2022年人教版小学语文一年级下册司马光教案及反思

1、教案目标：20、司马光1、能正确、流利、有感情地朗读课文；2、学会本课 9 个生字,两条绿线内的6 个字只识不写；熟识3 个偏旁部首；懂得生字组成的词语；3、通过朗读课文,体会司马光遇事冷静、机灵救人的品质；教案重点：1、能熟识学会本课的生字,并能正确、美观地书写；2、能有感情地朗读课文；教案难点： 看图绽开合理的想象,培育同学的思维；教案过程：第一课时（一）、范读课文,把握要义,补充课题 1、你们喜爱故事吗？喜爱听,仍是喜爱演,或者是喜爱讲？2、老师给你们讲个故事,板书课题,你们认真听,想想讲的是谁的什么事；3、读课题,谁来说说“ 司马光做什么” ？谁再来说说“ 司马光怎么样” ？（二）、初

2、读课文：熟识生字,读通课文 指导分小组学习,看哪个小组的同学最能干；（1）、标出自然段番号；（2）、勾画字词；（3）、沟通熟识这些字的好方法；（4）、组长检查；5、读通课文；三、检查自学情形：检查巩固行字,懂得词语,读喜爱的段落；1、开火车读字卡；2、说说你们小组用了哪些识字的好方法；3、（投影或小黑板）出示课后练习“ 读读说说” ,男女同学竞赛组词语；可板 书部分词语；、用“ 缸、块、劲、砸、救” 做猜字嬉戏；、读课文；喜爱读哪段就站起来读；（四）、读读贴贴看看想想 1、出示挂图（或多媒体演示）：上面是一个大花园,但是去掉了假山、大水 缸；（1）、故事就发生在这里；这是什么地方？这人地方有什

3、么？谁能用书上的话 告知大家？（2）、出示假山、大水缸图,请小伴侣来贴,并能用自己的话再说一说；、这时发生什么事了？你的心情怎样？谁来读一读；、出示图画：别的孩子慌张的样子；观看：别的孩子怎么做的？他们的表情 怎样？谁来读一读？、连续出示图画：司马光；观看司马光是怎么做的？他的表情、动作是怎样 的；谁来读一读？、结果怎样？这时,你的心情怎样？全班一齐读书告知老师；（五）、写字 1、读一读今日要写的字,说说你有什么新发觉；1 / 18 提示：我们学的哪些字有双耳旁？左双耳和右双耳的字分开板书；哪些字有困难？哪些字简洁出错？说说你的好方法；2、记住3、这些字怎样写才好看？4、示范“ 那” 、“ 都

4、” 的写法；5、巡察、指导,夸奖写得好的同学；（六）、自由练习 一边读课文,一边想,我该怎样读、怎样讲、怎样演这个故事；（七）、教案成效测评 、轻声读音节,看看拼出了什么词,再写下来,想想对不对；、想一想,再填空；想想这些词语有什么特点；再说说类似的词；、读给 同桌听；（八）、拓展性学习 把自己当成司马光,想想自己会怎样做；其次课时（一）、复习：贴词语嬉戏1、贴词语嬉戏；（1）、出示词语卡片,请小伴侣读一读；（2）、将卡片分发给同学；再出示教案挂图；指导同学贴词语；2、这节课你想怎样学课文？二、学重点段：勾画词句,读读演演,细心体会 你觉得课文最出色的是哪些自然段？1、别的小伴侣都慌了,给“

5、慌了” 打上点；（1）、从哪些表现看出他们“ 都慌了” ？用横线勾出；（2）、你想怎样读、怎样演或怎样讲才能表现小伴侣的“ 慌” ？试一试；个别 范例指导；2、司马光表现怎样？给“ 没有慌” 打上勾；（1）、从哪些表现看出他“ 没有慌” 用波浪线勾出；（2）、你想怎样表现他“ 没有慌” ？试一试；（3）、司马光当时可能是怎样想的？3、领读“ 别的孩子都慌了” ；“ 司马光没有慌”4、你觉得司马光的方法怎样？你想怎样夸一夸他？5、假如你也在场,你会怎样想？仍有什么别的方法吗？进一步摸索：假如没有举得起的石头怎么办？假如司马光一个人砸不破大 水缸怎么办？假如 你仍想设想当时的情境,多问几个怎么办吗

