《建立语法错误档案培养学生自我纠错能力的研究》课题中期报告

1、建立语法错误档案培养学生自我纠错能力的研究课题中期报告为了开展“关于建立语法错误档案培养学生自我纠错能力的研究”，课题组负责人伍红燕同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2014年11月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果。现对一年来的实验研究工作，作如下工作报告：一、课题研究目标通过课题研究，引导学生关注自己的英语学习，在建立错误档案的同时发现自身学习的薄弱环节，有的放矢地对错题举一反三，使自己在纠错的过程中不断修正自己的学习，完善自己的学习体系，进而培养学生自觉反思的能力和良好的学习习惯，提高学生学好英语的信心和兴趣，促进学生今后的学习和发展。另

2、外，鞭策教师反思自身的教学，深入挖掘教材背后的知识，查找教学的漏洞，提高课堂教学的效率，避免成为学生错题的成因。同时提高教师自身对学生错题的研究能力和指导能力。这样教师在面对学生错题时就会多一些思考，多一些研究，对某些错误资源加以利用，充分发挥错题的作用，让错题也成为教学的宝贵资源。二、课题研究的内容1进行问卷调查，找出学生在英语学习中存在着哪些障碍并分析其形成的原因。（1）综合运用知识能力不强。（2）出现知识漏洞。（3）粗心大意，造成审题不慎。（4）语境不清楚。现在的题目并不单纯考语法或词汇，需要通过上下文来理解，不能一叶障目，不见森林。（5）心理紧张。（6）非智力因素。学生的学习除了他的智

3、力因素以外，还取决于一些非智力因素，主要包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。a.审题错误。b.态度不认真。c.不良的作业习惯。d.作业评价机制不高，表现在批阅时只有对错，极易造成学生积极性的挫伤。2具体说明如何建立英语错误档案（1）记录学习中错题的范围，并要及时整理。（2）记录错题的方法（3）整合错题，寻找规律。（4）必要的知识补充（5）错题的改编3如何在学习中有效利用错误档案,培养学生的自我纠错能力（1）随身携带，及时收集，加强记忆。（2）合理运用，不断反思，持续进步。经常阅读温故知新。相互交流合作学习。检查反馈注重评价。三、课题研究的思路拟从三个阶段开展课题研究工作：第一阶段：准备阶段（2

4、014年11月至2015年1月）1.根据自治区专家对课题的评审意见，认真修改课题立项申报书。2.制定课题实验计划，拟定可行的实施方案，召开学校课题开题报告会。3.课题组成员认真研读英语新课程标准。课题主持人撰写课题开题报告。4.对学生英语学习中错题情况进行调查问卷，找出错因，进行分析。第二阶段：实施阶段（2015年2月至2016年2月）1.根据对我校学生调查问卷的分析，写出调查报告。2.在学习中建立英语错误档案，收集整理，有效使用。3.课题组成员做好检查反馈的工作。4.进一步完善过程性资料的收集和整理工作。5.按要求及时上传课题半年工作总结报告、课题研究中期报告。第三阶段：总结阶段（2017年

5、6月）1.课题组举办课题研讨会，认真总结，做好课题结题工作。2.归类整理所有过程性研究资料，装订成册，放入档案袋。3.撰写研究论文调查报告及结题报告。4.展示科研成果，总结论文汇编。把研究成果应用到教学实际进一步推动教学工作的进步。四、研究过程在课题的第一个研究阶段中，我们主要是从我校英语教学的实际情况出发，对学生在英语学习中错题情况展开了初步调查。我们将调查对象选定为八年级两个班的98名学生、九年级五个班的228名学生，共计326名学生进行调查。调查问卷的名称是：“关于初中学生英语学习中错题情况的问卷调查”，共设计了12道选择题。发出问卷326份，收回326份，回收率100%，经检查后，有效

6、问卷321份，有效率为98.47%。在第二个研究阶段中，我们针对调查问卷的结果进行了具体分析，找出了学生在英语学习中出现错误的成因，在组内开展研讨交流寻找解决问题的对策，并在课堂教学活动中不断的尝试与改进。最后，经过课题组全体成员的努力，课题研究工作取得了一定的成果。参与此课题的教师，收集整理了学生的错误档案本，在教学中进行分析研究，在教学成绩方面较之以前都有不同程度的提高，所教学生学习英语的积极性也提高了很多，同时个人专业素质及教科研能力也有一定的提升。五、阶段性研究成果从调查问卷的结果及分析可以看出，大部分学生对于错题，只是停留在改正的层面，很少有学生会静下心来认认真真地探究自己出错的原因

7、。这样错题资源就在每次出错后悄悄地溜走了，导致一错再错的现象反复产生。这是学生缺少一种良好的英语学习习惯，即对每一次出现的错误进行认真、细致、深入分析原因的习惯以及进行自我反思、避免重复犯错的良好习惯。所以建立错误档案本是非常有必要的。它能够提高学习效率、提升学习质量、夯实学习基础。下面，我从两个层面具体说明。（一）学生层面：错题反思的主体是学生。因此，学生层面是解决问题的主要方面。1.形成错题反思的意识在英语学习中，学生出现错题是难免的。这正如调查问卷中第3题的结果，将近60%的学生认为自己在学习中会经常出错，没有1人认为自己不会出错。看来如果班级中有解决错题的氛围，有共同关注错题，反思错题

