2022年人教部编版一年级下册语文教案-15《文具的家》

1、15、文具的家【教学目标】1、 学问目标：正确认读本课“ 具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所” 等十三个生字,会写“ 文、次、找、平、办、让、包” 等七 个生字；熟悉“ 斤字旁” ；2、 才能目标：正确、流利、有感情地朗读课文；学会推断信息；通过观看 图画,联系生活体会,读好人物对话；3、 情感目标：明白课文内容,逐步培育孩子养成爱护学习用具的好习惯；【教学重点】1、观看图画,联系生活,体会心情,读好对话 2、识记生字,把握“ 办” “ 包” 字的笔顺书写；【教学难点】指导同学把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯；【课前预备】 1. 多媒体课件,捡到的学习用品；老师2. 自学

2、字词,熟读课文；同学【课时支配】2 课时 课前 ：提前在“ 学乐云” 教学平台布置预习作业,课前检查预习作业完成情形,让同学沟通检查同学读书、 识字作业的感受和收成 谁识记生字方法更好, 谁课 文读得更流利、有感情等【教学过程】第一课时 一、情境导入出示实物,激情导入师：今日老师给大家带来了一些小伙伴,一起叫他们的名字；出示捡到的 文具铅笔、尺子、转笔刀、橡皮等实物 她们,仍有一个共同的名字文具字卡,指导读记词语：文具 文具能帮我们做很多事情,是我们学习的好伙伴！你们知道我手上的文具从哪里来的？就是被咱们班的同学丢了,其他同学捡到交到我这儿来的； 这么好的文具,怎么就被丢掉了呢？文具们可难过了

3、！你情愿帮忙它们找个家吗？这 节课我们就来学习第 15 课文具的家 1. 出示课题,跟老师一起读课题,2. 齐读课题；设计意图：课堂伊始,展现平常同学不留意丢弃的文具,使同学形象、直 观地明白平常的铺张,让同学很快地进入情境；二、检查预习认读生字、初读课文1、认读生字 课件出示带拼音词语：文具、一次、丢失、哪里、找到、新年、每天、平常、她们、方法、这些、认真、检查、所以、书包 A 点名认读；一人一排重点指导：a、哪里 的读音；强调鼻音b、熟悉：新,熟悉新偏旁“ 斤字旁” ,出示新华字典,引导同学从生 活中识字,“ 新” 扩词练习：新书、清爽、崭新、新旧、重新；B 去掉拼音开火车认读词语 C、齐

4、读设计意图： 本环节依据低年级同学的特点,让同学在语境中学字；并创设多彩的教学情境,引导同学生活识字；通过轮番读、开火车等方式,反复认读,提 高同学的识字效率；2、检查读书,同学评判现在生字宝宝回到课文中,你仍会读吗？请大家把书翻到82 面,听清要求；课件出示：同桌互读,读书要求：1把字音读正确,不加字、不掉字,2 声音嘹亮,把课文读通顺,3同桌有困难,请你帮帮他,同桌读得好,请你夸夸他；读完后用坐姿告知大家；好,开头；汇报检查结果；设计意图 ：本环节让同学在把课文读正确、 读流利的同时, 同伴互查、 互助,能倾听同学的朗读,并有自己的思维和判定,指出不足、确定优点；三、细读课文指导朗读,随文

5、识字一品读 1、 2 自然段,重在朗读,引导推断信息 相机多方面指导朗读：预设：A 一次、一回中“ 一” 的变调；朗读时强调一次、一回,能让人感觉这文具 丢得好惋惜；B 强调了哪里、找不着,读出了贝贝找不到文具的焦急； 齐读 C总结：朗读时候强调的地方不同,给人感觉就不同；推断信息：贝贝丢过铅笔,丢过橡皮,猜猜看,仍会丢过什么？丢了文具该怎么办呢？连续猜；会愤怒、会古怪向妈妈要新的文具 再猜,妈妈会怎样？我们连续学习课文,看看猜的对不对 设计意图 : 这两个自然段都是独句成段,句子结构相像,富有节奏感；指导同学 朗读时候读出自己的特殊感受,在多次朗读中引起同学共鸣；二品读 3、 4、5 自然段