6、？三、用自己的方式表现课文：朗读、表演、讲故事 情愿怎样来表现这个故事？依据自愿的原就,将同学分成读故事、演故事、讲故事的三部分,第部 分同学找自己喜爱的伙伴共同学习；为每部分同学提出要求；板书：读：心情语气快慢轻重演：读想演讲：读圈讲2 / 18 （四）、背诵：有情有味,熟读成诵 1、喜爱朗读故事的小伴侣,把这篇课文有感情地读读,让大家观赏,好吗？大家觉得怎样？像他们这样读读；2、这个故事多么生动啊！谁能把它背下来呢？自己轻声地读一读、背一背吧；3、谁背得快？来领着大家背；说说你为什么背得这样快的；4、相互背一背；（五）、教案成效测评 1、读第一句,想想该填上什么词,再读读,看看填对没有；读

7、其次句,看看和第一句有什么相像的地方；然后说一说；2、比一比,“ 那里” 和“ 哪里” 有什么不一样；你怎样分清它们；读句子,想 想句子的意思,再填空；检查一下,写对没有；（六）、拓展性学习1、可以跟爸爸妈妈商议一下怎样查到资料,再动手查；遇到不懂的地方要问一 问；2、回忆跟小伴侣在一起玩时发生的事,有次序地讲出来,假如能讲得生动一点 更好；七、作业设计 想想看,你仍有什么方法能救出缸里的小伴侣？八、板书设计21、司马光 没有慌（举起、用劲砸）别的小伴侣 都慌了 有的 有的 教案反思：对于“ 司马光砸缸” 这个故事孩子们并不生疏；在初步感知课文后,孩子们 就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救

8、小伙伴的故事；学习司马光遇事冷静、不慌张是本课的教案目标,对于这个教案目标,通过朗 读感悟,很简洁就能达到；懂得司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难 点；如何攻破这一难点呢？在实际教案中我是这样操作的：我让孩子们进行比较,一个小伙伴一不当心掉进了大水缸,这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？通过比较,同学体会到了司马光的机灵、聪慧,从而使他们对司马光有了深刻 的明白,达到了良好的教案成效；第一课时 教案目标1读准本课 8个生字和 9个词语的音；熟识 破、救 ” 8个字；2正确流利地朗读课文；“司、假、慌、喊、举、砸、3通过看图懂得花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪 3 /

9、18 明、英勇和孩子；4从司马光破缸救人的故事中受到启示,遇到事情要像司马光那样不慌 张,支脑筋制造性地解决问题；教案重点 1读准本课的生字及词语；2正确流利地朗读课文；3让同学懂得花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个 遇事不慌、英勇聪慧的孩子；教案难点 学习司马光这种逆向思维的方法 教案过程 一、谈话导入 1老师板书课题： 11 司马光 2简洁介绍：司马光姓司马,名光；是我国此宋时期的历史学家；今日我 们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事；二、看图图意 1出示图,从图中你看出了什么？同学能从图中看出一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个孩子正往外 爬,图中间的孩子正伸手去扶那

10、个孩子,其他的孩子有的吓哭了,有的喊着,有的找大人；2你有不懂的地方吗？同学 1：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情形怎样？同学 2：是谁救的掉进水缸的孩子,他是怎样救的？三、初读课文,读准字音；1借助拼音读课文,边读边画诞生字和会认的字；画出的生字和会认的字 要多读几遍；2读准生字及会认字的音；（1）自己借助拼音读生字和会认的字；（2）同桌小伙伴互读、线订正；（3）抽读生字和会认字的卡片；（4）做猜字嬉戏,激发同学学习爱好,巩固字音；（5）电脑出示词语的演示文稿：孩子 吓哭 没有 假山 慌了 喊叫 举起 砸破 救人 古时候 司马光 一块石头 3再读课文,标画出自然段；4同学分段读课文,其

11、他同学听听他们读的字音是否精确；四、懂得课文内容：（一）学习第一段 1指名读第一段：读后你知道了什么？“ 古时候 ”这个词 2电脑出示插图；让同学依据图中人物的穿载来懂得：语；（二）学习其次段 1指名读其次段：从他的读中你知道了什么？2老师提问：他指的是谁？（他指的是司马光）你是怎么知道的？4 / 18 （我从第一自然段知道的）老师勉励同学能够联系上下文摸索问题借助图 弄清花园里假山下,大水缸的位置,以及是怎样的一口缸；3指导朗读老师范读其次段,要求同学认真听,听出什么了？和“满”字 老师在读时留意突出 “大”生：我听出花园里有假山,假山下面有一口大缸,抽里装满了水；同学自由练习朗读 指名读这