8、的热情，那么，对英语学习本身就是一种促进。这种意识的形成，可以利用班级学习小组的方式展现。教学中，我常组织学生建立四人学习小组，开展Pairwork或Groupwork等活动形式，有对话表演、调查报告、讨论交流等。每节课上的语言知识点的练习、或是课堂、课外作业本的下发，总让学习小组互相交流讨论一下答题的情况，重点关注错3人以上的题，共同找出错误的原因，找有没有错误的共性。小组集体的反思活动，一方面鼓励了学习成绩相对好的同学，能发挥他们在同伴互助中的作用，另一方面降低了错题学生的反思难度，更是创造了一种学习的氛围，十分有利于学生自我反思习惯的养成。而对于只有一个人做错的题目，就要求独立反思完成订

9、正。2.养成错题反思的习惯在调查问卷中第9题有50.6%的学生认为自己是先找错因再改正，反映出很多学生似乎有较强的反思意识。这个结果应该是令人满意的。但事实的确是这样吗？针对这个结果，我又对任课教师及具体学生开展了一些调查工作，发现实际学习中情况并非如此。很多学生在学习英语中，在碰到错题时，常会偷懒，抄一抄了事的心态很普遍。这种现状令人很担忧。因此，帮助每个学生养成独立反思、认真纠错的习惯和能力是非常必要的。我们应该做两件事。一是有错必纠。一开始，要求学生对每道错题必须写明错误原因，写不出的，可主动找教师解决，教师帮助分析。为鼓励学生主动反思，我总会在批改评定时，对认真反思并能一次订正正确的同

10、学，给以满分评定。二是要持之以恒。每道错题都要认真地分析，找出错误的原因，这对一小部分的学生来说是困难的，因为有部分学生可能经常会错得比较多，作业时间又很紧张，学生会认为很麻烦，他们是不喜欢这样的任务。所以，教师除了要设法鼓励这部分学生，还要坚持训练。只有这样，才能让学生感到你是认真的，反思习惯才能慢慢形成。3.学会错题成因的分析学生是否乐于进行错题的反思，关键是能否分析错误成因。很多学生对练习，检测中的错题，缺少独立分析的能力。因此，教师必须教给错题分析的方法。分析这些原因时，我还发现，同一个学生常常会犯一个错误，体现出了错题的个性化特征。因此，在指导时，要注意因人而异。指导一：反思审题的有

11、效性。即让学生首先关注对题目的各项要求是否做到心中明确，是否完成了题目所提出的每个要求。指导二：反思解题过程的有效性。解题过程能帮助学生重点关注语言知识点掌握的是否清楚准确。这也是反思中最要关注的环节，需要鼓励学生有十二分的耐心，做到一步一步地检查与反思。解题过程中的错误往往有较明显的个性特点。因此，可指导学生关注自己经常会犯哪类错误，进行重点反思。指导三：反思拓展。有相当一部分学生只会就题做题，一旦题意有所变化，便不知所措，思维很受局限，这在很大程度上阻碍了学生学习的进一步发展。因此，教师要教会学生学会举一反三，不断拓展知识面，这对学生的反思意识有很大的提高。而对于因为基础未打实而造成的错题

12、，可以为学生补上一课，这些错题，学生无法反思，可以直接给指出来，不需要让学生苦思冥想。同时，在批改时，根据学生的情况，分别采用不划错误部分、划出错误部分或写清问题原因等不同层次，降低部分学生的反思难度，为不同学生设置不同的挑战难度，帮助学生提高自我反思的兴趣。（二）教师层面要提高学生对错题的自我反思和自我纠错的能力，教师本身也要做好一些相应的工作。主要有以下两个方面：1.如何建立英语错误档案本在初始阶段，很多学生不会做错题本，认为随便把错题抄到本子上改正一遍就可以了。其实这是不科学的。为了更有效的使用错误本，教师必须要给以正确的指导和说明，这才会事半功倍。下面，我具体说明如何建立英语错误档案。

13、（1）记录学习中错题的范围，并要及时整理。主要是平时作业、练习、试卷中出现的语言知识点的错误。错误档案上不一定只是“错题”，它应该包括“容易出错题”难点题”等，具体分为四类：一为课堂练习、作业中的典型错题；二为单元过关检测中的错题；三为阶段检测、期中和期末考试的错题；四为考试中知识空白点的错题。对于每个错题，都要经过认真分析，研究出错的原因，找准致错的症结，及时改错，及时整理，降低再次犯错的可能性。同学们可以根据自己的实际情况分类，并将各题注明属于哪一类型。这一步刚开始可能比较磨人，可是“磨刀不误砍柴工”，这个步骤绝对不能省。这样分类的好处在于既能按错因查找，又能按各类易错知识点查找，给今后的

