2021年秋新教科版三年级上册科学全册教案

1、三年级科学上 JK 师生活动指导设计图 新领程-教棄第一单元水第1课时水到哪里去了课型观察探究课课时1学情分析水是我们生活中最常见的物质之一，水的作用很大,但大部分学生很少留心观察生活中 常见的水。我们期待学生关注并以科学的方法探究水的相关问题。教学目标科学概念目标*认识蒸发现象，水在一定条件下会变成水蒸气。*知道水还具有其他形态，水蒸气是一种无色无味的气体。科学探究目标*明确蒸发现象是如何产生的，我们是怎么观察到蒸发现象的。科学态度目标*尝试多角度、多方式解释生活中水的蒸发现象。*形成细致、客观的观察态度。科学、技术、社会与环境目标*意识到水在人们生活中的重要性，树立保护环境、节约水资源的意

2、识。教学重难点重点认识生活中的蒸发现象以及水的其他形态。难点能够通过实验来观察水的蒸发现象。教学准备教师准备两个透明的玻璃杯、塑料薄膜（保鲜膜）、一块抹布、一盆緑萝盆栽、一个密封塑 料袋、教学课件等。学生准备学生活动手册等。一、聚焦教师：同学们，今天老师给大家带来了一个神奇的魔术表演哟！ 请大家仔细看老师的魔术即将开始。用湿抹布在黑板上擦几下，过一会儿，黑板就变干了。提问：你们觉得这个魔术神奇吗？为什么黑板一下子就变干了 呢？黑板上的水跑到哪里去了呢？今天我们就一起来探索一 下吧！以“魔术”导入，调动了学 生的积极，性.迅速聚焦到 本课探究的问题上。二、探索活动一：思维碰撞，水去哪了？展示两幅

3、图片：湿的手变干了、雨天过后有积水的水洼变干了。 提问：你觉得手上的水和水洼里的水都跑到哪里去了？它们是 怎么不见的呢？学生交流讨论，发表自己的看法。（变成空气飞走了、被太阳晒 干了等）二、探索提出蒸发的槪念：蒸发是指液态的水变成水蒸气的过程。再次抛出刚才的问题，学生纠正前概念。（变成水蒸气跑到空 气中去了）活动二：火眼金睛，观察生活。教师：同学们有没有留意生活中有哪些地方出现了蒸发现象 呢？细心的你一定会有许多新发现。学生思考回答。（晾晒的湿衣服慢慢变干，锅中的水会被烧干等）教师：看来同学们的眼睛都非常厉害.居然能发现这么多的蒸 发现象。我们怎样才能更好地观察到蒸发过程呢？活动三：科学探究，

4、验证解释。用课件给出课本中的实验步骤。教师：为了节省时间，我几天 前在教室里已经放好了这两个杯子。引导学生仔细观察两个杯子的水位高度变化以及塑料薄膜上 出现的现象，并把观察结果记录下来。学生交流讨论，汇报成果：没盖塑料薄膜的杯子的水位降低明 显；盖有塑料薄膜的杯子水位无明显下降.但刼料薄膜内侧出 现了许多的小水珠。拿出准备好的一盆绿萝盆栽，将透明塑料袋套在绿萝的叶子 上，扌L紧袋口 .放置在太阳底下12天。让学生课后注意观察 刼料袋中的现象。活动四：归纳整理，比较异同。引导学生将水和水蒸气的维恩图补充完整。引导学生关注到水除 了我们每天喝的这种 液态水以外.还存在着 其他形态。接着提出 蒸发的

5、概念，便于后面 教学的展开。引导学生留心观察身 边的现象.并学会用科 学知识解释这种现象。培养学生用科学实验 的方法证明自己的解 释的能力。在实施过 程中教师应当提醒学 生控制好变量，技制变 量法是实验中常用的 方法之一。根据学生的描述过程 来了解学生是否理解 了实验内容和相应知 识点，适时引导学生对 水和水蒸气的特点进 行归纳整理。三、研讨提问：在第一个实验中怎样解释两个杯子出现的不同现象.依 据是什么？小结：没有盖塑料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖 了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。根据学生的描述情况来 判断他们对实验内容和 相应知识点的掌握程度。板书设计水到哪里去

6、了*慢慢地水Z（ 看得见摸得着（ 透明会流动 ； 看不见摸不着 ） 定饕/较轻【教学反思】本节课我先以一个“小魔术”导入.引出课题。接着以晾衣服，水洼变干等生活中的实例来加深学生对 施发这一概念的理解。在这个教学过程中.“小魔术”充分地调动起了学生的积极性。这说明.从学生身边 入手.从学生的生活实际出发，更容易激发学生的兴趣。教学的课堂内容必须着眼于学生的生活实际。第2课时水沸腾了课型实验探究课课时2学情分析学生在生活中经常见到水沸腾的现象.对此也有模糊的感性印象.例如温度的上升，水 沸腾时能够看见气泡以及听到声音等.但缺乏对沸腾过程具体的认知。教学目标科学概念目标*沸腾是水受热超过一定温度时

7、发生的剧烈的汽化现象.沸腾的过程中水的温度不再发生 变化。科学探究目标*在探究活动中.通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。*利用文字、图表、图画等方式描述实验现象，并对结果进行分析。*通过探究活动发展观察能力、归纳能力和表达能力。科学态度目标*形成尊重事实、束视证据的科学态度。*发展愿意与他人合作、乐于交流的学习能力。科学、技术、社会与环境目标*水是生命之源.形成保护水、珍爱生命的情感、态度与价值观。教学重难点重点观察水在加热至沸腾的过程中出现的变化;酒精灯和温度计的使用。难点学会动手组装水沸腾的实验装置.明确每一种实验器材的作用。教学准备教师准备学生准备教学课件、实验的演示视频等

