青岛版（六三制）五年级（上学期）科学第三单元热的传递教案全套

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 青岛版（六三制）五年级（上学期）科学第三单元热的传递教案全套 课题 热传导 课型 新授 课时 1 序号 9 学习内容分析 本节课是青岛版五年级上册科学第三单元热的传递第一节课，本节课教材有三片面内容。第一片面活动打定。首先提出本课探究活动的主题:“把金属勺放入热水中，过一会儿勺柄会变热。这是为什么呢?”目的是启发学生针对“勺柄为什么会变热”举行斟酌，为课堂探究做打定。教科书还呈现了材料包:杯子、蜡烛、火柴、凡士林、铝片或铁片等，旨在提示学生搜集自己身边轻易得到的、便于上课举行活动的材料，带到课堂举行探究学习。其次片面活动过程。活动一:倒入温水后，杯子是怎样

2、变热的?让学生回想生活阅历，通过议论交流，提出对热传递过程的揣摩:温水的热是通过杯子壁从内向外传递，继而引入课堂探究活动。活动二:热是怎样在固体中传递的?提出要解决的问题，制订探究方案。根据方案开展探究测验。根据探究，对测验现象举行分析交流,总结结论，熟悉到热在固体中的传播，总是从温度高的片面传向温度低的片面。活动三:生活中有哪些热传导现象?引导学生列举生活中的热传导现象，如装有热水的杯子变热、熨衣服时电熨斗将热传递到衣服上等，了解热传导在生活中的应用。第三片面拓展活动。哪些因素可以影响热传导的快慢?引导学生关注生活、社会与科学的关系，初步了解热的良导体和热的不良导体，把对热传导的研究延迟到课

3、外。 学情分析 【学识阅历】 已经知道热在物体之间是可以传导的； 不了解热在固体中是怎样传递的。 【生活阅历】 在日常生活中对热现象有感性的熟悉； 但热是怎么传递的只是一个模糊的印象。 【策略阅历】 通过练习能借助简朴的测验器材通过测验、议论等方式对于问题举行探究； 但探究测验的步骤，及测验操作存在不模范的处境。 学习目标 1、知道热能从一个物体传到另一个物体。了解热总是从高温物体传向低温物体。 2、能基于所学学识，对热传导现象提出可探究的科学问题。能基于所学学识，制订热传导的探究测验筹划，并开展探究活动。能选择自己擅长的方式表达测验结果。能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究测验。 3、

4、能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和议论，崇敬他人的情感和态度。了解热传导在日常生活中的应用。 重难点及突破措施 重点：热总是从高温片面传向低片面 难点：测验探究“热是怎样在固体中传递的” 突破措施：对于测验探究方案，教师引导学生举行充分议论，并表示交流，梳理明切实验步骤后再在小组内部举行测验探究。 学习打定 教师：铜棒、支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、铁片、PPT 学生：课本、笔、测验报告 教学过程 环节与目标 学习内容及学生活动 一、谈话引入 【问题导入】 1. 出示一杯装有热水的玻璃杯。学生摸一摸，说一说有什

5、么感觉？ 学生感受并回复。 2. 提问： 杯子为什么是热的？热是怎样传到手上的？ 学生举行大胆的揣摩 教师引导：热是怎样在固体中传递的？不过同学们先想一想，怎样用测验验证自己的揣摩？ 二、 测验探究 热是怎样在固体中传递的 （一）测验设计 师：老师给每个小组打定了一些材料，请小组议论一下，利用这些材料，你们小组打定怎样研究？ （1）议论探究方案。 学生小组交流，设计探究方案。 （2）议论后交流汇报。 生1：我们小组设计了给铜棒加热，查看热的传递是怎样传递的。我们计划利用热传导测验装置，用凡士林把火柴棒粘到铜棒上，然后给铜棒一头加热，查看火柴棒会按怎么样的依次掉落。 生2：我们小组设计了给铁片加

6、热，查看热的传递是怎样传递的。我们计划利用热传导测验装置，将将蜡油涂抹在铁片上，将铁片一角对着火焰放在酒精灯上。查看蜡油溶解的依次是怎样的？ 生3：我们小组设计了给铁片加热，查看热的传递是怎样传递的。我们计划利用热传导测验装置，将将蜡油涂抹在铁片上，将铁片中心对着火焰放在酒精灯上。查看蜡油溶解的依次是怎样的？ （二）测验操作 师：给铜棒加热时，可以使用酒精灯。下面我们来学习一下酒精灯的使用方法。 （教师出示酒精灯，介绍酒精灯的使用方法及留神事项。） 学生模拟酒精灯的使用流程，及留神事项。 师：请各小组按照既定方案，各显神通，验证揣摩，同时要留神测验安好，以免烫伤。 （学生测验，教师巡查指导。）

