《高中美术专业教学中学生思维方式的培养与素质发展的探究》上课讲义

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。高中美术专业教学中学生思维方式的培养与素质发展的探究-高中美术专业教学中学生思维方式的培养与素质发展的探究课题结题报告我们课题组自从课题立项以来，针对我校的实际，积极开展了有关高中美术专业教学中学生思维方式的培养与素质发展的探究的研究。在高中的专业教学中以专业素质的提高基础，以培养正确的思维方式为核心，以实践为目标，以提高学生主动学习为特征。美术专业教学是实践比较强的教学，在专业教学中我们注重思维方式的培养，在形象思维总树立多角度的观察，能够提高学生辩证的看待同一现象，提高认识的同时提高审美。使学生有了

2、正确的观察方法，对专业的学习产生了浓厚的兴趣，促进了学生主动学习的良好习惯。对其专业的提高具有积极的意义，对其学习的态度也具有积极的意义，使学生的综合素质得到了很大的提高。课题提出的背景当前教育正在从应试教育向素质教育转型，提高学生素质，关系国民的创造性，关乎国家的发展，发展素质教育势在必行。如何的在教学中提高学生的素质，是我们要积极的面对和深入思考的问题。有一句话叫“习惯决定性格，性格决定命运。”可见培养一个良好习惯的重要性，那么习惯是怎样形成的呢？在长期的美术专业的教学中，我们发现面对文化课不是很好的学生，或者说学习习惯不是很好的学生，在经过正确的引导，使其在专业上取得成功，激发其学习的兴

3、趣，可以改变其学习态度和习惯，从而使其综合素质得到提高，究其根本，是学生的思维方式得到了改变，因此，我们提出此案。二、研究的理论依据在美术课程的基本理念中提出要“强调创新精神，培养解决问题的能力”，课程目标中提出要“促进思维方式的灵活性和多样性，学会用美术的方式或结合其他方式解决学习和生活中的问题”，都要求要使学生学会独立思考，提高其解决问题的能力，从而使其综合素质得到发展。所谓思维方式，就是思维主体在实践活动基础上借助于思维形式认识和把握对象本质的某种手段、途径和思路，并以较为固定的、习惯的形式表现出来。那么，学生素质的提高，从根本上还要依赖于思维方式的培养，并且思维方式的改变，不光要在思想

4、上认识到，还要借助于实践活动才能形成较为固定的习惯。美术教学是一种集思想的认识与实践活动一体的教学活动，学生要想提高对专业的认识和实践水平，必须从根本上改变思维方式和错误的实践活动，在不断的实践中形成正确的思维习惯，从而改变对学习和生活的态度。使学生的素质得到发展。三、研究课题的目标通过美术独特的思维方式来培养学生独立思考的能力，使得学生认识自我，发掘自我，实践自我，承认自我，获得自我学习的能力和兴趣。借助美术教学的实践手段使学生获得正确的思维习惯。学习“眼”“手”“脑”从观察到思维逻辑的关系，让学生感到正确思维习惯的形成，需要在实践中不断的强化。让学生在美术实践中体现自己个性，突出自己的风格

5、，发展学生的创造性的思维方式，激发学生学习的欲望。在深化学习中，使学生释放紧张和消极情绪，获得自由空间，寻找成功发展途径。增强自信，从而渴望知识的补充，获得主动学习的习惯。用美术及其与其他学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其他学科的学习，从而促进学生的发展。四、课题研究的过程准备阶段（年12月年4月）查阅文献资料课题组教师分单元准备，组织材料。组织教学过程，课题组成员集体看样合议。实施阶段（年4月年7月）采集素材资源分类整理资源评定、实践、总结。总结阶段（年7月2012年7月）资料汇总撰写论文申请鉴定五、课题研究的内容和方法本课题研究的主要内容是针对学生

