小班幼儿游戏特点及其策略研究

1、小班幼儿游戏特点及其策略研究1989年颁布的幼儿园工作规程（试行）第21条首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”奠定了游戏在幼儿园活动中的地位。新纲要明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”由此可见，游戏在幼儿园活动中具有举足轻重的地位。游戏是幼儿最喜欢，在幼儿阶段不可或缺的活动。游戏对幼儿身心发展起着极大的促进作用。那怎样指导幼儿游戏呢？为此我进行了初步的探讨。一、小班幼儿游戏特点。1、以象征性游戏为主。幼儿园的角色游戏亦称象征性游戏,它是一种幼儿创造性地反映现实

2、生活的游戏。随着幼儿想象力的迅速发展，两岁以后，练习性游戏减少，开始出现大量的象征性游戏。象征性游戏的典型是:幼儿借助自己的身体或者其他物品，来再现不在眼前的事物和生活情景。例如，伸出手臂，说自己在“开汽车”；拿椅子当“马”骑。三岁以前，幼儿象征性游戏中往往没有角色，只有动作的象征。三岁以后，幼儿的游戏中开始出现角色。比如，抱着玩具娃娃“给宝宝喂奶”；站在椅子上当“警察叔叔指挥交通”。象征性游戏是27岁学前儿童最典型的游戏形式。象征性游戏阶段可以分为两个小阶段，即象征性的顶峰（24岁）和由象征而接近现实（47岁）。通过象征行游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行

3、思维，体现着儿童认知发展的水平。小班幼儿对象征性游戏非常感兴趣，她们能够在游戏中获得自身的满足。2、独自游戏向联合游戏过度。独自游戏是指儿童一个人玩玩具，专注地玩自己的游戏，不注意伙伴做什么玩什么。独自游戏并不必然是一种社会性发展不成熟的游戏形式，它对儿童的发展有其独特的积极作用与价值 。“独自游戏”概念的提出最早源于1932年帕顿对团体环境背景下儿童社会关系发展的经典性研究。她根据儿童在团体中的社会互动水平，将儿童的行为发展划分为6个阶段:无所用心的行为或偶然的行为、袖手旁观的行为、独自的行为、平行的行为、联合的行为、合作的行为。鉴于年幼儿童的大部分活动在某种程度上可以说都是游戏活动，因而许

4、多学者将她的这种阶段划分主要视为对游戏阶段的划分，独自游戏的概念由此产生。在帕顿之后，弗洛斯特对这6种游戏类型进行了界定。他认为“独立游戏是指这样一种游戏行为，即儿童独自玩弄与邻近儿童的玩具均不相同的玩具，并对他人的活动毫不关心。”正是幼儿出现了独自游戏才渐渐的发展出了其他形式的游戏。联合游戏是幼儿自己和其他儿童在一起玩，谈论共同的活动，但相互之间没有明确分工与合作，也没有围绕目标进行组织，每个儿童都是根据自己的愿望来游戏的。小班的幼儿不再像12岁那样各玩各的，她们喜欢和同伴们一起玩。再同小朋友一起游戏的过程中，他的思维、想象力和各种社会性交往能力都能得到充分的发展，这种在伙伴帮助下的自主活动

5、能使她们认识到自我的存在。因此，在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴相互接触的机会，对她们的心里发展是十分重要的。比如在角色游戏中，小班孩子之间的交流相对的比较少。这是教师可以对孩子进行适当的指导。可以请爸爸妈妈带孩子出去玩、帮助孩子增加彼此间的交流。3、游戏是快乐的。游戏是快乐的，它满足幼儿强烈的身体活动需要，期间可以自由的变换、重复感兴趣的运动，保持身体的舒适状态。游戏中的不可预计的偶然性，让幼儿体验着意想不到的快乐。游戏让幼儿体验到了与人交往的快乐和成就。在游戏中我们常常可以看见孩子们一张张开心的笑脸，可见孩子们对游戏是多么的喜爱。4、游戏是自主自愿的。自愿、自主是游戏的最基本属性，儿童权