12、段；读后同学评议；评议时同学们先可以说说他哪儿读得好 .然后说 说哪儿读得仍不够,应当怎样读；最终他自己的体会读出来；由于本段的其次句是个长句,不简洁读的老师再范读,让同学留意看清标 点,听好停顿的地方；同学自己练习朗读；同桌互读,相互订正；指名读,集体订正；三学习第三段：1指名读课文,听他读后你知道了什么？2提问：有一个小伴侣爬到假山上玩,怎么全掉进大水缸里呢？请你们联 系上下文说一说；3懂得： “一不当心 ”的意思；（就是没留神掉进大水缸里；）4应当怎么读呢！同学们自己练习朗读这段；5指名读,大家评议；6必要的时候老师范读指导；7提问：有个小伴侣爬到假山上去玩,没留神掉进了大水缸里；启示同

13、学 想象,掉进缸里的小伴侣会怎样呢！通过争论得出当时情形非常紧急,掉进大 水缸里的小伴侣假如不急时救上来就会有生命危急；8过渡语,就在这紧急时刻,司马光和其他小伴侣是怎么做的呢？我们一 起来读读第四、五自然段；（四）学习第四、五自然段；1学习第四自然段（1）同学自己轻声读这段,读后说说你明白到了什么？边读边画出表示小 伴侣动作的词语；（2）从 “有的 有的 哭、叫、喊、跑、找 ”这些词,小组争论他们这 些人当时是怎么想的？（3）小组汇报得出结论：让别人来帮忙,我这么小,没有方法,有的吓哭 了,不知道怎么办；（4）为了让同学懂得： “别的小伴侣都慌了 ”的场面,老师提问：一个小朋 友掉进大水缸里

14、,随时有生命的危急,假如你也在场,那都慌起来了是什么样 子？请同学表演当时的场面；（5）老师指导同学有语气地读好这段；（6）过渡：别的小伴侣都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大 人；就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？2学习第五自然段：（1）自己读读第五自然段,摸索司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动 作的词语；5 / 18 （2）请同学看图,并仿照司马光的动作；（3）师：司马光举起一块石头“用劲 ”砸,怎样做才叫 “用劲 ”砸呢！再请同 学们做动作；同学在表演中懂得了词语和句子；（4）老师指导同学读后四、五段；（五）通过比较懂得课文内容；1与课文中人物的比较；提问：当一个小伴侣一不当心掉

15、进一口大水缸里时,司马光的表现与别的 小伴侣的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织同学争论交 流；2自己与司马光的比较（1）提问：同学们也动脑筋想一想,假如你当时是那些小伴侣中的一员,你仍有什么方法能救出掉进大水缸的小伴侣呢？同学争论后全班沟通；方法一：用梯子爬到缸上,把小伴侣拽上来；方法二：找一根长竹竿,让小伴侣抓着竿爬上来；方法三：去喊大人,让大人把他救上来；方法四：可以找来抽水机把水抽出来；方法五：可以拿来绳子把小伴侣拉上来；2提问：大家想了不少好方法,现在我们比较一下,司马光的方法和大家 的方法有什么不同？3老师演示复动投影片：小伴侣被大人从缸中拉出来,人离开水；老师板书

16、：人 水 4请大家想一想：用梯子、用竹竿,拿绳子,喊大人救小伙伴,有什么相 同的地方？5老师再一次演示 “人离开水 ”的复动投影片；老师板书：6司马光用的方法与我们的有什么不同呢？老师演示：水从缸中流出,小 伙伴得救；老师板书：过渡：这样水就离开了人,小伴侣得救了；7从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子？小组争论后沟通；8师总结：你们也是个爱动脑筋的孩子,但是在当时的情形下,用梯子,用竹竿、拿 绳子、喊大人都是让人离开水,但时间又来不及；而民光急中生智砸摃救人,没法让水离开人,这是反向思维；我们在学习和生活中要学习从不同的角度思 考问题,解决问题；（六）学习第六段 1缸里的水流出来了,掉在缸

17、里的小伴侣得救了,你们兴奋吗？2请同学带着兴奋的心情读第 五、制造性的思维训练；6段；师：缸里的小伴侣得救了,就在这时候,假如你是他们中的一员你们会说 些什么呀！请同学分角色演一演6 / 18 【课前透视】：司马光是我国宋代宏大的史学家；这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事；全 文情节生动,叙事性强,利于激发同学读书爱好,浅显易懂的语言为我们呈现了一个沉 着、机灵、英勇、聪慧的 小司马光形象,对同学也起到了肯定的榜样感召作用；对于一年级的学校生来说,课文内容相对熟识,但是城乡同学会存在差别,教案中要 针对同学的实际情形,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使同学在读中 熟识,读中