14、复习带来方便。同时也简化了“错误档案”，可以把平时作业以及考试中做错的典型性错误找出来，把错误的习题誊写到一个专用笔记本上，然后再旁边或下方注上完整的分析过程：a.出错原因；b.标明解题的正确方法或依据原理；c.写出正确答案。（2）记录错题的方法整理错题时，教师可以引导学生对他们的错题进行分门别类的归类整理，分析出现错误的原因，明确是审题错误、思维方法错误、知识点错误、语法错误还是粗心抄错题等。要注意教师对错题的分析讲解：解题的切入口、解题的技巧、解题的思路、突破方法及小结等等。并在该错题的一边写上注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的分析。这种记述方法开始时可能

15、觉得较困难或写不出，不必强行要求自己，初始阶段可先用自己的语言写出小结即可，总结得多了，自然会有心得体会，渐渐找到错误原因。（3）整合错题，寻找规律。教师应该要求学生在错误档案中出现的众多的错误题目，加以梳理整合，发现相同的知识点错误归为一类，再加以总结，寻找到解这一类题目的规律。逐渐培养学生在反思中学会归类，学会类似的题目举一反三，由此及彼，从而真正提高学生自我评价能力，减少错误的复现率。（4）必要的知识补充对于错误档案中的错题，不是说改正了就可以了，它并不完全证明你对这一知识点的漏洞就全部弥补好了。对于每个错题，还应查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并做出解答。比如在新目标英语七年

16、级下册书中有“cook”这个单词，只注释“蒸煮”的意思，但其实它还可以作名词“厨师”解释，而学生常把“cooker”误认为是厨师，其实它是厨具的意思。所以在讲这个单词时做一些必要的补充就尤为重。（5）错题的改编这一要求的难度相对较大，解题经验丰富的同学可能做起来比较顺利。因为试题都是由老师编写出来的，既然老师能编，作为学生当然要学会如何去改，这是弥补知识漏洞的最佳方法。初始阶段，同学只需对题目条件做一点改动。例如：新目标英语八年级上学期经常考这类题型：JimsfathertoChinainafewdays.A.willgoB.goesC.wentD.hasbeen因为题目中给出了inafewd

17、ays,in+一段时间表示在一段时间之后，所以用一般将来时，选A。若题目改为：JimsfathertoChinalastweek.成为一般过去时，则答案选C。若题目改为：JimsfathertoChinainthepastfewdays.成为现在完成时，则答案选D。2如何在学习中有效利用错误档案,培养学生自主学习和反思的能力（1）随身携带，及时收集，加强记忆。学生每天都要花大量的时间来做题目，所以学习每一学科的时间是有限的。但我们一定要明白这样一个道理：事情是永远做不完的，要学会区分轻重缓急。所有的事情都可以划分为四类：重要且紧急的；重要但不紧急的；不重要但紧急的；既不重要也不紧急的。第一类必

18、须马上做，保质保量地做，错题集本是每天最重要且最紧急的事，千万别耽搁，一耽搁就会忘，好不容易找到的一点就又消失在汪洋题海里了。错题一定要当场彻底消化，并经常过一过，过题这件事应该属于第二类：重要但不紧急。但一定要在没忘之前复习，这样可以收到事半功倍的效果。部分错题过了几遍后，就成了前错题（现在已经完全消化、不再是同题的问题），这时就可以出本了。不用再花费更多时间在上面，背着没用的大包袱走路。可以腾出精力学习其他的知识。（2）合理运用，不断反思，持续进步。经常阅读温故知新。英语错误档案的主要目的是培养学生的良好学习习惯，达到“同一个错误不能犯两次”的目的。为此，教师应要求学生要经常拿出错题本，浏

19、览一遍，订正错误，强化解题思路。这样经常温习，持之以恒，会使学生形成良好的学习习惯，提高思维品质，成绩就会有大幅度提高。相互交流合作学习。学生是有差异的个体，加上基础不同，每位学生所犯的错误亦有差异。通过交流英语错题本，学生可以从别人的错误中汲取教训，扬长避短，得到启发，以提醒自己不犯同类错误。俗话说“吃一堑，长一智”，通过经常阅读和相互交流错题本，学生可以逐渐改掉不良习惯，并且不断积累做题的方法，形成优良的思维品质，英语成绩就会有较大的提高。检查反馈注重评价。对于学生的英语错误档案本，教师从开始就要一直进行严格督查，及时反馈。针对学生整理情况进行奖惩。要求学生持续利用错题本，避免虎头蛇尾。经过一段时间的不懈坚持，让学生懂得“磨刀不误砍柴工”的道理，从而深切体验到及时分析整理错题的好处，最终达到培养学生良好的做题习惯和自主学习的能力的目的。六、成员分工课题组成员职责分工如下：1、课题负责人：伍红燕作为学校教科室主任，伍红燕老师对课题进行统筹、指导和调控。同时做好课题申报和论证工作，组织课题实验小组，明确分工，制定研究计划。总结上报实验成果，撰写结题报告并总结推广。2、课题组成员：杨洪芹、魏彤洁、马银环主要负责前期调查表的发放和数据分析。在课题研究中对过程性材料进行收集、整理、汇编。参与课题研究相关的专题研讨活动。七、研究中存在的问题课题的研究激发了课堂参与者的热情