多媒体在小学语文教学中的应用

1、巧用“信息”构建活力课堂传统的教学领域由于信息技术的灵活应用，正出现令人振奋的崭新局面。尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以及灵活快速地综合处理和控制信息的特点，更显示出现代高科技应用于教学领域的强大优势。培养学生的信息素质，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在进行语文教学改革的过程中，充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，大胆地尝试将现代化教育技术应用于语文课堂教学，从而提高语文教育教学质量。 小学生正值身体、心理发育时期，行为上好动；心理上敏感，可激发的兴奋点多；思维上，形象思维能力强，抽象思维能力

2、弱。这样的生理特征决定了只有置身轻松的教学环境中才能真正实现对语文知识的理解、识记和运用。因而，教师合理使用教材，灵活地运用多媒体教学手段，可以多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，发展学生的思维能力，培养学生的观察能力，提高学生的识字能力、表达能力、诗词欣赏能力。使学生在轻松、欢乐中获取知识。以下我从字、词、段、篇四方面谈谈多媒体在语文教学中的应用。 一、多媒体在识字中的运用心理学告诉我们“兴趣是人们对事物的选择态度、是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”由于一些知识的本身所具有的抽象性及不可感性，这样就在很大的程度上

3、影响了学生的学习兴趣与积极性。识字教学中，抽象的概念在教师与学生之间易于形成一堵墙，使学对字的识记感到困难，从而影响学习的兴趣与积极性。汉字由图画文字发展而来，运用多媒体技术，教师可以将汉字的演变过程做成个动画形象的展示出来，而我们就可以让枯燥的识记过程变得生动有趣、使学生乐于学易于学，让学生在识记汉字的同时了解汉字的发展过程。 如：在教学汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，在老师的播放控制下那圆圆的红太阳就演生成了一个色彩鲜艳的“日”字。这一形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。动画对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进一年级学生

4、注意力的稳定性的培养。二、多媒体在词语理解中的运用小学生思维是以感性认识为基础。没有外界媒体的刺激、引导，他们在思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。这时使用电教媒体的刺激、引导，就会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。如桂林山水中有一段描写内洞情景的句子：“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。” 引导学生理解“蜿蜒”一词是个难点，“蜿蜒”字面上可解释为“弯曲”，光理解这些是不够的。这时，教师可用多媒体演示：在洞顶上，两条龙在弯弯曲曲的爬行。在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“蜿蜒”一词更深的意义，然后进行说话训练。这样，从感知理解运用，从抽象具

5、体抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。小学生阅读书刊有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。三、多媒体在阅读教学中的运用小学语文阅读教学中，适时精心设计、实施电教手段，可以将静止、抽象、干涩的书面文字变成活泼、具体、有血有肉的直观形象，化繁为简，化难为易，有效地促进小学生感知认识与抽象思维的有机结合，情感品质和意志品质的和谐发展，调动了学生的积极性，活跃了教学气氛，扩大知识容量，提高教学效率。让我们有效掌握这把金钥匙，去开启学生智慧之门。 如教学称象时，先运用媒体，放称象的动画片，再对原文精读细究的基础上，鼓励学生挑

6、战曹冲：“如果你是曹冲，你会用什么方法称象？”学生想：利用水的浮力称象，确实很好，不过，用石头代替大象并非最佳，用沙子就比用石头省事，只要称一桶或其他容器中沙子的重量。然后，不断地装运，数一数总桶数，相乘即可；有人想到了船外之水代石头，在船舷一舀就成，方便极了；有人想到了人，一呼而上，一挥而下，只要算一下人体重量的总数就行，省去了搬上搬下的麻烦用多媒体展示场景，的确能够启发想象，使学生的创新思维如火山喷薄而出，达到了淋漓尽致的发挥。 四、多媒体在作文教学中的运用多媒体计算机声像皆备，图文并茂，我们可借助教学软件通过简单的操作创造出丰富生动的教学情境，以激发学生的表现欲望，让学生在愉悦的气氛中轻

7、松地迈进作文的门槛。 刚入学的一年级的学生，对于作文这一词汇无任何概念，但作为教师则应该从孩子一入学开始就渗透作文教学这一重要环节。所以首先应当从说好一句话开始，这一概念应当自始至终贯穿整个的阅读教学过程中。我在教一年级的归类识字时，其中一课是识记“鸡、鸭、鹅、狐、狸”等各种与动物有关的字。根据课文的这一特点，我利用书中动物园这幅插图，自制了一个多媒体课件，让动物园里的各种动物“活”起来。教学时除了让学生找出这些字的共同特点（即同类动物有相同的部首），把它学扎实、记牢外，我还强调说话能力的训练。看着“动物园”中一个个可爱的小动物，学生的注意力被吸引了过来，说出了诸如“水面上有两只小鸭子。”“猴山上有许多小猴子。”“可爱的大熊猫在吃竹子。” 等句子。在此基础上再引导学生用“动物园里有有还有”及“动物园里的猴子有的有的还有的”等句式来说话。全班大多数学生都踊跃发言，气氛活跃。可见运用电教多媒体进行说话训练，可激发学生说的兴趣，培养了学生说的能力。由于画面直观，再加上音乐配置，使学生仿佛身临其境，有些学生居然说出了“动物园真美啊！”“我真喜欢小动物！”“我真想到动物园去玩！”等表达真情实感的句子，情感的流露发自学生的内心，这对于一年级的学生来说的确是件不易的事，可他们却做到了。因此我认为创设情境，不仅可以激发学生说的兴趣，而且可以让每个学生通过训练，做到说好一句话。总之，随着