18、感悟,读中摸索,进而体会司马光的机灵、英勇；同时应结合课文插图帮忙学 生懂得课文,增进对课文的懂得感悟；【教案目标】：1、通过读书,熟识“ 司、假 ” 等13个生字,会写 “别、到 ”等6个字；2、能正、流利、有感情地朗读课文；背诵课文；通过朗读来感悟司马光遇到紧急情 况,冷静、英勇、坚决救 人的品质；3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态；4、培育同学制造性思维才能；【教案重点】：识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文；【信息资料】：生字卡片、挂图或课文故事的 VCD 、课件等；【教案时数】：两课时 第一课时【切入举偶】：1、谈话：这节课我们来拜望一位古人,他是谁呢？（板书：司马

19、光）,这个人你明白 吗？相机教认生字“司” ,介绍复姓 “ 司马 ” 以及司马光；（创设谈话情境,引发提问,组织同学谈话沟通,明白同学对人物及课文内容的感 知,为新课绽开做铺垫；）2、观看：出示插图,从图中你看懂了什么？仍有什么地方不懂？（把观看与谈话结合起来,培育同学观看摸索才能,口语表达才能,勉励同学质疑,有利于教案活动有的放矢；）【对话平台】：自读：（扫清字词障碍,打下读悟基础；）用自己喜爱的方式阅读课文；画诞生字,新词,读准字音；（培育自我读书才能,确保读书活动有效,应当从一点一滴抓起；利于同学形成良好 的读书习惯；）识字：（多种方法巩固识字,促进同学记忆；）1、同桌利用字卡,互读检测

20、；借助 偏旁、猜字谜、组词识字等；“ 我会认 ” 和“ 我会写 ” 引导同学沟通识字方法,如换2、开火车读生字,读词语；随机挑选生字扩词或挑选句子指导朗读；强调重点字“ 玩、司 ” 的读音,同时引导同学留意“一” 的不同读音；（课标指出：识字和识字才能的培育是一二年级语文训练的重点；多形式的识字与交 流识字方法,激发同学识字爱好,培育同学的自主识字才能；）写字：（突出重点字的指导,培育良好写字习惯；）1、引导同学认真观看“我会写 ”中的六个字,发觉六个字的规律：左右结构；组织同学 争论在书写中应留意什么？2、自由练写,老师有意识地指导难点字：如“那、都 ”两字中的 “右双耳 ”的写法；7 /

21、18 3、书写呈现,相互评判,引导同学把不好写的字多写几遍；（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高 了同学的写字才能,更重要的是促进同学良好书写习惯的养成；）争论：（读书沟通,理清故事内容；）1、指名分段读文,引导同学摸索课前提出的不懂的问题,如：小孩子是怎样掉时缸里 的？当时情形怎样？是谁救了他？是怎样救的？等；2、分组争论,用自己的话说一说读懂的问题；（充分发挥同学自读沟通的优势,实现生生互动,培育了同学阅读、合作的才能,促 进同学对课文内容的懂得；）其次课时【对话平台】：导入：（自然引入,引导同学深化懂得课文；）通过学习,我们知道了司马光是个聪慧、机灵

22、的孩子,那么在救小伙伴的过程中,他 是怎样表现的？这节课让我们来更加深化地阅读课文；读议：（通过读书,想像争论；）1、自由读文,引导同学体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜爱的符号画出 相关的语句,以明白故事发生的环境；2、观看插图,认真读书,想像摸索：司马光为什么要“砸破 ”缸救小伴侣？老师相机引志同学想像：小孩子落水的情形和他落水后的心情,有感情地朗读课文；（融观看、想像、朗读、表达于一体,以读促思,以读悟情,进面初步体会司马光的 冷静、机灵；）读演：（读书体会,表演,感悟司马光的英勇；）1、引导同学阅读“ 怎样救 ” 的段落,画出相关的句子及重点词语,如：“ 没有慌 ” “用劲砸”

23、 “几下子 ”等；重点体会读一读；2、组织同学表演体会司马光救小伙伴时的表情动作,同学之间相互评议,也可组织学 生在读 4、 5节的基础上,分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光）,在表演的 基础上引导同学再读体会；（阅读与表演的结合,有效地激发了同学参加的积极性,满意了同学的个性进展,培 养了同学的语感,提高最阅读才能,促进了他们对课文及人物品质的感悟；）背诵：（练习背诵,促进积存；）1、采纳自由背诵、小组竞赛、师生共背等形式,练习背诵；2、同学之间相互协作检查背诵情形；相互评议；争论：（激发同学摸索,引发想像,深化熟识,拓展思维；）1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被