6、利公约明确指出：儿童有权自由发表自己的意见，表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。幼儿游戏的目的存在于主体内部的需要，游戏是由内部动机引起的，它是非强制的，只有让儿童有自由选择的权利和可能，有儿童决定游戏的进程和节奏，才能保证游戏的本质，也只有将这一游戏本质贯穿于儿童游戏的始末，才能有儿童真正的游戏和发展，才能最大限度的调动儿童的潜力，激发儿童最大的生命潜力。我们通过插卡的形式让幼儿自主的选择自己喜欢的游戏。在教室里我们设有游戏插卡的区角，每天早上，让幼儿根据自己喜好，自己选择想玩的游戏，尊重幼儿的选择让幼儿充分的享有自主权。5、游戏是与生活密不可分但充满幻想的。游戏来源于儿童的生活，又融入儿童的

7、生活。我们常常可以看到儿童像妈妈一样照顾宝宝，像警察叔叔一样指挥交通，儿童在游戏中学习生活的规则，在轻松的玩耍中，培养了将来踏入社会必须的适应能力。儿童在游戏中体验和实现着对生活规则、社会规范的认同和接纳。她们知道买东西需要付钱、看病要找医生、剪头发找理发师。儿童在不断增长的社会经验中，丰富着游戏的内容、情节、角色，没有社会经验就没有儿童游戏的发展。游戏被儿童以“假装的”“不是真的”诠释着，从而缓解了儿童渴望像成年人一样进行社会实践而又无能为力的需求矛盾，逃避成人世界的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。儿童在对游戏角色、情节、行为、语言和游戏的材料场景的想象中，用自己虚构的一个“真实”表达对

8、现实生活的热爱和创造，体验这幻想中的乐趣和自我的价值。二、影响幼儿游戏的因素。在幼儿丰富的游戏活动中，影响幼儿游戏的因素从总体上可分为主观因素和客观因素两个方面。（一）、主观因素。1、年龄对幼儿游戏的影响。年龄反映着儿童身心发展的水平，从而影响儿童的游戏水平。随着儿童的成长，儿童游戏的内容和方式也在改变。从单独游戏到联合游戏，从单一的游戏内容到丰富的主题活动，无不体现着儿童年龄的增长对儿童游戏水平和内容的影响。刚开始，幼儿的游戏往往是单独的，独自一人在游戏，但渐渐的随着年龄的增长，幼儿游戏之间有了交流。比如刚开始小班幼儿在玩糖果店的游戏时，只是幼儿之间单一的买卖，但之后，幼儿之间出现了交流，糖

9、果店的员工会主动去工厂里进货。2、性别差异对幼儿游戏的影响。性别差异对儿童游戏的影响主要表现在对游戏同伴、玩具和材料、游戏类型和游戏主题等的偏好上。美国麦考林和杰奎琳研究认为：学前阶段，儿童倾向于选择同性伙伴，在游戏中儿童对同性别伙伴做出的社会行为显著多于异性伙伴，而且年龄越大，差异越明显。一般来说，男孩子大多好动，他们更喜欢跑、跳等运动量较大啊，具有竞争性的动态游戏；而女孩则温柔宁静，一般喜欢安静的、运动量及竞争性较小的静态游戏，如角色扮演，服饰化妆的游戏。3、个别差异对幼儿游戏的影响。每一位儿童都有自己的独特之面，不管是在智力因素还是非智力因素等方面，儿童都以不同的方式展示着自己的不同个性

10、。由于儿童的这种独特性、差异性时时刻刻普遍存在，因而往往被我们所忽视。幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。由此可见，个别差异影响着幼儿游戏的发展。比如在进行理发店的游戏时，性格活泼和性格内向的幼儿之间的差别是比较大的，性格活泼、外向的幼儿会主动的招呼客人、热情的为客人服务，店里的气氛也比较的活泼。但性格较内向的幼儿，她不会去主动的招呼客人到店里来理发，他们更多的是等客人自己主动的到店里。可见，个别差异对游戏的发展和结果影响很大。4、健康和情绪对幼儿游戏的影响。喜欢游戏是幼儿的天性