7、 （三） 测验结论 师：通过方才的测验、查看、记录，你们有什么察觉？ 学生代表表示自己所在小组查看的测验现象，以及小组得到的测验结论。 教师总结： 热可以沿着物体传递，从温度高的片面传到温度低的片面，这种传递热的方式叫做传导。 三、 学以致用 生活中有那些热传导现象 师：说一说生活中有哪些热传导现象？ 作业设计 那些因素可以影响热传导的快慢？课下请同学们查阅资料，了解一下吧。 板书设计 材料的导热性 一、测验探究：不同材料的导热性一样吗？ 二、合理利用材料的导热性 1.测验物品； 2.设计测验：方法指导； 3.测验结论： 教学反思 9.热传导 温度高 传向 温度低 热传导 相关测验： 热传导

8、【测验目的】探究热传导的特点 【测验材料】铜棒、支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、铁片、三脚架 【查看、测验步骤】 方案一 1检查测验用品是否齐全。 2将铜棒固定在支架上，在火柴上抹少许凡士林，依次粘在铜棒的三个凹痕上。 3用酒精灯加热铜棒的一端，查看有什么现象。 4得出测验结论 5.整理测验器材。 方案二 1. 检查测验用品是否齐全。 2. 在铁片上面图上蜡油。 3. 用酒精灯加热铁片上的一个部位，查看蜡油溶解的方向。 4.得出测验结论 5.整理测验器材。 课题 热对流 课型 新授 学习内容分析 本课借助煮稀饭、烧水的生活阅历，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念

9、，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学学识解释生活中的常见现象。 本节课教材由三片面组成:第一片面活动打定。教科书提出要探究的内容:“烧水时水温会上升，一段时间后水会被烧开。水是怎样变热的?”引导学生查看烧水这个常见的生活现象。学生即使没烧过开水，也见过烧开水，这是学生已有的生活阅历。同时，也提示没有烧过开水的同学，课前去查看、斟酌烧开水时水变热的过程，为课上探究做好打定。教科书还呈现了材料包提示学生打定木屑等，为课堂上的探究活动做好材料打定。其次片面活动过程。活动一:热在水中是怎样传递的?提示学生交流测验方案。借助木屑在水中的运动轨迹，推想水变热的过程，从而熟悉热在水中的传递方式

10、。通过“提出问题一-设计测验一测验探究-分析现象-提炼结论”等系列探究活动，借助木屑在水中运动的轨迹，察觉热在水中的传递路径，熟悉热对流的特征。活动二:暖气片是怎样使整个房间变热的?让学生根据暖气片的安装，分析暖气片的热在房间中是怎样传递的，也就是热在房间是怎样对流的。第三片面拓展活动。找一找生活中的热对流现象。了解热对流在生活中的应用，能利用所学学识解决生活中的实际问题，做到学以致用。 学情分析 学习目标 1.知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，熟悉热对流传递热的特点。 2.能基于所学学识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题。能基于所学学识，通过查看水受热滚动的现象，获取信息，运用

11、分析、对比、推理的方法得出结论。能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。利用所学的热传递(对流)的学识解释生活中的现象和问题。 3.在举行合作时，容许沟通交流，综合考虑小组各成员的观法，形成集体的观点。从暖气片的安装与进展，了解社会需求是推动科学技术进展的动力。 重难点及突破措施 学习打定 烧杯，酒精灯， 铁架台 ，铁环，石棉网，火柴，温度 计，带钩的细绳，高锰酸钾 教学过程 环节与目标 学习内容及学生活动 一、导入新课 1、学识回想：什么是热传导？ 明确：热可以从物体的某一片面传递到另一片面，也可以通过接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫作热传导。热传导时，热总是从温度较

12、高处传到温度较低处。 2、质疑：每位同学生活中都看到过烧水的过程，面对司空见惯的烧水现象，从科学角度，你有什么问题要问吗？ 二、新知探究 1.初步感知查看、测验是学习科学、探究科学的重要方法。 2.能基于所学学识，制定较完整的探究筹划，初步具备操纵变量的意识，并能设计单一变量的测验方案。 3.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究. 【探究活动】 一、熟悉热对流现象 将一小瓶红色热水放到冷水里，会展现什么现象？ 1、测验材料： 水槽、小广口瓶、色素、滴管、热水、冷水 2、测验步骤 先把装满热水（加色素）的广口瓶放在水槽底部，用玻璃片盖好，用手压好玻璃片 然后逐渐参与冷水，待水静止后，把

13、玻璃片轻轻拿走 查看发生的现象 3、温馨提示 玻璃广口瓶，其质量大，轻易沉入冷水底部。 热水要染色，便于查看。 水温越高，效果越好。 从水槽侧面查看，现象会更明显。 提防热水烫伤。 二、探究热对流规律 热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。那么，液体和气体受热滚动的轨迹是怎样的呢？ （一）研究热在水中的传递 1、测验材料：细木屑、烧杯、冷水、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴 2、测验设计 把木屑放入水中 用酒精灯给水加热 查看木屑在水中是怎样运动的 （二）研究热在空气中的传递 1、测验材料：火柴、 线香、玻璃罩（标本瓶）橡皮泥 2、测验设计 用橡皮泥固定一支线香，点燃 用玻璃罩倒扣住线香 查看线