24、救的小伴侣说句话；2、假如你在场,你仍会有什么方法救那个小伴侣吗？组织同学争论表达；3、假如你身边发生了意外的事,你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带 走,而老师不在怎么办？在喧闹的大街上和家人走散了,你会怎么办？（从课内走向课外,引导同学进行积极地想像摸索,并结合生活实际开发课程资源,有利于同学语文素养的提高,创新精神的培育,并对同学生活适应才能的形成起到指引作 用；表达了大语文的观念；在这个环节中要留意培育同学的口语表达,留意引导同学的把 句子说通顺,把意思表达清晰；）【伴教锦囊】：相关链接：司马光：（ 1019-1086）,字君实,陕州夏县（今属山西）涑水乡人,世称涑水先生；8

25、/ 18 宝元二年进士,官至左仆射兼门下待郎；赠太师、温国公、谥文正；他是北宋闻名的史学家,主持编撰了大型编年体通史资治通鉴；著有司马文正公集等；司马光从政近五十年,对北宋的国计民生、典章制度发表过不少特殊的见解；诸如虚心纳谏、崇尚务实、留意民心、知 人善用等治国主见,长期不懈地编纂资治通鉴,使其成为中 国古代史学史上一座高耸的丰碑,为历代统治者所借鉴；自古光山山水素有“ 浮光熠彩 ” 之誉,所以县名也以“ 光 山 ” 命名；又因司马光在光山诞生,故其父为其取名为“ 光” ； 司马光为其诞生地光山县增加了不少的光荣；古往今来,光 山人民无不以此为自豪；对于司马光这样一位重要历史人物,光 山人自

26、然赐予更多的挚爱,自宋代以来,以他的名字命名的街 道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记,更是代不乏人；宋时,光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北；明代初,县署迁移,遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）；原署内有一口水井,司马光诞生满三天时,用这口井的水洗浴（光山当地风俗,叫“ 洗三 ” ）；后来这口井 被叫做 “司马光井” ,简称 “ 司马井 ” ,迄今仍完好存在,另外,这里；教案目的要求：世人皆知的 “司马光砸缸 ” 的故事,也发生在1.学会 10个生字和由生字组成的新词,能读准多音字“得”的另一个读音（de）；2.懂得图意和课文内容,知道司马光是一个

27、聪慧英勇的孩子；3.正确、流利地朗读课文；教案重点：花园的环境和司马光的词句是本课教案的重点；教案思路：司马光是本单元最终一篇看图学文；课文中的图是一幅单幅图,同学不明白故事 内容是不易看懂的；因此在教案时可先启示同学看图；在简介故事内容后再提出几个问 题,如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小伴侣,他们在干什么？哪个 是司马光？在此基础上,让同学借助拼音自己读一读课文,初步明白课文是怎样讲图画上的故事 的；在同学明白课文大意的基础上,再带领同学一部分一部分地学习课文；先学习第一部 分（一至三自然段）,让同学知道“古时候 ”是很久以前；这一部分重点讲读其次自然段,让同学借助图画和课

28、文弄清缸在假山的什么地方,以及这是一个什么样的缸；然后启示学 生想想这个小伴侣是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不准时救出会显现什么情形？让同学弄 清事情的起因及当时的危急情形；课文的其次部分是（四至六自然段）；让同学通过认真读课文,找出“ 有的 有 的 ” 及“ 哭、喊、跑、叫、找” 等动词,想象当时玩耍的小伴侣焦急的心情,动作忙乱的 情形；在此基础上引导同学看图后再认真读第五自然段课文,说说司马光是如何砸缸的；读完第六自然段,小伴侣得救了；仍可启示同学想想除了砸缸外仍可用什么方法救那个小 伴侣？朗读应贯穿在教案的全过程,重点句、段,要让同学多读,在读中反复体会；教案时间：三课时；教案过程：9 /

29、 18 第一课时 一、揭示课题,激发同学的学习爱好；1.板书课题,简要介绍司马光 姓司马,名光,是北宋时期的人,离现在有900多年,是我国古代的历史学家；2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事,他是怎么救人的,为 什么要救呢？（激发同学的阅读爱好）二、指导看图,初步明白图意；1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2.图上有几个小伴侣？他们在干什么？哪个是司马光？三、初读课文,初步明白课文是怎样写图画上的故事的；1.提出初读要求：（1）读准每个字音；（2）画出本课的生字；2.说说课文写了一个什么故事；四、读讲一至三自然段；1.第一自然段；（1）指名朗读；（2）出示生字卡片“

