甘做孩子们成就梦想的助力者

1、甘做孩子们成就梦想的助力者新疆省乌鲁木齐市第十五小学创意法教育实施效果新闻2014年5月到2016年6月我个人子课题实施：创意法教育下的 小学作文教学有效训练策略的研究 课题，在乌鲁木齐市第十五小学 开展，由我自已担任主持人，独立完成课题。学生主要由我所支教的 乌市第四十小学六年级（1）班参与。经两年的实施，取得一些有价值的教研成果，在创意法教育下 探索出一套适合民汉合校学生的作文教学模式。参与课题实验的学生大都是少数民族学生组成，学习成绩参 差，没能养成较好的学习习惯、家长忙于生计也不太重视教育，多数 属于疆内流动人口，父母很多都不懂汉语，学生的学习主要靠自我管 理。有些孩子入校时不用说读书

2、学习，就连说汉话都很吃力。老师怕 教，学生怕学。为了改变这一现状，我决定利用创意法提出的“双脑 教育”模式，激发学生自主学习，如：针对不少孩子学习基础差，我 建议他们一单元定一目标，可以不和别人比，和自己以前成绩比，自 己定，自己张贴出来，实现近期小目标的会得一朵红花，让学生从不 爱学，到学生自已设计并实施学习计划， 从而激发每个学生的学习兴 趣。这个学年，创意教学法走进这个还有一年就即将毕业的班级，在课堂上我注重培养学生注意品质，发掘学生创新潜能。“放手作文” 就是为了扩大学生注意广度，来便于学生进行生活实践、拓展知识范 畴和提高反应速度；“合作作文”则是在发散性思维的基础上进行集中性思维的

3、一种方式，也是辐射思维与复合思维的协调统一， 能促进 学生创造性思维；在习作前，我还根据每个学生写作水平，教给学生 如何分配好自己的注意，习作时将会做到有的放矢，事半功倍。有时 我会采取“画中作文”；我也尝试在课外设计结合课本内容的小练笔， 从而转移学生注意力，对学生进行发散思维训练；课余时间让学生采 取了小组间、组与组间“轮流作文”。学生可以轮流着每人每日写自 拟题目、自选题材的作文（或日记），我和学生都可以给予批改、点 评，学生在文章中各抒己见，确有百花齐放之势，又因是同学间的作 文，大家阅读兴趣很浓，读中互悟，悟中积累，相互促进。在此基础 上，我对学生又进行了变式作文训练，如：让学生想象

4、某篇文章的开 头、中间或结尾部分；扩展片断；采用倒叙、插叙、补叙的笔法记叙 事。学生在多形式的作文训练中，学生们渐渐对写作文感兴趣了，不 仅会写作文了，还善写、乐写，学生的习作可以说是情动辞发、高效 地实现了语言的外化。下面将实施效果统计如下：创意法教育学生对创意法教育感兴趣的程度明显高于一般教育。等级 问题 与人数很感兴趣+2感兴趣+ 1不感兴趣1很不感兴趣21.对创意法 教育感兴趣 吗？435322.对一般教 育感兴趣 吗？32984问题 1 : F=E an/2N= ( 2X 1999012+1 X 79545 1 X 1023 2 X 502) /2X 280082=0.86 为正表

5、示整体处于感兴趣。问题 2: F=Ean/2N=2X 4847+75090 X 1+130056 X( -1) +70089X( -2) /2X 280082= -0.34为负表示整体处于不感兴趣。通过实施前后各种参数的对比，可以准确看到创意法教学的实施效果明显高于一般教学。创意能力评价结果比较实施班 人数等级时间优秀良好及格不及格人数%人数%人数%人数%53实施前3158.4%1222.6%815%24%53实施后4890.5%35.6%23.9%/（根据“创意文科+创意理科+创意综合”评定创意等级，而每项也有评分标准参考下条中表1.表2表3。每项占100分，250分以上为优，220分以上为良，160分以上为及，以 下为不及。）（特别指出：这里的优差评价和以下涉及到的分数评价， 这些都是从单角度提出的评价方式，从整体的角度来说，学生不存在“优差”。）表1 ：创意教学成绩分析实施班级人数平均分标准差显著性检验实施前5386.74.8T=5.212.58实施后5393.79.3P0.01（根据“学习习惯+ 学习品质+ 学习思维+学习细节”来评分，每项占25分，总分100分。）以上这些数据和成绩，足可以证明创意法教育的