8、。漏斗、塑料袋、三脚架、烧杯、酒精灯、石棉网、温度计、硬纸盖、水、实验记录 单等。S3一、聚焦|.用课件展示一杯水的图片，提问：如果我们不停地给杯子里的 水进行加热，会出现什么情况呢？请你想一想。学生1：水会被烧开。学生2：杯子里会不断地冒“白气”。学生3：会把杯子里的水烧干。2.教师:带着这个疑问，我们一起走进有趣的科学课堂吧！（板书 课题）从图片到聚焦的问题.都 明确了这节课需要在加 热的前提下观察杯子里 水的变化.为下面的实验 作铺垫。二、探索活动一：认识和组装水沸腾的实验装置。用课件展示实验装置.认识实验器材名称及作用。介绍测量水温的方法，并用微视频演示。介绍使用酒精灯的注意事项。学生

9、分组组装实验装置。1.锻炼学生的动手能力. 让学生学会自己组装 实验装置.并用来进行 相关实验操作。二、探索活动二：给烧杯里的水加热。在烧杯里装入200mL清水，点燃酒精灯，把烧杯放在石棉网上 加热。边加热边测量水的温度变化.并做好记录。观察在加热过程中.水中、水面和水面之上出现的各种现象。测量水沸腾时的温度.并继续加热.观察水的温度是否变化。将套有刼料袋的漏斗放在沸腾的水面下（刼料袋被挤压过），观 察袋子的变化。2.引导学生在已有认知 的基础上.通过观察和 记录水在加热过程中 的现象和温度数据.发 现水沸腾时的特点。三、研讨水在加热过程中发生了哪些变化？小结:水在加热过程中温度不断上升，沸腾

10、后温度不再上升。 杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了， 水面之上看见有白气”产生。水在达到什么温度时沸腾？水沸腾的过程中我们看到了什么 现象？学生回答：水沸腾的温度是100P。水沸腾的过程中我们看到 水的温度不再上升，塑料袋膨胀变大，且内侧出现小水珠。教师适时指出：温度计的loot就是以水沸腾时的温度为基础 规定的。第1个问题,在实验过 程中，教师皮当引导学 生从水中、水面和水面 之上进行有顺序的观 察，并做好详细的记录。第2个问题.水的沸点 在1个标准大气压下 是100P，这是学生比 较容易测得的数据.但 他们容易忽略水在沸 腾过程中会一直保持 ioor的现象。板书设计水

11、沸腾了（水中：产生气泡 水加热;水面:气泡破裂水面之上:产生“白气”水沸腾的温度：ioo*c【教学反思】本课时对于三年级的学生来说具有一定的挑战性.在之前的学习中主要是以观察为主.这一课则是操 作、观察、记录同时开展。本课时的教学吏点除了让学生对水沸腾的现象进行观察，还有学习温度计和酒 精灯的使用.所以本课分为两个课时教学。对学生来说.本节课出现的很多仪器是他们第一次接触和使用的.所以我第一节课主要以课件结合微 视頻介绍实验器材的认识、组装和使用方法，并且亲自演示了这些仪嚣如何使用，同时也请学生操作了几 遍，让学生熟悉仪器。第二节课由于是实验课，纪律较教室内来说没那么好，需要花一定的时间在实验

12、纪 律的管理上。三年级科学上 JK 师生活动指导设计图 新领程-教棄第3课时水结冰了课型观察探究课课时1学情分析对学生来说.冰是生活中常见的物质,他们对冰的直观感受就是冷。很多学生不知道水 在什么温度时会变成冰，也很少有学生知道水结冰后的其他变化。这节课将通过观察水结 冰的过程中所发生的各种变化.来深入了解水结冰的现象。教学目标科学概念目标*当环境温度低于0C，水的温度下降到OP时，水开始结冰，从液体状态变成固体状态。 *水在结冰过程中，要向周围放出热最。科学探究目标*观察记录水结冰过程中出现的各种变化。*观察并比较水与冰的相同点和不同点。科学态度目标*初步感受、体验物质的不同形态之间的转化。

13、*培养学生透过现象分析本质原因的探究意识。科学、技术、社会与环境目标*认识到在自然环境中，水的各种形态是可以相互转化的。教学重难点重点观察水在结冰的过程中岀现的变化；观察并比较水和冰的异同点。难点澳13：水结冰时的温度；初步建立水的形态变化与热址变化有关系的概念。教学准备教师准备各种冰的图片、教学课件等。学生准备试管、清水、碎冰、温度计、烧杯、食盐、小勺、记号笔、学生活动手册等。教学过程师生活动指导设计意图一、聚焦展示一幅冰雕和一幅雪景的图片，提问:你们看到图片中有什么 吗？（预设:有栩栩如生的冰雕.也有洁冃如画的雪）追问：老师现在有一个疑问，这些漂亮的冰雕和雪是怎么来的 呢？（预设：冬天天气

14、冷了，水就会结冰，冰雕都是用冰做的）教师：那同学们想不想知道水结冰的过程是怎样的呀？今天我 们就一起来学习第三课一水结冰了。运用冬季场景.唤起学生 的前概念冬天的环境温 度低.液态的水就会变成 固态的冰二、探索活动一：头脑风暴，预测现象。提问：如果一直让水的温度下降会出现什么情况？清同学们分享自己的想法。（水会很冷、水可能会结冰、水会变 成雪等）教师:看来同学们对于这个问题都有许多的想法.而且你们的想 法都相当的不错。接下来我们就一起来见证水结冰的过程吧！1.先让学生进行预测.然 后用实验验证自己的 预测结果是否与事实 相符.能产生认知冲 突，加深学生对知识的 理解。二、探索活动二：观察水结冰

15、的过程。用课件介绍实验步骤.并讲解操作要点。讲解：在碎冰块里加入食盐是为了加快冰的融化，吸收热量，降 低水的温度。民间有这样一种说法：下雪的时候不算冷，雪融 化的时候更冷。说的就是这个道理。学生分组实验。引导学生汇报发现。活动三：观察并比较水和冰的异同点。观察试管中的冰，简取说说冰的特点。引导学生归纳。提问：水和冰有哪些相同点和不同点，我们可 以从哪些方面进行比较？出示维恩图.指导记录方法。小组讨论，教师巡视、指导。学生汇报讨论结果。通过观察水结冰的过 程，可以感受到水结冰 过程中的热量变化。通过归纳和梳理.进一 步比较冰和水的异同 点。在比较的基础上， 让学生认识到冰是固 态的.水结冰后.形