30、 古时候 ” ,帮忙同学懂得“古时候 ”就是很久以前；（3）让同学说说,从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情；（4）回到课题,是以人物的名字作为课题的；2.其次自然段；（1）其次段有几句话,这两句话分别讲了什么？（2）借助图画学习第 2句话,弄清缸与假山的位置,看清缸是一口大缸,强调是装满了水的大水缸；卡片出示：花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水；3.第三自然段；（1）自读课文,摸索：那个小伴侣是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小伴侣会显现什么情形？（2）同学回答摸索题后,老师略作小结,为突出司马光遇事不慌,聪慧果敢作好铺 垫；其次课时 一、学习四至六自然段课文；1.第四自然段；

31、（1）指名朗读课文；（2）争论：从哪里看出别的小伴侣都慌了？（3）出示卡片：有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人；（4）在同学读文想象后,让同学表演第 4段的内容；（5）小结：别的小伴侣心里焦急,动作忙乱,司马光表现怎么样呢？2.第五自然段；（1）要求同学认真读课文,用笔画出司马光的动作；（2）出示卡片：司马光没有慌,他举起一块石头,用劲砸那口缸,几下子就砸破了；（3）争论：司马光没有慌,他是怎样做的呢？10 / 18 “ 举起 ” 与“拿起 ”作比较, “举起 ”说明什么？指名让同学表演“用劲砸 ” 的动作；“ 几下子 ” 告知了我们什么？（4）再引导同学看图,争论：司马光为什么要砸缸？能用别

32、的方法救出那个掉进缸里的小伴侣吗？（5）小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子；3.第六自然段；（1）要求有感情地朗读课文,读准“ 得（ d）” 的读音；（2）让同学代得救的小伴侣向司马光说一句感谢的话；二、朗读四至六自然段课文；第三课时 一、总结全文；1.指名朗读；2.看图复述故事；3.让同学说说司马光是个怎样的孩子；二、完成课后作业第 2题；1.卡片出示两组句子：（1）他跟几个小伴侣玩；他跟几个小伴侣在（花园里）玩；（2）司马光；司马光用（石头）砸缸；2.要求同学找出每组的两个句子有什么不同；（1）第 1组的第 2句写明在什么地方玩,并体会表示地点的词语在句中的作用；

33、（2）第 2组的第 2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸；三、指导同学识记字形并书写；1.让同学自己说说如何识记本课的 10个生字；2.指导书写；“ 候”留意右上不要写成“工” 字；“ 孩”右半边的笔顺是“亠亥 ” ；“ 回”是大口套小口,留意大口的最终封口；“ 朋”由两个 “月”组成；“ 跑” “足字旁 ” ,右边是书包的“包 ”；目标：教案1）学习明白司马光临危不慌、砸缸救人的故事,激发同学向司马光学习遇事镇静、机智过人的情感；2 ） 学 习 本 课 10 个 生 字 和 一 些 词 语 , 认 识 “ 走 ” （ 走 字 底 ） ；3 ） 学 习 并 会 用 “ 谁 和 谁 干 什 么 ”

34、 的 句 式 说 话 ；4 ）能根据 语言内 容读出情感,背诵课 文；教 案 用 具 ： 生 字 卡 片 、 投 影 片 、 小 黑 板 、 投 影 仪 ；教案教时间：过二课程时；第案一课：时11 / 18 读启发谈话,揭示课题1）小伴侣,今日我们又要学习课文了,先请你们看课题：22.司马光（齐）2）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很出名的人物,他姓司马,名光,初司课马文是,复体姓感；读整知1 ） 师 范 读 课 文 , 生 思 考 ： 课 文 讲 了 司 马 光 小 时 候 的 什 么 事 ？2 ） 通 过 交 流 , 概 括 出 课 文 讲 了 司 马 光 砸 缸 救 人 的 故 事

35、 ；3）同学自由朗读课文；朗读要求：读准字音,读通句子；数数课文有几个小节,标上小节号；4 ） 用 手 势 告 诉 老 师 , 课 文 有 几 小 节 ？ （ 指 名 分 节 读 课 文 ）5）用引读法学习第一小节；从前,有个孩子叫什么？什么时候,有个孩子叫什么？6）在投影片上找出谁是司马光；讲读课文,理解内容1）学习第二小节；指名读课文；（想想：他是谁？） 比 较 句 子 ： 一 天 , 他 和 小 朋 友 们 在 花 园 里 玩 ；司马光和小朋友们在花园里玩；两句话的意思一样吗？为什么课文其次小节要用“ 他” 而不用 “ 司马光 ”？ 出 示 练 习；一 个 小 朋 友 掉 到 _ 里 去