6、专业教学中学生思维方式研究，通过调查分析、观察比较等方法找到影响学生思维方式发展的因素，找出教学上的弊端，采用文献研究法、行动研究法、实验法等切实有效的方法，加强美术专业教学改革和学生思维方式的训练，营造良好的美术专业环境，使学生从美术专业的学习中找到乐趣，提高其主动学习的习惯，使其综合的素质得到提高。（一）加强专业教学改革，突出思维方式训练1、了解学生。课程开始初期，先从最简单的几何形体练习，了解学生的现实状况是首先要解决的问题，由于学生的文化课多数不是很理想，大多数学生的学习习惯不是很好，基于此，其对待学习的思维方式有所不同，在学生的实践性的学习中，观察记录每个学生的特点和美术专业方面的素

7、养，并且，在交流中体会学生在自我实践中是如何观察的，又是如何想的，在实际的操作中能否做到。结合学生最后完成的作品记录下每个学生的特点。在初期的学习中，学生面对专业训练，有种期待，需要承认，从简单入手，让学生在轻松的基础上展现自己，才能正确的认知学生，并使学生产生成就感，引起学习的兴趣。了解学生是在放松的环境中，这一点开课初始我们做了大量的工作，并在选题、教师的精神面貌等方面加以论证，如何使这些学习习惯相对较差的学生真正的展现自己，是这项课题的一项重要任务。2、教师的角色。教师在整个的教学研究中要有清晰的角色定位，并且要有明确的目标性，针对教学计划的实施以及预期的结果要有清醒的认识。因材施教是教

8、师在与学生交流中的一个根本原则，把握学生的实际需要，从观察上入手，本着提高学生的“眼”“脑”“手”的配合能力，来提高学生的思维方式，在观察、思考、动手三个学习环节中，那个环节的问题教师都要帮助学生分析和解决，教师是起到辅助的作用，不是主导的作用，学生是在整个思维活动中的主角，教师的干预要讲究方法，并且要根据学生学习的程度加以干预。因此，在课题研究中，我们结合新课标，不但要求教师在思想上转变观念，还要求根据不同课题和内容在课堂上经常变换角色，有时对学生讲解指导；有时帮助学生，当学生的助手；有时当学生的听众；有时成为学生的合作伙伴3、训练时间。延长学生的训练时间，学生实践的过程要有时间的保证才能完

9、成整个思维方面的训练，并且让学生进入良性的思维模式需要周期性的训练，有时还需要反复的同一内容的训练，所以在训练的时间上我们一上午或一下午只休息一次。在教学实践中发现，学生进入思考的氛围中，有的时候整个上午或整个下午都不休息。需要老师提醒一下，才去休息，转换思维。4、电教教学。电教媒体是教学的得力助手，它信息量大，教学中能让学生充分接触相关内容，如图片、范画作品等，运用得当会收到良好的效果，我们利用音像店的教学光盘，在多媒体上进行放映，让学生接触更多的画法，让学生在更多的选择中，选择适合自己的画法。提高学生对美术专业的知识量，使其对别人的画法产生共鸣或否定，从而了解自己的特点。在这方面，我们对范

10、画的选择上和看后的感受上，在如何处理上有充分的思想准备，就是在不同的阶段给学生需要的信息量，并保证学生能够吸收这些信息量中有利于自己的东西，使其思维得到拓展的同时，有创新的思维。5、合理进行思维方式训练。思维方式的训练是注重美术专业训练中的“脑”的训练，但“脑”的训练离不开“眼”和“手”的训练，“眼”指的是观察方式的训练。美术是视觉艺术。一切美术作品的内容、形式、形象、意境和思想内涵，无不都是在人的视觉作用下被接纳反馈。也就是，人们要真正感知、感受、体验、理解和表现物象，如果其首先没有认真主动“看”，没有视觉积极的能动作用，是根本实现不了的。所以对美术专业训练来讲，培养正确的观察方式是非常重要

