小学体育教学中改革与创新的几点尝试

1、小学体育教学中改革与创新的几点尝试 附海镇中心小学 岑琦君杨振宁教授1995年初曾来国内讲学,一位记者问他：“您在国外教书多年，您看中国留学生与外国留学生有哪些不同？”杨教授回答：“在国外，中国留学生无论在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的，但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。”这是什么原因呢？其主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，只是一味徘徊于知识型教育模式之中。德国心理学家恩斯特。卡西在人论一书中论证了这样的一个命题：“人性本不是实体性的东西，而是人自我塑造的一个过程，真正的人性无非是人的无限的创造性的活动。”所以我认为每位学生都是一个伟大的创造者。

2、在新颁布的新课程标准中指出：“强调以学生为本，学生是学习和发展的主体，课程的教学要有利于学生生动活泼、主动地进行创造性的学习。”可见，在推进素质教育的今天，“能力素质”越来越受到人们的重视。此因此教师在教学中应具有创新思想，着力培养学生自主学习，独立思考问题、发现问题、解决问题。结合本人近几年的教学实践，主要在以下几方面进行了改革与创新的尝试：一、开放式教学模式开放式教学模式要求以学生为主体指导思想，以民主、和谐的师生关系为保障，在思想上要求教师放心，在实践中要求教师放手、放宽、放活、在师生的关系上要求平等、民主。它能调动广大学生参与，使其基础知识、基本技能得到保障，个性情感得到发展，创新实践

3、能力得到提高的新型体育课堂教学模式。而且教师要听取学生的意见，在评价上要尊重学生的意见，在评价上要尊重学生的个别差异。其包括：1、开放教学过程；2、开放学习天（空间、时间）；3、开放评价权；4、开放教学思想等；1、开放学习开地1.1开放学习空间1.2毛振明老师在探索成功的体育教学一书中有这么一断话：问一个上学不久的小朋友：“你喜欢体育吗？”没想到回答那样痛快：“不喜欢！”问“为什么？”答：“整天一二一、一二一的，要不就是立定跳远。”过了半年后问她是否喜欢体育时，回答就列没有余地了：“一点儿都不喜欢！”问“那你不喜欢玩吗？”答“喜欢！”又问“你喜欢玩什么呢？”答：“我喜欢跳绳，喜欢和大家一起跳绳

4、”可见这种“一二三、齐步走”式的教育是不受欢迎的。每次看到学生在课外和龙活虎，上课却无精打采的，我不停地反问自己：为什么这些爱玩的学生而不喜欢上体育课呢？我想，这大概与教师的封闭教学是密切联系的，如表所示：教学模式特 点结 果封闭式教学用封闭的场地控制学生，过分强调整齐划一、步调一致。老师讲得多，学生学得少。学生上课无精打采，积极性不高，限制了学生个性、特长的发挥。开放式教学课中做到能放则放，让学生在宽松的、没有杠架的场地上自由开放地学习。扩大学生的视察，放散他们的情绪来调动他们的能动性。培养了学生的创造性。在创新思想的引导下自主地学习。可见，学生喜欢的是开放地没有没有束缚的教学方法。而且大大

5、提高了课堂效益，学生变得爱学了、主动学了，而且能够进行创造性学习。达到了新课程标准的要求。1.3又如在每节课的准备活动中，我都不是让学生整队集体慢跑，而是让学生在悠扬的乐曲声中让学生分散跑或者以组做自己想做的游戏、练习等，而且老师加入其中，以此让学生明白老师和他们一样，大家都是平等的。2、开放教学过程在教学的过程应该是开放的，因此在中课中教师要拓展学生创新折时间和空间，充分展示学生的创造才干，开发学生创新潜能。教学过程中我努力把学生带入探索性的情景中，让学生自己去探求、讨论，体验新知识，使他们有一个展现个性的宽松氛围，组织学生参与讲座交流、归纳总结等各环节，提高学生的自我情感体验能力。改变以往