36、 了；学 习 “ 掉 ”（ 动 作 演 示 ）“ 缸 ”（ 看 图 介 绍 ） ； 小 朋 友 掉 到 水 缸 里 了 , 焦 急 吗 ？ 用 焦 急 的 语 气 读 一 读 ；2齐朗读第读一、二四小节；（）学习第三小结；学生自由朗要读课文；求：.找出小伴侣慌了的句子,用“ _”划出来,找出小伴侣表现的句子,用“-”划 出 来； . 看 这 个 练 习,想 想 该 怎 么 填？_都慌了；司马光 _一块石头,用劲 _那口缸,缸_ 了； 交 流 从 小 朋 友 们 慌 了 的 句 子 中 圈 出 的 表 示 动 作 的 词 语 ；板书：小伴侣们都慌了,叫、喊、跑、找,学习“ 喊” ；（分析字形）如

37、 果 你 当 时 在 场 , 你 会 怎 么 叫 , 怎 么 喊 ？ （ 试 着 喊 、 叫 ）读出小朋友慌了的语气,读第三小节；小伴侣们都慌了,假如你在场,你会想什么方法救掉在缸里的小伴侣？（简要板书）词司马光怎么做,找出动词,标出“ ”；板书：司马光没有慌拿起使劲砸学习 “起 ”（析字形,动作演示）“砸 ”（动作演示,书空）“用劲 ”（找同义：用力）12 / 18 用镇定的语气读课文第四小节； 同 桌 对 读 第 三 、 四 小 节 （ 男 女 生 对 读 ） , 试 着 背 背 ；2）学习第五小节； 指 名 读 课 文 , 想 想 ： 司 马 光 使 劲 砸 缸 , 结 果 怎 样 ？交

38、流,学习“流”（看投影片）；用轻松愉快的语气朗读课文第五小节；3）有感情地朗读课文；评价想法,概括全文1）四人小组争论：你们想的方法和司马光的方法,哪种好,为什么？2 ） 学 习 课 文 , 你 知 道 司 马 光 是 个 怎 样 的 人 ？【第 二 课 时（略）】【附 板 书】：22 司 马 光小 朋 友 们 都 慌 了,叫、喊、跑、找司 马 光 没 有 慌 拿 起 使 劲 砸【附 对 本 课 教 案 的 说 明】司马光是一篇讲读课文；司马光是 900多年前的一个人物；在备课时,我第一考虑的是让同学有爱好地学,能在有限的 40分钟内,学到学问,把握一些 识 字 的 方 法,有 获 得 知 识

39、 后 的 愉 悦 体 验；一、引 导 学 生 乐 学；教案是老师与同学共同组成的双边活动,同学是学习的主体,同学通过自己参加才能获得认知与才能的进展；因此,老师必需创设愉悦情境,留意引导学 生 参 与 学 习 的 积 极 性 与 主 体 性 , 使 学 生 乐 于 学 习 ；司马光砸缸救人的故事对一年级的学校生来说是很生疏的,有些同学连大缸也没见过,课文语言比较简练抽象；在导入教案时,我用复合投影片让同学比较形象地懂得司马光砸缸救人的出众聪慧和意义所在；“那么课文中又是怎样详细描述的呢？ ”这样就唤起同学学习课文的爱好,产生了学习课文的需要；课文第三小节写了小伴侣都慌了,叫着,有的跑去找大人；

40、这一节内容如 果由老师讲解,同学就会觉得平淡,提不起劲；我让同学说说：“假如你当时在场,你会怎么叫？怎么喊？”同学的爱好被激发了,一个个边做动作边喊叫；喊叫的过程中,同学也在学习语言,而接下去的评判喊叫是否合理的过程,更是一种对语言的懂得、运用、表达的过程；这样的教案环节,使同学在轻松开心中懂得了 “喊、叫 ”的意思,而全体同学都参加了喊叫和评判,也表达了同学在课堂教案中指的导主学动性原就；二、生会学；同学在一堂课上的所得,并不只是书本上的学问,更应当是素养的提高,学 会 学 习 的 方 法 和 形 成 能 力；课文其次小节有一句话：“一天,他和小伴侣在花园里玩；” 我让同学先读读、想想,比较