16、态 发生了变化。三、研讨水结冰后有哪些变化？冰还是水吗？讲解：水结冰后,由液态的水变成固态的冰.温度降低.体积增 大。水结冰后，只是水的形态发生了变化，所以冰还是水。交流研讨：每个小组水结冰所需要的时间有些不一样，这是为 什么呢？我们的发现：水开始结冰的温度是0（。加入食盐量的多少会 影响试管中水结冰的快慢。通过充分的交流研讨.帮 助学生进一步理解“水结 冰只是形态的变化，冰和 水是同一种物质”的 概念。四、拓展査阅资料.固态的冰还能变成液态的水吗？有哪些现象和证据 支持你的想法。把査阅到的资料记录下来，完成自己课外知识 的拓展。引导学生进一步思考冰 变成水的转化过程.同时 也为下节课作铺垫。

17、板书设计水结冰了水结冰的温度：o*c体积增大给水降温（放热J烧杯外壁岀现有小水珠液体f固体【教学反思】在实验过程中，我发现好多学生最后在看到水结冰时所显示的温度都低于o*c,而学校里的温度计能 测量的最低温度都是01,因此无法准确读出數据。因此后面我让他们注意观察水是在什么时候、什么温 度下开始结冰的避免错过测量的时机。有个别小组不按要求实验.将盐误加到试管内.以后课程中.应加 强学生对于实验步骤和实验要求的学习。第4课时冰融化了课型观察探究课课时学情分析冰融化了这个过程.学生在日常生活中经常见到。但是学生可能很少去细致地观察冰 融化的过程，也没有比较过冰融化成水后体积的变化。本课时将引导他们

18、对冰融化的过程 进行细致地观察和记录,进而认识到水、水蒸气和冰是同一种物质的不同形态。教学重难点重点难点教学准备教师准备学生准备知道冰块融化的原因是冰吸收了外界的热量。持续观察并记录冰融化成水的变化过程。教学课件、冰融化的视频等。冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。科学概念目标*当环境温度高于0P时.冰会开始融化，变成液态的水。*明确冰融化的原因是冰吸收了外界的热址。科学探究目标*给冰块加热.观察冰块的变化。教学目标*观察并记录冰融化成水的变化过程。科学态度目标*初步感受、体验物质的形态是可以相互转化的。*形成在实穀观察活动中认真、细致的态度.意识到细致地观察能

19、获得更多的发现。科学、技术、社会与环境目标* 了解到在自然界中，水蒸气、水、冰三态共存，且这三种形态在不同条件下能够相互转化, 以达到自然界水资源的循环平衡。一、聚焦设计意图播放微视频让学生感受 冰融化时的场景.唤起前 概念“温度升高.固态的 冰会融化成液态的水教学过程教师：同学们，冋顾上一节课，我们知道了水结成冰需要放出热 量.降低温度。那么，如果老师给冰块一直加热，你会看到什么 现象呢？请你想一想，然后告诉老师好吗？清同学们先观看“冰慢慢融化”的小视频.然后思考回答问题。 （预设：冰块会融化）追问：冰一瞬间就会全部融化，变成液态的水吗？（预设：不会， 是慢慢融化成水）为了切身体验冰融化这个

20、神奇的过程，让我们一起跟随老师的脚步走进今天的科学课堂吧！（板书课题）活动一：体验冰融化了。二、探索1.取一小块冰，放置在蒸发皿里，然后用吸管对着冰块吹热气，观 察冰块的变化。二、探索2.学生思考：为什么向冰块吹热气，冰会融化？解释:热气的温度高于0C.冰块吸收了热气里的热鼠.就会慢 慢融化了。活动二：观察冰融化的过程。引导小组讨论实验方法。出示实验材料:一杯热水和一支试管（内有冰）。提问：你能利用这些材料探究冰融化过程中发生了哪些变化吗？明确实验步骤和观察重点。分发材料.小组观察.教师指导。小组讨论：冰在融化过程中发生了什么变化？是怎样变化的？小结：冰吸收热量:，逐渐融化成水，在融化过程中温

21、度始终为 00 .体积变小。活动三：探究水、水蒸气、冰之间的转化关系。比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点。小组讨论，派代表说一说各组的看法。用箭头表示三者之间的转化关系。在活动一中.只观察到 了冰融化了，却没能很 好地观察到其他变化。 因此需要设计活动二 的实验过程。引导学生仔細观察冰融 化的过程，可以帮助学 生认识到冰是如何融化 成水的。通过画转化图的方法， 引导学生概括水的三 态变化，进一歩感受物 质状态变化的可逆性 以及水的三态变化的 规律。三、研讨学生围绕三个问题.进行小组内的交流讨论，表达自己的观点 和想法。水、水蒸气和冰是同一种物质吗？用课件展示自然界中水的三态变化的相关图片。引导

22、学生思 考：自然界中.水的三种形态是怎么样转化的？通过课堂研讨.明确水、 水蒸气和冰是同一种物 质.并且可以相互转化。四、拓展不同条件下.冰融化的快慢不同。在相同条件下，冰和冰激凌谁 融化得更快一些呢？清同学们回去以后认真思考，完成实验。让学生充分发挥自己的 想象力，自主设计实驗， 完成拓展活动。板书设计冰融化了水蒸气放热A冰【教学反思】在实际操作过程中.学生使用温度计的熟练度还有待提高。有的同学还没等温度计的液柱不再下降 就开始读数.我看到有的同学记录的冰块初始温度居然是十几摄氏度。还有好几个小组测出来的初始温 度都在0*C以下.课后上网一查才知道，原来是冰块太大，没有使温度计完全浸没在被测