6、第三自然段：1、谁情愿为大家读第 师评判读、组织教学3 自然段？要连续认真听哦；2、之前,我们猜贝贝丢了文具会向妈妈要新的文具,猜对了没？把答案读 出来：贝贝一回到家就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮；3、我们仍猜贝贝向妈妈要新的铅笔、新的橡皮,妈妈会愤怒、会古怪猜的对不对呢？你从哪里看出妈妈愤怒了？预设：A妈妈问贝贝：你怎么每天丢文具呢？这个问话看出来妈妈愤怒了；你真是 火眼金睛, 会关注标点； 谁仍会读？B 你仍从哪里看出妈妈愤怒了？指导同学观看插图,尝试带着表情读课文；C、师生合作读好对话,现在老师来当妈妈,谁想当贝贝？预设 1表情：眨着眼睛带着表情读 2看看插图中的贝贝,你能不能配上动作读？

7、带上动作读 3 现在全班一起当贝贝,预备啦 总结： 原先呀,带着表情和动作会把课文读得更好呢；设计意图 ：借助插图,指导同学认真观看,关注标点,读好问话,带上表情、动 作读好对话,进行扎实有效的朗读训练,培育同学语文素养；第四自然段：贝贝每天丢文具, 让妈妈又惊讶又愤怒, 妈妈仍说了什么呢？谁情愿读第 4 段？重点指导懂得：平平安安 读音：平是后鼻音,跟我读一遍,再读 意思：妈妈话里说的“ 平平安安地回家” ,是怎样回家？跟家长在门口顺 利碰头了,没有错过,没摔跤,没有车祸 没有危急、没有意外,很安全的回 到家；人、物迁移,体会情感：每天放学,我们都平平安安地回到家；学习有困难,爸爸妈妈会帮忙

8、,饿了 可以吃到香甜可口的饭菜, 全家人在一起有说有笑, 有时候仍一起玩嬉戏, 有爸爸妈妈的爱,我们在家里多么幸福,多么欢乐 . 可是,出示教室失物图片 看看这里,看看这些被丢掉的文具,她们就是 一个个没有家的孩子, 夜深人静的时候, 有的呆在黑暗的角落里, 有的躺在了潮 想回家,好可怕呀,湿的地面上, 有的孤独单的趴在抽屉里 她们会说什么？好孤独啊 回不了加的文具好可怜啦！指导朗读对话：A 正是由于知道这样,妈妈才训练贝贝说,读的好妈妈！这是一个会训练孩子的聪慧B 看看插图妈妈的表情,谁再读这是一个满脸微笑的亲切的妈妈；C我们都来当当这个又聪慧又亲切的妈妈,一起读设计意图： 结合生活情境,明

9、白词语平平安安的意思,人、物迁移,体会情感,激发同学对文具的疼惜之情、读好妈妈语重心长的话语；贝贝想到方法,让文具有自己的家了吗？读课文第五自然段；四品读第六自然段：贝贝明白了文具盒就是文具的家,她会怎么做呢？我们一起做个接读嬉戏,我停你读,我问你答,看谁反应快；师生接读：师：是啊,从今,每天放学的时候,贝贝都要 生：认真检查；强调读音,“ 仔” 是平舍,“ 查” 翘舌,再读一遍师：认真干嘛？生：认真检查；师：怎样检查？生：认真检查；师：怎样做才是认真检查？生： A 认真、细致、细心 B全部的小伙伴是不是都回家了；一个不漏下是啊,认真、细致的,让全部的小伙伴都回家才是认真检查呢；板书：认真师：

10、我们仍要认真做哪些事？ 写作业、认字、读书等 评判认真写作业,才会全部正确,认真读书,就可以读准字音,不会加、掉字,认真认字,才记得坚固,认真做清洁,就不会留下小纸屑 只有认真做才能做好每件事呢！师：我们再来接读,每天放学的时候,贝贝都要 生：认真检查,师：铅笔呀,橡皮呀,转笔刀哇,全部的小伙伴 生：是不是都已经回家了；现在,贝贝是这样疼惜自己文具的,板书：疼惜设计意图： 在接读嬉戏中 ,结合生活情境,指导同学懂得“ 认真” ,怎样才 能做到“ 认真” ；初步培育同学疼惜文具的习惯；四、指导书写：1、“ 办” 的笔顺指导,与“ 为” 比照；包：认真观看“ 包” 字的笔顺视频,书空；要想把“ 包