41、两句话的意思是一样吗？为什么课文中用“ 他” 而不用 “ 司马光”；同学通过读,明白两句话是一样的,用“ 他”就防止了重复；这中间仍用了联系上下文的意思读下文,这是一种读书学习的方法,这种方法的把握有助于学生阅读能力的提高；又如课文第三、四小节分别写了小伴侣慌了和司马光没有慌的表现；假如 由老师一味讲解,同学就会被老师牵着鼻子走,索然无味；我让同学先读读这13 / 18 两节,讲讲读懂了什么？再读读课文,用“ _”划出小伴侣的表现,再用“-” 划出司马光的表现,然后摸索下面这个填空题：（）都慌了；司马光（）一块石头,用劲（）那口缸；通过这样的读读、划划、讲讲、填填,使同学学习、内化了课文语言,

42、学会了读懂课文的方法；通过对小伴侣和司马 光不同表现的比较,激发同学学习司马光临危不慌的愿望,增强了同学学习的乐三、让学生趣利于发展地学；有；学会课堂上所教的学问,这不是同学学习的终结,也不是课堂教案的终 结 ； 课 堂 教 案 是 为 了 学 生 更 好 地 发 展 , 要 让 学 生 的 思 维 得 以 发 展 ；在学习司马光砸缸救人的方法前,我先请同学讲讲他们救小伴侣的方法；有的说推缸倒水救人,有的说用绳子把落水的小伴侣拉上来,也有的说用抽水 机将缸里的水抽调,仍有的说打 110报警电话 同学的这些想法有的不合理,有的不符合当时情形,但同学都通过自己的摸索有了自己的想法,进展了思 维；学

43、完课文后,我再请同学比较自己的想法,进展了思维；学完课文后,我 再请同学比较自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的情形；这样,训 练了同学运用语言的才能和初步的规律思维才能,这是同学在课堂学习中的一种发 司马光教案设计展；人教版学校语文一年级下册教案来自费尔训练；点这里回到顶部；教案要求：1认读生字、词语,读懂课文；2训练同学在紧急情形下要冷静、冷静,只有动脑筋,才能想出好方法；教案重点：让同学明白砸缸救人的前因后果；教案时间： 3课时；教学具：小黑板、生字卡片第一课时教案要求：1读通课文；2认读、拼读词语；教案过程：1定向；1读通课文,提出要求；2摸索：谁砸缸救人,请介绍一下这位名人；2

44、自学课文；要求划下新词,摸索问题；老师来回巡察,指导困难生发觉问题,帮忙解决 3练习；说话练习 1读通长句；只听扑通一声,一个躲在假山上的小伴侣,脚下一滑,掉进了旁边一个盛满水的大缸里,一下子就没了头顶； 2给课文标段号；3懂得谁砸缸救人 .介绍司马光；14 / 18 清晰 “ 复姓 ” 两个字 4说话练习： “司马光是 ” ；4词语认读；砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在扑通急中生智哗夸机灵英勇5作业；1读课文 1遍；2认读词语,完成练习 1；3誊写词语 1遍；其次课时 教案要求：1复习生字、新词,训练朗读；2分析课文,学习司马光遇事冷静、冷静 教案过程：一、复习上节课内容；1填空： 砸缸救人；2介绍司

45、马光；3复习生字、新词；二、读讲 12段；1读读划划：为什么要砸缸救人 . 2填空：这是一只 缸； 大、厚、重 3思维训练：师：为什么要砸缸 .为什么会来不及 . 4读 1、2段；三、读讲 34段；1自读第三段,圈词：表达别的孩子慌张的词；惊叫,高声喊道,吓傻了,赶忙 2朗读训练,读出孩子们的慌张；3思维训练,懂得“ 没有慌神 ” 和“ 急中生智 ” 这两个词；1师：没有慌神,说明他怎么样 .很镇静 2急中生智； “ 急 ”,司马光遇到什么紧急情形；其次段最终一句话 “智” ,哪个词突 出了智 .砸 4说话训练,说清晰司马光救人的缘由；5读读演演第四段；6思维训练,师：为什么要用劲向那口缸砸去

46、 . 摸索缘由：缸大,人小,力气小 四、词语训练；1师：水多吗 .哪个词说明水多 .哗哗 2师：大家都夸司马光是个机灵英勇的孩子,机灵表达在 有慌神 ；五、说话训练；夸夸司马光； 你真是个好孩子 . 六、小结；想出方法 ,英勇表达在 没学了司马光救人,我们懂得了遇到紧急大事,要冷静冷静、动脑筋、想方法；七、作业；有表情地朗读课文；第三课时15 / 18 教案要求：复习词语,朗读课文,听写生词；教案过程：1复习词语：强调：亭子、捉迷藏、哗、夸,这四个词的读音；2朗读课文；3听写词语； 点；强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有一、教案目标：1.熟识十个生字,会写“几、个、古、友、他”五个字；2.正确、流利地朗读课文；3