23、物体内.从而导致 了实验的误差。后面应该把冰块捣碎，用碎冰进行实验。三年级科学上 JK 师生活动指导设计图 新领程-教案第5课时 水能溶解多少物质课型实验探究课课时1学生早已知道生活中有很多物质跟食盐一样.放在水中能够溶解。本课时将通过对比学情分析实验的方法，发现食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的，进一步理解“不同物质在水中 的溶解能力不同”这一科学概念。科学概念目标*水能溶解食盐和小苏打。*同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质量是不同的。科学探究目标教学目标*通过对比的方法研究同样多的水中溶解的食盐和小苏打的质虽。 *能用搅拌使水中的物体充分溶解。科学态度目标*学会使用对比的方法观察实验现

24、象。科学、技术、社会与环境目标*感受生活中的溶解现象,知道可以利用这种变化为生活服务。教学重难点重点通过实验探究知道水的溶解能力是冇限度的，不同物质在水中的溶解能力也是 不一样的。难点设计对比实验来比较食盐和小苏打溶解能力的不同。教师准备实验材料一套、教学课件等。教学准备学生准备食盐20克,平均分成8份;小苏打20克.平均分成8份；装有水的烧杯2个、玻 璃棒2根、实验记录单等。通过问题引入.唤起学生 的前概念,水能溶解一些 物质”，并进一步引发学 生思考：物质在水中能无 限地溶解下去吗？出示两杯清水。教师：这两杯清水是一样多的.水里没有其他 物质。现在老师往其中一杯水里面加入一小勺食盐，往另一

25、杯 水里加入一小勺白糖，分别用玻璃棒轻轻搅拌.现在你们发现 了什么吗？刚刚加入水中的食盐和白糖都不见了，这些食盐和 白糖去哪里了呢？（都溶解在水中了）追问：再观察这两杯水.和原来的清水对比，有什么不同？一、聚焦学生1：看起来都是一样的.没什么区别。学生2：尝一尝，咸的是盐水，甜的是糖水。教师:好的，看来大家对于溶解都有了一定的了解。溶解是指 物质完全和水混合在一起，不会沉淀到容器底部。提问：如果老师不断地往这两杯水里加食盐或白糖.它们能一 直溶解下去吗？带着这个问题.一起来开启今天的科学探究吧！（板书课题）二、探索活动一：说一说能够溶解在水中的物质。除了食盐、白糖以外，我们还知道味精、為精、小

26、苏打、纯碱等物 质都可以溶解在水中。如果有学生说到了面粉，这里需要对面 粉是否能溶解在水中进行解释：实际上面粉是不能溶解在水中 的.比如在杯子中的水里加入面粉,搅拌放置一段时间后，杯底 会留冇面团。所以面粉不能溶于水中。教师用课件展示三幅图片：小苏打、食用碱、味精。提问：你们 认识它们吗？你家厨房里有没有这些东西呢？这三种常见的 物质都能溶解在水中.那它们的溶解能力一样吗？（不一样）追问：怎么去证明它们的溶解能力是不一样的呢？ 活动二：设计对比实验，探究不同物质的溶解能力。参照课本13页的实验方法，想一想在这个实验中两个杯子的 水为什么要一样多？小组交流讨论.确定本小组的实验方案。观看微课视频

27、，指导学生进行实验操作。学生分组实验,将实验数据记录到实验记录单上。汇总学生记录的数据.分析实验结果。让学生自主设计实验方 案是比较难的.设计实验 时.教师要一步一步引导 学生思考怎样做可以使 对比更有效。三、研讨1.50毫升水中溶解了多少份食盐？多少份小苏打？答：50毫升水能溶解7份食盐,2份小苏打。食款和小苏打的溶解能力相同吗？答：食盐和小苏打的溶解能力是不同的。为什么我们在做上面实验的时候.要一份一份地加入？答：方便i己录50毫升水中溶解的食盐份数和小苏打的份数.还 可以减少实验误差，提高实验的精准度。研讨环节中有三个问题. 这三个问题贯穿了整个 实验过程.通过解决这三 个问题.基本上就

28、能掌握 本节课的重要知识点。四、拓展寻找生活中常见的一些物质，看看不同的物质在水中的溶解能 力有什么区别。让学生进一步了解溶解 在生活中应用的广泛性。板书设计水能溶解多少物质“,食盐：7份（约18克） 50毫升水丿1小苏打：2份（约5克）食盐溶解能力强.小苏打溶解能力弱【教学反思】上完这节课.我感觉学生的观察和描述还不够深入。学生在描述的时候，一开口就说食盐和小苏打都 能在水中溶解.且它们的溶解能力不同这一结论，而忽略了实验现象。我也没有进一步让学生说出：你看 到什么现象说明它们能在水中溶解？看到什么现象说明它们的溶解能力不同？实验现象是很吏要的.只 有在对实验现象进行深入分析之后才能得出结论

29、。第6课时加快溶解课型实验探究课课时1学情分析根据生活经验，很多学生都知道有些物质跟食盐一样，加到水中能够溶解，而且知道搅 拌、加热能加快溶解,但是对于如何用实验探究来验证自己的想法还不太了解，尤其是对实 验探究中的“控制变量”不太清楚。教学目标科学概念目标*通过搅拌和提高水的温度.能够加快食盐在水中的溶解速度。科学探究目标*通过对比的方法研究同样多的水中溶解相同食盐的速度。*能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解。科学态度目标*学会使用对比的方法观察实验现象。科学、技术、社会与环境目标*感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。教学重难点重点知道加快物质溶解的方法有加热和搅拌。难

30、点学会设计对比实验的活动方案来验证自己的猜想。教学准备教师准备实验材料一套、教学课件等。学生准备质址相同的食盐4份、透明玻璃杯4个、玻璃棒2根、冷水、热水等。saiI am一、聚焦教师：同学们，在生活中你是否遇到过这样的情况：我们把一块 红糖放到水里，静置不动很久才能完全溶解。有什么办法可以 加快红糖块的溶解呢？（学生思考回答）预设:搅拌和用热水冲泡可以加快红糖的溶解。教师总结：看来大家对日常生活中的现象观察得非常的仔细。 猜想了许多可以加快溶解的方法，那这些方法真的都能加快 溶解吗？老师给同学们带来了一种常见的物质食盐，今天 我们就用它来当主角.一起探究加快物质溶解的方法吧！（板 书课题）红

