、各样的竞争取代了学生之间的和谐人际关系,没有时间进展交流和活动,使人际关系紧张化、敌对化,集体意识淡薄化。三、升学率与教育本真学校为了自己的生存和开展,迎合社会对学校的评价标准,也把追求升学率定在学校教育的本位。教育目的以“升学考试为中心。学校本应以学生的德智体美劳的和谐开展为根本,但是学校不得不以升学率来谋求社会的认可和自身的开展。只有社会首先对学校教育评价标准的转变,学校教育才能从只追求升学率转变到以学生的全面开展为目的。在高考指挥棒下面,虽然许多学校以改革为名,办起了所谓“实验初中,还有些学校创办了“尖子班“快班,把那些学习成绩较好的学生吸收进“实验初中或“尖子班,加长学时“吃小灶。这些

7、都得到社会的认可,要想在短时间内转变社会对学校升学率的期待是不可能的,以及国人“鱼跃龙门和“光宗耀祖的思想,学生和家长追求的就是学校的升学率。所以回归教育本真并非不再追求升学率那么简单。在学校施行人文教育和素质教育,与学校的校长和老师素质、教育设施条件等有关,最主要的有教育制度、方针的导航。四、教育本真的归宿教育本真终究何为?教育本真应该是立足于人的生命整体,超然于人的自然素质,走出主知主义的围攻羁绊,摆脱功利的束缚,施行正确的价值引导,培养独立个体精神,促进个体的自我完善与开展。教育本真的价值取向是使学生在学中学会认知、学会做人、学会交往、学会生存。使学生全面开展,最终成为“完好的人。教育本真作为我国新课改时期的一种主导的教育理念,立足于教育的开展性价值标准,兼顾教育的工具性价值标准,具有社会合理性。探析教育本真的意义,必须打破传统知识论的研究方法,摒弃形而上学的思辨研究,回到教育的本真世界。在详细的教育活动和行为中领悟教育的本真意义,合理地把握教育者价值引导与受教育者自主构建的内在动力,使教育的理论与理论建立在真实的本真基点之上。参考文献1.【德】雅斯贝尔斯.什么是教育.邹进译.上海:生活读书新知.三联书店.19912.李俊,刘玉杰.教育本真:自由的生成与精神的唤醒-雅斯贝尔斯.?什么是教育?.解读j.大