11、的事情。培养学生正确的“看”与“比较地看”，作为绘画基础训练是非常必要和重要的。如何的观察恰恰是思维方式形成的第一步，在美术专业训练教学中，如何培养学生掌握正确的观察方式，主要有以下几个方面。（1）整体的观察方法。普通人看的自然物象是由若干局部逐一观察之后，完成一个总体的印象，也称为“局部观察”或“竹桶子式观察”。这种“看”的方式完全不影响普通人对一个或一群物象的了解。但这种局部的观察方法对于学习美术的学生来说却是十分有害的。整体的观察，就是要求学生在写生时自觉与不自觉地省略大量与形体无关的细节，放松眼部肌肉，也就是我们在训练中常讲的“眯起虚起眼睛来看对象”，也叫“眯眼法”，以扩大视阈的范围，

12、寻找视觉的总体感受。（2）对比的观察方法。所谓对比的观察方法，同样是针对人先天看物象的习惯和观念而言。常人平时看物象只能注意一个部位，对比地观察到两者之间的不同关系。要让学生通过不断地训练建立起这样一个基本观念，即孤立的一个色块，无论深浅，都无法定论，都无所谓深或浅，它若是在一个更深的色块旁边，它就是浅色块，反之，就是一个深色块。一个孤立的形体，无论大小，也无法定论，再大也无所谓大，这个形体必须在与另外一个形体对比中才有定论。教学中要告诫学生在观察时绝不可以全凭主观感觉为标尺，画面形体矛盾当中诸如大与小、前与后、深与浅、虚与实、冷与暖、鲜与灰、刚与柔、精与简等，如果孤立地看是无法确定这些物体具

13、体状态变化的关系。只有与另一个物体或整个物体在相互比较的情况下，才能得出此物体与彼物体之间关系的结论。教师会发现学生在造型基础训练中，他们的主观感受和孤立看问题的习惯是相对牢固的。要改变这种现状，这就要通过严格地观察训练，学会运用正确的方法，才能锻炼出良好的、专业的观察习惯，并能掌握观察技巧。因此，运用画面对比的观察方法，可以创造出许多巧妙而生动的视觉效果。（3）对形体的观察方法。普通人看大千世界，树是树，山是山，物是物，人是人，仅仅是有识别认知的意图。而对于学习美术的学生来说，就要适时纠正或指导他们不能用普通人的眼光看自然物象。看树看山，就要看树看山的形体结构了。比如：在风景写生中，要求学生

14、在观察树时，首先看到的不是茂盛的树叶，挺拔多姿的树干，而是看它的形状，是由团状或伞状组合而成的树的形体。再看山，不是仅仅看山的秀色，而是看整座山的形体，或呈圆锥形，或呈棱锥形。再如一组静物素描写生，要让学生首先感兴趣的不是样式和功能，而是要概括成不同的几何形状。人物素描头像写生可以概括成不规则球体。因此，绘画基础写生的第一观念就是将世间万物概括成最简洁的几何形体，也就要以形体的认知来让学生感觉所看到一切。（4）对结构的观察方法。一个自然物象的结构是不会清晰明显地呈现在画者面前的，它往往隐藏在自然物象的表面质感、光影的背后。如何让学生注意对结构的观察?正如前面所讲，先要找到形体，再判断形体与形体

15、穿插、结合的部位所在，通过观察、认识、分析理解的全过程，才能够发现一个自然物象的形体结构。在写生训练中，有一部分学生很容易出现这样的问题：缺乏敏锐的眼光，只是浮光掠影，表面而肤浅地观察，这是一种错误。例如，观察一个人物头像，就要描述出头部在不同透视状态下的五官、颈等部位具体的形体结构如何，它们是如何产生联系与变化的，这在写生训练中也叫做“理解形体”。（5）相互联系的观察方法。这是一种将自然物象和画面形体结构、明暗、冷暖、鲜灰、虚实等来龙去脉相互联系起来进行观察的方法。在训练中，有些学生往往把表现对象的各个局部孤立起来，使画面处于局部淤塞不畅和不和谐的状态。无论是画一组静物还是一个人的半身像，都