14、香冒出的烟是怎样飘动的 3、温馨提示 线香不宜过长，3厘米左右即可。 玻璃罩可以用测验室里的标本瓶代替。 查看线香冒出的烟的运动轨迹时，开头对比领会，随着烟的增多查看效果会变差，抓紧时间举行查看。 使用线香时留神安好，不要烫到手或引起火灾。 总结：液体或气体受热上升，遇冷下降，循环滚动，使冷、热液体或气体相互混合，这种传热方式叫作热对流。热对流时，热总是由温度较高处传到温度较低处。 三、学识拓展 制作走马灯 三、制作会转动的走马灯 1、制作材料：纸杯、蜡烛、棉线、牙签、剪刀、双面胶 2、制作步骤 在一个纸杯的侧面开两个口，将蜡烛固定在杯底。 在另一个纸杯的侧面开多个直角扇叶窗。 在杯底穿一根细

15、绳，用牙签固定。 将两个纸杯口对口用双面胶黏合。 点燃蜡烛，手提细绳，走马灯就转起来了。 3、表示作品，解释走马灯旋转的理由 明确：下面纸杯里的空气被蜡烛加热，热空气上升，推动扇叶，走马灯就转动了。 四、生活应用（完成闭环） 能用科学学识解释生活中的现象。 每人列举一个生活中神秘的热对流现象，并尝试用科学学识去解释它。 作业设计 板书设计 热对流 教学反思 课题 热辐射 课型 新授 学习内容分析 本课以“太阳的热传递”为切入点，从生活现象中察觉问题，通过揣摩和验证、表达与交流使学生熟悉到不同颜色的物体吸收太阳光的才能不同，使学生能利用科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热心。

16、本节课教材由三片面组成:第一片面活动打定:“冬天洗澡时，开启浴霸很快就会感到热。这是为什么?”引领学生关注身边的科学现象，培养问题意识，激发研究兴趣。材料包提示了打定黑纸、白纸、易拉罐等物品，材料简朴易得，目的是为探究测验做相应的打定。其次片面活动过程，包括三个活动。活动一:太阳的热是怎样传递到地球上的?让学生通过示意图，结合已有的生活阅历，初步熟悉太阳的光和热传递到地球外观的方式。利用“小太阳“电暖气体验热传递的感受，体会热辐射的传热特征。活动二:不同颜色的物体吸收辐射热的才能一致吗?通过设计比较测验，结合“思维导航”的提示，选择比较材料要留神白(浅)色、黑(深)色的比较。引导学生设计测验研

17、究不同颜色的物体吸收辐射热的才能，使学生知道深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。在探究的根基上，分析测验数据，总结归纳测验结论:不同颜色的物体吸收热辐射的才能不一样。一般来说，深色物体比浅色物体吸收辐射热的才能强。活动三:了解热辐射在生活中的应用。引领学生了解生活中利用热辐射的科技产品，能把所学学识应用到生活中。第三片面拓展活动:找一找自己家中有哪些不同的热传递方式。让学生通过查看家中的热传递方式，熟悉到发生热传递时，并不是某一种热传递形式的单独存在，往往是三种方式同时存在。 学情分析 学习目标 知道一天的气温是会变化的，能根据生活阅历，大胆地推测一天中最高气温柔最低气温的时间段。 能正确使用温

18、度计， 连续记录一天中的气温变化。 科学概念目标: 1.知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来。 2.知道热辐射是- -种热传递的方式。 3.熟悉不同颜色的物体吸收太阳光的才能不同。 科学探究目标: 1.能基于所学学识，制定较完整的探究筹划，初步具备操纵变量的意识，并能设计单一-变量的测验方案。 科学态度目标: 1.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究. 2在举行多人合作时，容许沟通交流，综合考虑小组各成员的观法，形成集体的观点。 科学、技术、社会与环境目标: 1.了解人类的奇怪和社会的需求是科学技术进展的动力，科学技术的进展和应用影响着社会进展。 重难点及突破措施 教学重点

19、熟悉不同颜色的物体吸收太阳光的才能不同。 教学难点根据假设做简朴的验证性测验。 学习打定 教师打定：温度计、凡士林、火柴、教学课件等。 学生打定：木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁等。 教学过程 环节与目标 学习内容及学生活动 一、生活情境引入 1.关注生活中的科学，初步感知科学的奥秘。 【问题导入】 1、教师提问：夏季，站在阳光下，人会感到很晒，热得很厉害。 热是从哪儿来的?是通过哪种方式传递过来的? 学生斟酌并回复。 师总结：太阳的热毕竟是怎样传递到地球上来的，有没有其他热传递的方式呢?这节课就让我们一起探究这个问题。 二、新知探究 1.初步感知查看、测验是学习科学、探究科学的重要方法。 2.能基于所学学识，制定较完整的探究筹划，初步具备操纵变量的意识，并能设计单一变量的测验方案。 3.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究. 【探究活动】 1.议论： 太阳