11、,在游戏中幼儿可以自由地释放自己。如果幼儿患有疾病，如心脏病，哮喘，那么这样幼儿就不能参加运动量大的游戏。如果幼儿的情绪低落，这也会影响幼儿参与游戏的积极性。健康和良好的情绪会使幼儿在游戏中更加的愉快。（二）、客观因素。1、游戏机会对幼儿游戏的影响。斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会体会到学习各门学科的困难，特别是没有参加过社会角色游戏的儿童，这种困难更为显著。由此可见，游戏机会的提供对于儿童的发展具有重要价值。我们不仅要给幼儿提供游戏的机会，还要为儿童提供“均等”的游戏机会。我们必须给幼儿提供一个平等、适宜的机会，让每个幼儿都能在同一时间、同一范围内选择自己所喜爱的游戏

12、。教师在引导幼儿游戏时，应给每个幼儿均等的游戏机会。2、游戏时间对幼儿游戏的影响。游戏时间是开展游戏活动的重要保证。研究表明：游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。在较长时间段儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式。而在较短的时间段内，儿童没有时间结伴游戏，往往只是从事一些社会和认知层次较低的游戏形式。3、游戏场地对幼儿游戏的影响。游戏场地是儿童游戏必备的空间条件。游戏地点是室内或室外、游戏场地的空间密度、户外游戏场地的类型、室内游戏场地的分隔，都对儿童游戏产生影响。比如在进行体育游戏时，首先必须保证游戏场地的安全性，其次再看游戏场地的大小是否符合游戏的开展。如果不能保证游戏场地的适

13、宜性，那么幼儿的游戏就比较难开展下去。4、游戏材料对幼儿游戏的影响。游戏材料是儿童游戏所用玩具和物品的总称。材料是游戏的物质支柱，是儿童游戏的工具，如果离开了游戏材料。儿童的游戏就难以进行。玩具材料的提供与儿童的游戏行为有着密切的关系。如果给儿童提供多种多样的游戏材料，儿童在游戏中解决问题时就表现出更多的发散思维行为特征。给儿童提供没有固定玩法的材料时，儿童就会创造她们自己的玩法。三、游戏指导策略。1、创设关爱温馨的环境，激发幼儿游戏的兴趣。小班孩子是幼儿在幼儿园生活的初始阶段，从熟悉的家里来到陌生的幼儿园，应该为幼儿创设一种关爱、温馨的环境，这个环境像家一样，让幼儿感受到集体的温暖，喜欢在这

14、个集体中生活、游戏和学习。由于小班幼儿个头矮小，因此教师在指导幼儿游戏时，应该蹲下来与幼儿交谈，给幼儿一种被尊重的感觉，使幼儿对老师产生安全感和信任感。教师要包容幼儿的不适当行为，耐心引导。当孩子出现消极的情绪时，教师要主动的关心幼儿，让孩子知道自己是被老师爱着、呵护着的，这样幼儿也会有比较稳定的情绪，也能更好的游戏。2、丰富幼儿的知识经验，使幼儿的游戏生动有趣。游戏来源于幼儿的生活。幼儿只有具有丰富的知识经验，才能更好的参与游戏。由于小班的幼儿年龄较小。知识经验不足，因此教师应帮助幼儿丰富经验。如在上课的时候可以帮助幼儿了解一些日常的生活用品，社会行为规则，在开展理发店的游戏时，教师可以先带幼儿去参观理发店，了解理发师是怎样帮助客人理发的，知道理发的步骤。这样在开展游戏时，情节会更加丰富，内容也会更加生动。3、提供丰富的游戏材料，发挥幼儿的创造性。游戏材料可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思、引起幼儿的联想和行动。当游戏材料的品种多样化时，可以促进幼儿发散性思维的发展；当游戏材料完全陌生和比较复杂时，可以引发她们探究性行为；当游戏材料是中等熟悉和中等复杂程度时，可以英气幼儿