6、单向性的教学结构：教师媒体学生，建立多维空间的立体结构体系：教师 媒体 学生 学生3、开放评价权在教学中，开放评价权是让更多地孩子获得创新后的成功喜悦，让学生在创新思想的引导下，对学习产生兴趣，教师可以更好地挖掘和发现每位学生的潜能，并关注学生的个别差异。把评价权交给学生来获得更多的不同反馈意见和信息，这样才能培养学生敢说、敢问、敢做。3.1评价分为：1、主观评价；2、客观评价；3、定性评价；4、教师评价；5、学生自评、互评；3.2如学生评价：我曾做过这么一个实验；同年级的两个班，没了评价权的班级，由老师一手操办，总是由老师来评价，学生模仿学，收到的效果并不理想，真正掌握动作的学生屈指可数。而

7、且学生兴趣少，积极性不高。给予评价权的班级，结果收到的教学效果截然不同。3.3又如教师评价：教师在课中的要有特点的进行评价，要根据每一位学生的特点进行评价，改变那种“千人一面、万人一项”的评价方法，使他们在每节课后都“各有所得”，让他们体会的成功后的喜悦。在课中，让学生当老师、当评委、给他们评价权，从而促进他们在课堂教学中专心地听、仔细地想、认真地练习，大胆地说。因此给学生评价权是上好一堂课的重要环节之一。二、质疑模式在教学中，我国教师传统的方式是演绎式的，课堂中总是听到教师按自己的模式侃侃而谈的讲课和不断地提问声，而学生大都都是鸦雀无声，答非所问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”

8、因此体育教学中教师应在学生进行练习或学生遇到困难时要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释性地回答，让学生通过“观察提问假设推理验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践、逐步养成善思勤问的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。三、情境教学所谓情境就是体育活动的内容，通过教师以生活展示、表演体会、故事情节、主题式的教学手段来激发学生的创造性思维，提高课的教学效果，更好地掌握技术技能，有利于帮助学生理解体育教材与内容。在课的教学中都是由一个情景（境）来贯穿整个教学过程。如主题式情境：二年级下册第3课蹲跳起、投物进筐、击鼓传花这一内容，我以“出海”为主题，把学生带入我设计的情境中：出海喽（

9、准备活动：划船鱼游钓鱼海豚跳海鸥飞）学海豚跳（蹲跳起）投物进筐（捉鱼喂海豚）庆丰收（放松：击鼓传花）这个情境来贯穿本课的内容，让学生中“玩中学”。而且在这一节课中有90%以上的学生都掌握了蹲跳起这一动作方法，这样在提高课堂教学的同时也提高了学生的运动技术能力和身体素质。通过这些情景（境）的创设，使学生学习和练习用情节串联起来的各种运动就不会觉得枯燥无味，多的是喜欢与新奇。而教师的这种教学手段的改变也提高了课的教学质量，创造了一个质的飞跃。四、合作模式俗语说：“中国人一个人是条龙，十个人相加是条虫”。可见，我国的合作意识是非常欠缺的，相互合作非常的薄弱。因此教师在上课时要培养学生的合作精神。其可

10、分为：小组合作、四人合作、伙伴合作、师徒结对等合作方法。41在教学中，我所采取的“师徒结对”最为有效：在开学前，我制定了一个“师徒大比武”的擂台赛，为期二个月，在这两个月中，先让每一位后进生找到自己一位愿意帮助自己的体育骨干做自己的师傅，然后让每一位师傅带领自己的徒弟进行练习并帮助。两个月后对这些师徒进行考查，看谁学得好、教得好、合作好。让学生来对他们进行评价，给予表扬、鼓励。使每位学生都获得成功后的喜悦，使后进生在没有恐惧的心理下学动作，也让体育骨干在教同学的同时温习了一次，也使自己的运动水平得到了提高。最后都“各有所获”，达到了教学的目的。五、教材内容与语言组合模式体育教学经常采用语言来暗示节奏、发出指令，会产生很发的效果。51在教立正时，我对学生进行了儿歌教学：“两个后跟靠靠拢，两个脚尖左右分，五指并拢贴裤缝，抬头、挺胸看前方”让学生边念儿歌的同时学会并牢记立正的方法。知识从何而来，惟一的途径就是创新，没有求异独创、推陈出新，就没有知识。要培养21世纪合格人才最重要的是教