31、链是学生在生活中经 常用到的材料.以学生熟 知的物质引入.唤起学生 的“前概念，产生头脑风 暴.激发学生的探究 兴趣。二、探索刚刚同学们想到了很多可能会影响溶解快慢的因素.你们想先 探究哪个因索的影响呢？（温度或搅拌）活动一：探究温度与溶解快慢的关系。1.学生讨论实验方法（符合对比实验的要求.确保实验的可对比 性）以及实验中要相同的条件。预设:一样多的水、一样多的盐、同时加入。二、探索用课件展示实验步骤和注意事项.教师讲解。小组合作实验，教师巡视指导。小组汇报观察到的现象.得出结论。现象：在热水杯中加入的食盐先不见了，而冷水杯中还有部分 未溶解的食盐颗粒。结论：食盐在热水中溶解得较快。活动二：

32、探索搅拌与溶解快慢的关系。前一个实验我们探究确认了温度会影响溶解的快慢.接下来 如何探究搅拌与溶解快慢的关系呢？引导小组讨论.用控制变量法设计对比实验。要改变的条件:搅拌与不搅拌。相同的条件:一样多且温度相同的水、一样多的盐、同时加入。教师提示操作要点和注意事项。小组实验.记录观察到的现象。讨论与交流实验发现。让学生明确设计对比 实验应注意进行变量 的控制，只能改变一个 条件.其他条件保持 不变。充分调动学生学习的 自主性，在第一个实验 的基础上.自主设计第 二个实验的方案.强化 学生对“控制变量的 认识。三、研讨影响食盐溶解快慢的因素冇哪些？你是怎么知道的？答：加热、搅拌都能加快溶解；通过对

33、比实验验证所得。如果要让食盐更快地溶解在水中，还可以怎么做？答：可以把食盐加入热水中，并不断地进行搅拌.这样食盐就会 溶解得更快。通过研讨环节强化学生对对比实验的认识。四、拓展展示图片：研钵。提问：这个实验器材有什么用呢？学生：可以把大块的物质磨碎变成小颗粒。教师：物质颗粒的大小也能影响溶解快慢。同学们可以在课后 自己探究颗粒大小对溶解快慢的影响。引导学生探究颗粒大小 对溶解快慢的影响.充分 探究影响溶解快慢的因 素，加深学生对对比实验 的认识。板书设计加快溶解对比实验：只能改变一个条件加快溶解的方法：加热、搅拌【教学反思】在聚焦环节.学生非常乐意将自己的想法分享给其他同学。在操作之前.我强调

34、了实验中需要注意的 一些操作问题.学生在实际操作中做得非常好。但是我没有强调学生进行记录和进行有效的分工.在这种 情况下,学生在操作的过程中出现了问题：少数学生没有工作可做.或寿他们对于自己的工作不感兴趣。 这种椅况需要在以后的学习活动中予以纠正。三年级科学上 JK 师生活动指导设计图 新领程-教案第7课时混合与分离课型实验探究课课时1学情分析对于一些固体物质的混合物.学生往往想到的是利用磁铁、筛网、在水中的沉浮性等进 行分离。学习了物质在水中的溶解后，这节课将引导学生通过逆向思维从另一角度去思考 如何分离这些物质：利用混合物中的物质在水中的溶解能力不同，先把其中某种物质溶解 分离出另一种物质

35、，再想办法将溶解在水中的物质分离出来，以达到分离的目的。教学目标科学概念目标*食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。科学探究目标*使用过滤装置分离食盐、沙和水的混合物。*初步经历利用蒸发装置将食盐从食盐水中分离出来的探究活动。科学态度目标*养成细致、客观的观察态度。科学、技术、社会与环境目标*知道溶解和分离对于人类生活的東要性以及应用的多而性。*意识到通过分离可以减少资源的浪费，保护环境。教学重难点重点知道用过滤和蒸发的方法可以达到分离食盐和沙的目的。难点学会正确使用过滤装置和蒸发装置来分离食盐和沙。教学准备教师准备实验仪器套、过滤过程微视频、教学课件等。学生准备沙、食盐、筛网、过滤装置、蒸

36、发装置、实验记录单等。一、聚焦用课件展示一幅超市里的五谷杂粮区的图片：我们经常会看 到人们在取绿豆和大米的时候不小心把绿豆和大米混合在一 起了。超市老板面对这个问题也很苦恼.聪明的你，赶紧动脑 想一想怎么样才能快速地把绿豆和大米分离出来呢？（预设： 用筛网来分离）在生活中我们常常会遇到混合在一起的物质，比如食盐洒落 在沙土里了 .怎样才能把它们分开呢？接下来我们就一起走进 今天的科学课堂吧！（板书课题）创设精境，直接导入，使 研究的问题直观、清晰. 激发学生解决问题的 兴趣。二、探索活动一：观察食盐和沙的混合物。引导学生区分食盐和沙的特点，想一想.我们能用筛网来分离 食盐和沙吗？（不能）追问：

37、为什么不能用筛网来分离呢？（学生讨论）二、探索讲解：因为食盐的颗粒很小，而沙中也有许多非常小的颗粒用 筛网的话，食盐和许多沙都能通过筛网的小孔，无法达到分离 的目的。引导学生思考：我们怎么样才能把食盐和沙分开呢？诃不可以 借助其他工具呢？出示过滤的实验装置，引导学生初步感知过滤这种方法。活动二：分离食盐和沙（过龍）。认识过滤装置及各个仪器的作用。教师小结实验方法和注意事项。（一贴二低三靠）用微视频演示完整的过滤实验操作。学生分组实验.完成食盐和沙的分离。活动三：分离食盐和水（蒸发）。讨论：我们成功将沙分离出来了，可食盐却溶解到水中去了，有 什么办法可以将食盐从水中分离出来呢？引导学生思考:水越