16、是有“形态动势”的。学生在写生时，如果缺乏相互联系的观察，就会因为某些部分的若隐若现，把对象化解成若干相对孤立的形体。相互联系的观察就是寻找发现自然物象或画面的内在结构与联系。例如画一组江南风景，要求学生将一组房屋起伏的形体相互联系起来，以寻求其大脉络的起承转折。普通人看自然物象是以辨别观赏为主要目的，对于物体、空间、比例的感知程度是比较迟钝或不关注的。而在美术基础教学中，通过对学生观察方法的有效训练和不断掌握，使他们在专业上不断获得敏锐的捕捉能力和感知能力，这种理性与感性紧密结合的训练方式是其他课程无法替代的。也正是对这种“眼”的观察方式方法的训练，使学生在具体的专业实践中有一个正确的思维方

17、式的开始。对于“手”，也就是学生的动手能力的提高，需要学生一定作业数量的积累，无论是素描，还是色彩或速写，都需要学生去体会绘画材料的特点，并且进一步的深入动手的技巧。“手”的训练先从简单开始，循序渐进，逐渐的增加整体结构的难度，使学生在观察方式的学习中不断的动手实践，以此来形成一种固定的认识习惯，这样长期锻炼，大脑就形成了比较正确的思维方式，当学生能够随心所欲得驾驭自己的工具的时候，就是其对“眼”“脑”“手”的高度统一。（二）加强实践教学，注重方式方法。1、在专业教学中强调有步骤的完成作业。在专业训练中，一般包括构图、铺大关系、深入刻画、整体收拾几个步骤，步骤的控制是体现学生观察方法和思维方式

18、的重要表现形式。2、对学生作业要集中讲评，在讲评中体现自我评价和教师评价，形成明确的评价方式，从观察方式、思想意识到动手的技巧处理各个方面，加强自评和互评，强化专业用语和思维方式的认识。3、每次训练内容要有针对性。内容的针对性是对问题的明确化，使学生在完成作业的过程中和讲评作业时针对一个问题突出处理，由于“眼”、“脑”和“手”在实际的训练中有一定的距离，跨度的学习问题过多容易使学生不明确，回到自己的作画中还是不能吸收利用。把问题具体化对强化学生的思维训练起到非常重要的保障作用。（三）提高学生学习习惯，促进素质发展。通过对学生一系列的专业训练，使学生逐渐的走入美术的专业领域，并获得成功，从而激发

19、学生的学习兴趣，能够主动的参与自我学习，对其人生观发生积极的作用，使我们教学的重要目标。在教学中，及时的发现和鼓励学生主动学习的行为，并对学生能够掌握的观察方式和方法能够第一时间的发现，并指出鼓励，承认学生的实践成果，对促进学生的学习兴趣，并提高学生认识事物和解决问题的能力，使学生的素质得到全面的提高。六、课题研究的成果1、教师成长了课题组成员经常在一起探讨课题研究工作中出现的一些问题，都十分清楚本课题的研究背景和研究目的，因而有极大的研究动力，清晰研究方向，经常交流、探究教学资源的开发途径，收集、整理与利用等等，形成了共同研讨的浓厚氛围，同伴交流、小组探讨、网络讨论已成为我们广大教师的一种自觉行为，在这样一种氛围中，教师的研究、反思能力得到不断提高。在研究过程中教师的教学观、学生观改变了，教学过程中能与学生积极互动，共同发展，教师的教学水平得到提高；教师的理论水平提高了，课堂驾御能力随之提高；教师的见世面更广了，课堂教学效率提高了。2、学生有了明显改善明确的教学目标使学生在专业学习中有了充分的满足感和成就感，所以学生的学习兴趣变得非常浓厚，并且能主动的搜集相关的材料辅助学习，有的时候学生还根据自己的情况制定自己的学习计划，并请教教师加以指导。从这些方面来看，学生不光注重自己的专业的提高