11、” 字写的美丽,仍要留意什么？最终一笔竖弯钩的小尾巴要甩出来哦2、书写练习：“ 办” 和“ 包” 先描红再书写；写字姿态的指导 拍照片,“ 学乐云” 随堂反馈 引导同学评判同学们的写字情形；3、检查同学文具归位情形：都写完了吗？一写完字,* 的文具准时回家了； * 也是一个疼惜文具的好孩子；真好,大家的文具都平平安安地回家了设计意图： 抓住写字的指导重点,有的放矢,分步指导同学把生字书写得正 确、美观,加深同学的印象,也更符合同学的年龄特点；四、总结全文 1 、 学了这篇课文,你喜爱贝贝吗？喜爱贝贝的什么？疼惜文具、知错 就改、认真认真,拿起书,读出你对贝贝的喜爱；设计意图 ：阅读是同学的个性

12、化行为；语文课应当让同学在主动、积极的思维 和情感活动中,加深懂得和体验,有所感悟和摸索；2、再次认读生字：现在,老师要出难题啦,我把这一课的生字编成了一段话,会读吗？课件出示：贝贝平常不细心,不知道文具丢哪里去了,每次要妈妈买新的,所以妈妈 让她想方法找到文具的家； 后来,贝贝做到了认真检查, 让全部的文具回到书包 的文具盒里,养成了疼惜文具的好习惯；设计意图： 创设新的语境,再现生字,让同学在朗读中再次认读,稳固识字；指板书总结：我们只有像贝贝一样认真,才能养成疼惜文具的好习惯；下节课我们连续学习这一课,仍要来举办一个整理书包的竞赛,看谁做得又 快又好；板书设计： 15 、 文具的家 认真

13、 疼惜教学反思：文具的家是部编教材一下七单元的第一篇课文,文字活泼,富有童趣,并配有两幅生动好玩的插图, 符合一年级儿童的审美乐趣和阅读心理；内容也很符合一年级学校生的特点,丢了也不懂得去找；他们年纪小,自理才能较差, 总是丢三落四,全文共 6 个自然段,第 1、2 自然段交代故事的起因,这两个自然段都是独句成段,句子结构相像,富有节奏感；第3、4、5 自然段运用对话的形式,通过妈妈的教诲,贝贝知道了文具也有自己的“ 家” ；第 6 自然段写贝贝逐步养成 了整理文具的好习惯； 课文叙事完整, 结构清楚, 将学习习惯的养成训练渗透在 浅显的故事中；语文课程标准指出： 语文课程应致力于同学语文素养

14、的形成与进展；这 也正是 部编教材的特点, 而且本单元课文都与孩子生活息息相关,都是为了教诲 同学养成良好的行为习惯、 正确的生活态度；所以本课教学意在从同学实际动身,充分利用教学平台帮忙同学开展有效学习；在教学中以“ 朗读” 训练为主, 指导同学观看插图中妈妈的神态, 结合课文的详细情境, 并联系生活实际, 感受人物 的情感,勉励同学养成爱护文具的好习惯；教学环节及成效 ：一、课堂伊始,展现平常同学不留意丢弃的文具实物,使同学形象、直观地 明白自己平常的随便和铺张,让同学很快地进入情境；二、在检查识记生字、初读课文环节,依据低年级同学的特点,创设多彩的 教学情境,引导同学语境识字、生活识字,提高同学的识字效率；在同伴互查互 助中把课文读正确、读流利；三、品读课文环节,各部分内容侧重点不同；品读1、2 自然段,这两个自然段都是独句成段, 句子结构相像, 富有节奏感； 重在指导朗读, 引起同学共鸣,并引导推断信息；品读 3、4、5 自然段,侧重在借助插图,指导同学认真观看,关注标点,带上表情、动作读好对话,进