38、多，溶解的食盐就越多。如果想办法把水 弄干，里面溶解的食盐会怎么样呢？展示海水晒盐的图片，引出蒸发分离食盐和水的方法。用课件介绍蒸发装置及各个仪器的作用。学生观看相关实验视频，并以小组为单位进行实验。分析研讨实验中的发现。先引导学生产生用筛 网不能分离出食盐和 沙的认知冲突,进而提 出用溶解和过滤的方 法可以分离出沙，激发 学生的探究兴趣。通过蒸发分离食盐和 水的方法，发现食盐溶 解于水的变化过程是 一个可逆的过程。三、研讨蒸发皿中出现了很多白色颗粒.这些物质是什么？（盐）仔细观察，这些白色颗粒和我们平时所吃的食盐有什么区别？ 讲解：直接从食盐水中蒸发得到的食盐颜色偏黄，颗粒较大，还 含有许多

39、其他杂质.必须经过复杂的加工程序，才能得到洁白 无瑕的食盐。对蒸发得到的产品进行 研讨.进一步让学生明确 食盐在水中的溶解是一 个可逆的过程.可以将食 盐溶解在水中.也能从食 盐水中分离出食盐。四、拓展木屑和铁屑混合在一起了，怎样分离呢？试一试吧！培养学生从多角度思考解决问题的能力。板书设计混合与分离 过滤 蒸发（贴对应的装置卡片）【教学反思】对于食盐和沙的分离.部分学生觉得可以用筛网分离.我最开始是直接告诉他们说这样是行不通的，但 部分学生还是不太理解为什么，总觉得筛网密一点就能达到分离的目的。后来在下个班的教学时.我给学生 准备了 一个密一点的筛网，让他们自己动手体验.最后发现分离效果不好

40、.而且很容易把痛孔堵住.所以不能 用这个方法。通过这件事.我明白了向学生千叮万嘱、硬性濯输远比不上让学生自己去实践去感受。第8课时 它们发生r什么变化课型观察探究课课时1学情分析通过前面的学习.学生已经对水的三态变化有了比较全面的认识,知道了水的三态之间 可以互相转化。但对其他物质的发生的变化还不太熟悉，不知道它们变化后是否还是原来 的物质。本课时将对这些问题展开探讨。教学目标科学概念目标一些物质的状态会发生许多变化，但物质本身的组成成分却没有改变。 科学探究目标*利用捏橡皮泥、折纸等活动探究物质在发生变化以后，依然是原来的物质。*利用文字、图表等方式描述观察、实验的结果.并对结果进行分析。科

41、学态度目标*形成尊重事实、重视证据的科学态度。*发展愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。科学、技术、社会与环境目标了解生活中各种物质的变化在人类生活中的应用非常广泛。*养成将科学知识联系生活实际的意识。教学重难点重点一些物质的状态会发生许多变化.但物质本身的组成成分却没有改变。难点探究一些物质发生了一些变化后，是否还是原来的物质。教学准备教师准备学生准备教学课件、折纸教程视频等。 橡皮泥、纸张等材料。教学过程师生活动指导设计意图一、聚焦教师：经过前面几节课的学习，你们对水的状态变化有哪些认 识？在经过这些变化后还是水吗？（学生回答）教师：现在清同学们思考一下，在日常生活中有注意到这类变 化吗？

42、它们的变化与水的形态变化是否相同呢？今天我们就 一起来观察身边的物质发生了什么变化。（板书课题）让学生思考其他物质在 形态变化后与水的三态 变化是否相同.激发学生 的学习兴趣。二、探索活动一：捏橡皮泥。教师：同学们都玩过橡皮泥吗？你喜欢把橡皮泥捏成什么形状 呢？今天老师就和你们一起来捏橡皮泥吧！清各小组取出橡皮泥（记录下最开始的形状），把橡皮泥捏成自 己喜欢的形状。注意边捏边观察橡皮泥发生了什么变化。把捏好的橡皮泥放置在讲台的中间进行展示。提问：在捏橡皮泥的过程中.橡皮泥发生了哪些变化？那被捏 过的橡皮泥还是橡皮泥吗？（学生讨论回答）师生活动指导设计图 新领程-教棄师生活动指导设计图 新领程-

43、教棄二、探索5.小结:把橡皮泥捏成各种形状，只是形状发生了变化，它还是橡 皮泥。活动二：折纸（纸青蛙、纸鹤、纸船等）。刚才我们通过揉捏橡皮泥让其发生了变化.接下来老师要教 大家一个有趣的游戏，用一张纸折出一只能跳起来的纸育蛙。清同学们观看纸青蛙的折叠教程的视频，初步了解折叠的 方法。各小组依据视频教程来动手实践，也可以跟着老师的步骤一 步一步地折叠。探讨纸被折叠前后是否还是原来的物质。活动三：比较橡皮泥、纸与水的变化。通过让学生体验捏橡 皮泥、折纸等趣味活 动，激发学生的积极 性.将棟皮泥和纸转变 成各种形状，感受物质 的变化。让学生将水的三态变 化与橡皮泥、纸的变化 进行比较，归纳和总 结，

44、发现橡皮泥和纸、 水等物质都是形状、大 小等形态方面发生了 改变，并没有产生新的 物质，还是原来的 物质。我们做了什么它们的变化还是原来的物质吗橡皮泥揉摆形状不同是纸折叠、撕碎形状、大小不同是水加热、降温形态不同是三、研讨橡皮泥、纸的变化和水的变化有什么相同的地方？讲解：都只是形状或者大小发生了变化.还是原来的物质。生活中你还能找出类似水这样的变化吗？讲解：把树木做成各种家具和木板.茶叶泡茶糖溶解在水中， 玉石加工成各种玉器等。通过研讨环节.加深学生对物质变化的理解。四、拓展展示一张压瘪的乒乓球图片，提问：有什么方法让它恢复原状 呢？（放入热水中）小结:乒乓球内部的气体受热膨胀，所以瘪下去的地

45、方又鼓起 来了，我们把这样的现象叫作“热胀冷缩二你知道其他类似的现象吗？课后做一个小调査。了解生活中的热胀冷 编”现象。板书设计它们发生了什么变化形状变化 卩原来的物质大小变化【教学反思】这节课让学生自己动手操作.用橡皮泥和折纸感受物质的变化.学生热情高涨，非常积极。通过让学 生亲身实践，不仅促进了他们小组的合作能力.也让他们能更好地理解知识之间的联系.能根据观察到的 物质变化特点.通过研讨等活动总结变化规律，从而使学生的思维得到拓展。 新领程-教秦 # 新领程-教秦三年级科学上 JK 第二单元空气第1课时感受空气课型观察探究课课时1学情分析学生已经对空气有了一定的r解，知道空气具有无色、无味

46、、透明、会流动等特征.也知 道空气和石头、水两种物质比较，有许多不同的特征.但是对于它们的相同特征的认知还是 比较缺乏的。本课时将用各种简单材料开展研究，并用气泡图梳理前概念，引导学生重点关 注空气与固体、液体之间的相同特征，从而为本单元后续的内容作铺垫。教学目标科学概念目标*借助身边的工具来感受无处不在的空气。*明确空气的特征以及和其他物质作对比的相同点。 科学探究目标*能运用多种感官和简单的方法了解空气。*能以讨论、绘画、文字、图表等形式进行描述和交流。*尝试用气泡图组织、整理信息。 科学态度目标*乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动。*养成关注身边各种生活现象的探究态度。科学、技术、

47、社会与环境目标* 了解空气是我们地球生物赖以生存的必备资源。*树立保护环境，用实际行动减少空气污染的意识。教学重难点重点引导学生观察空气、石头和水的共同特征。难点用与空气有关的游戏和活动丰富学生的认知.发现空气的更多特征.证实观察 结果。教学准备教师准备实验材料一套、班级汜录表、教学课件等。学生准备用来画气泡图的白纸、透明的自封口塑料袋、塑料杯、碗、气球、学生活动手 册等。生活动指导设计意图一、聚焦清同学上来体验摸黑盒（什么也不放）游戏，让学生说一说感 受。（预设：什么也没有）教师指出：黒盒里确实存在一种东西。让我们用一个谜语来认 识它:“看不见.摸不着.没颜色，没味道,在你身边常围绕。说 它

48、宝贵，它又到处有；说它普通.你又离不了。”同学们.你知道 它是什么吗？（空气引导学生根据谜语和生活经监将空气的气泡图补充完整。（不 必急于指出错误，可后面再进行纠正和补充）以摸黑盒游戏和有关空 气的谜语导入，迅速激起 学生的兴趣.聚焦问题。教学过程师生活动指导计图二、探索活动一：传递游戏。教师：为了更好地感受空气，认识空气的特征，让我们通过一个 传递游戏来进行实际的探究吧！讲解游戏规则并探讨选择哪种容器比较合适。让学生以一竖排为小组，用刚才讨论出的容器分别传递石头、 水和空气，看哪一组传递得更快。 小组汇报在活动中的发现。教师提示：可以用“我用（）传递石头（水、空气），发现石头（水、空气）具有

49、（）的特征”这样的句式。活动二：感受空气。引导学生吹哨子、吹气球.用透明塑料袋装空气感受空气能流 动、占据空间。引导学生換一換刚才的透明塑料袋、气球.然后颠一颠.挤一 挤，在玩中体验空气占据空间、具有质虽（很轻）。再次展示刚才的气泡图，学生修正和补充之前关于空气的 认识。通过游戏激发学生的 学习兴趣.丰富学生的 认知.从而在游戏中了 解、脸证空气的特征。通过实际体验后.再回 到气泡图的归纳整理 上，纠正学生原先的一 些错误认知.这个气泡 图中的关键词，将是接 下来探索的重点。三、研讨空气和水有什么相同的特征？空气和石头有什么相同的特征？小结：（1）空气和水的共同特征：都会流动，都没有固定形状等

50、。（2）空气和石头的共同特征:都是自然界的一部分.都占空间等。本环节既是对空气特征 的研讨及总结，也是对观 察方法的总结。四、拓展展示一些图文资料.介绍固体、气体和液体。引导学生养成科学阅读 的好习惯。板书设计感受空气応固丄形歩离不开【教学反思】本节课是空气单元的第1课.该节课的地位是让学生通过对比研究.获得充分的感性认识，为后续的 探究活动奠定基础。在活动过程中.几乎所有的学生都能说出空气是无色无味的这一特征.有个别小纪还 能说出空气也有质量等特征。通过活动.学生们能够非常直規地感受到空气的存在.认识空气的基本特 征。但是在实际教学中仍存在着一些不足，比如没能抓住学生们说出“可以闻空气”这一

51、方法.来给学生们 补充：观察事物的方法除了看、摸以外.有一些物品还可以通过闻气味、揑软硬等方法现察。还有课堂上的 教学语言组织得不够精练简洁，这些在以后的教学中需要加强。三年级科学上 JK 新领程-教案第2课时 空气能占据空间吗课型实验探究课课时1学情分析在学生的认知中，那些看得见、摸得着的物体会占据空间是比较好理解的，而空气也会 占据空间与他们原有认知是不太符合的。因为他们觉得只有具有实际形状的物质才能排挤 原来的物质.从而占据空间。要解决这个认知难点.需要先让他们亲自体验实验过程，再进 行深入的、充分的论证交流.进而达成“空气能占据空间”这一共识。教学目标科学概念目标*空气占有一定的空间，

52、并且充满各处。科学探究目标*能用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。*能运用相关知识.使用材料设计小实验。科学态度目标*培养对空气进行研究的兴趣。*能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。*能用证据支持自己的观点，形成用事实说话的证据意识。科学、技术、社会与环境目标*空气占据空间的性质可以方便我们的生活，比如包装使用的泡沫空气垫。教学重难点重点通过实验验证空气占据一定的空间这一特征。难点对实验现象进行基于事实的、科学的解释。教学准备教师准备半瓶水、块橡皮泥、两根吸管、教学课件等。学生准备水槽、透明硬塑料杯子、球针、纸巾、水、漂浮物（如塑料泡沫）、橡皮泥、吸管、塑 料瓶、学生活动手册等，小

53、组共用的擦拭用纸巾或毛巾。一、聚焦用多媒体播放乌鸦喝水的故事，引导学生观察瓶中的现象。 （瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢 慢上升）教师：从这个故事中我们知道，固体（石子）和液体（水）都会占 据空间，那么空气是不是也会占据空间呢？用课件演示“压杯入水”的实验，引导学生思考杯中的纸会不会 湿.并说明理由。以“乌鸦喝水的动画引 入，既符合学生的心理特 点，调动学生的探究兴 趣.又使“占据空间这个 抽象概念具体化，便于学 生直观形象地理解什么 叫占据空间。二、探索活动一：压杯入水。用课件展示实验要点，各组通过实验来研究杯底的纸团会不 会湿。把实验中观察到的现象记录下来。小结：杯

54、底的纸团不会湿，因为空气会占据一定的空间。教学过程师生活动指导计图二、探索活动二：扎孔观察。在杯底扎一个小孔.用同样的方法再把杯子压入水中。（为安 全考虑，教师可提前准备扎好孔的塑料杯）学生继续小组探究，教师指导。简单交流：（1）在杯子底部扎了小孔以后.杯中哪些情况发生了变化？（预 设:杯子中水面变高了）（2）水是什么时候跑到杯子里面去的？（预设:松开手指以后）（3）水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？（预设： 变湿了活动三：打气观察。用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯中打入一些空气。空气 能将水挤出杯子吗？学生继续小组探究，教师指导。分析：因为打入的空气越来越多.杯中空气所要占据的空

55、间也 越来越大，便会把水往下挤压，这样水就会慢慢地被挤出来了， 空气充满了杯子。在这三个活动中，出现了 多个现象水的变化、 空气的变化以及纸团的 变化，需要引导学生分门 别类地记录好。其中的 难点在于如何基于事实 （观察到的现象）作出科 学的解释.这就需要教师 加以引导。三、研讨提问：在刚才的三次实验活动中，你们分别看到了哪些现象？课堂小结:这些现象吿诉我们什么？（预设:空气能占据一定的 空间）提问引题:这就是我们今天所探究的内容，现在你们能回答我. 空气能占据空间吗？（预设：能）划去课题的“吗”字。在研讨环节要注意引导 学生将三次实验中观察 到的现象与空气占据空 间的事实建立联系.并试 着作

56、出科学的解释。四、拓展出示小挑战的材料：半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管。提问：在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗？通过拓展游戏.让学生对 “空气能占据空间”这一 概念有更深的认识。板书设计空气能占据空间吗 不会湿杯内有空气会湿水进入杯子【教学反思】关于压杯入水”的实验.该实验虽然操作简单，但存在一点不足：如果杯子不垂直插入.很难达到理想 的实验效果。而且总有一些学生不小心把纸团打混，从而影响实脸结论。同时.实验结束后.桌上散落着 一个个湿纸团，既浪費材料，又不够卫生。后面可以考虑对实睑进行改进，以期达到更好的教学效果。在做扎孔观察”和“打气观察的实验时.学生现场扎孔效果不好.且

57、不太安全。经过几个班的教学 后.我想到一个办法：事先扎好小孔.并用封条封住小孔.待完成第一个实验后，撕开封条.就可以进行后面 两个实验.以减小实验的难度.且提高了安全性。第3课时压缩空气课型观察探究课课时1学情分析经过前两节课的学习，学生已经知道.空气和水、石头一样.都是一种物质，有着物质的 一些共有属性。但在课前调査中,发现学生对于空气占据空间的大小能否改变众说纷纭也 不能给出有理有据的猜测。本课希望学生通过仔细观察空气压缩和扩张的现象，试探性地 从微粒的层面对这种现象作出解释。教学目标科学概念目标*空气占据的空间具有可以被压缩的特征。*压缩的空气具有弹性。科学探究目标*使用实验方法证实空气

58、确实占据空间。*使用对比实验控制条件的方法进行观察。*运用绘画等形式描述空气微粒之间压缩前后距离的变化。科学态度目标*在科学事实的基础上进行预测和解释。*体会多次实验能提髙实验结果的可信度。科学、技术、社会与环境目标了解科技对生活的影响,知道压缩的空气可以制成救援的气垫、游泳圈等。了解人的需求是影响科技发展的关键因素。教学重难点重点能够通过实验探究，知道空气具有诃以被压缩的特征。难点运用绘画等形式对空气可以被压缩的实质作出解释。教学准备教师准备实验材料一套、班级记录表、教学课件等。学生准备水、带刻度的注射器、橙子皮、靶盘、学生活动手册等。一、聚焦用课件展示一张游泳圏的照片，提问：夏天我们去玩水

59、的时候 是否都有使用过游泳圈呢？你们知道游泳圏里装的是什么吗？ （空气）追问：那空气是怎样被我们装入小小的游泳圈里的呢？清你想 一想。（学生讨论回答）回顾上一节课所学的知识，我们已经知道了空气和水、石头一 样都需要占据一定的空冋，那空气与水相比乂有什么区别呢？ 接下来我们就一起通过今天的学习来解决这两个问题吧！（板 书课题）通过熟悉的游泳圏的话 题引入，将问题聚焦到本 课的关注点上空气 的压缩。师生活动指导设计图 新领程-教案师生活动指导设计图 #新领程-教案活动：感受空气的压缩。二、探索1.出示注射器.介绍注射器的结构。2.用课件展示具体的活动要求。3.学生进行向下斥和向上拉活塞的实验，记录

60、实验现象。4.组织学生从两个角度来描述现象。（1）刻度的变化。和水相比.空气占据的空间受力后容易被压缩和拉伸。（2）力的感受。在向下压、向上拉的时候.水和空气给我们的感让学生学会像科学家一样去探索，养成良好的科学态度.重视事实和证据.在探究中收集证据.并以此为基础解释自然界的运行机制。受是不一样的。1.通过微视频或者板书演示的方式，告诉学生如何用I師小圆圈三、研讨的方式来表示预测结果。2.让学生用小圆圈的图示来表示空气微粒和水微粒.1川i岀向下压、向上拉后颗粒数量、颗粒间隙、颗粒分布悄况.并说说这样画的理由。3.教师利用压缩海绵等实例来解释空气被压缩的原理。学生交流观点.发现问题。（预设:数量