2022年人教版教学教案基因在染色体上教学设计

1、读书破万卷 下笔如有神“ 基因在染色体上” 教学设计课题名称武汉市第十九中学刘丽高中生物基因在染色体上科目同学年级高一年级课时1 老师刘丽一、教材内容分析 本节是必修 2遗传与进化其次章其次节,本节内容是第一章遗传因子的 发觉的连续,环围着“ 基因和染色体的关系” 绽开,但其根本落脚点是要揭 示孟德尔的遗传定律的实质；而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的 有关学问,准时有效的帮同学复习巩固了生物学的重点和难点内容；最终得到“ 基因位于染色体上” 也为后面的章节讨论“ 基因的本质” 做铺垫；二、学习者特点分析 同学在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律,提出有遗传因子（基因）的存在,此时同学的

2、心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第 2 章的第 1 节又学习了减数分裂,知道了减数分裂中同源染 色体的行为变化； 在此基础上提出解决基因与染色体的关系应当是顺理成章的,也是符合同学的认知规律的；对于孟德尔遗传试验中所用到的假说演绎法,此时再次提出起到了有效巩固学问的作用；三、教学目标 学问目标 说出基因位于染色体上的理论假说和试验证据 应用有关基因和染色体的学问阐明孟德尔遗传规律的实质 才能目标 尝试运用类比推理的方式,说明基因位于染色体上 情感目标 认同科学讨论需要丰富的想象力,大胆质疑和勤奋实践的精神 教学重、难点：教学重点：基因位于染色体上的理论假

3、说和试验证据 孟德尔遗传规律的现代化说明 教学难点：运用类比推理的方法,说明基因位于染色体上 基因位于染色体上的试验证据读书破万卷 下笔如有神四、教学方法挑选及学法指导 教法指导：本节虽然没有涉及到真正的试验探究过程,但是需要老师和同学 具有比较完整的规律思路；教材中不仅具体介绍了类比推理法,仍通过摩尔根 果蝇试验再现了其科学探究的历程,所以对同学来说也是较好的科学史的教学 资料,从遗传因子的提出到萨顿假说,摩尔根试验最终应用结论总结孟德尔遗 传定律实质,这个对基因探究历程的教学可以使用探究式教学,引导同学在再 现的科学情境中不断的发觉问题,提出假设,设计试验,得出结论；体验科学 探究过程中的

4、乐趣；其次在有些细节内容上仍可以通过启示式教学引导同学,比如开头问题探讨中“ 一个是看不见得染色体一个是看的见的基因,由此你可 以得到哪些推论？” 引导同学进行比较得出结论；学法指导：运用探究式学习法、启示式学习法及分组学习；同学在老师的引 导下不断的摸索,培育同学主动探究和解决实际问题的才能；通过小组合作,培育同学协作学习的才能；五、教学过程教学过程老师活动同学活动设计意图1. 展现公务员考试中的1. 学 生完成题 目的类比推理题目同时明白类比推理引入新课,引导同学通过活动,一、2. 引导得到类推推理概2. 进一步懂得概念体会类比推理的念3. 学 生观看比 较举科学思维方法；出二者的相像之处

5、,3. “ 观看减数分裂中染应 用 类比推理得 到体验类比色体的行为和孟德尔基基 因 和染色体存在同学亲自实践萨因分别定律中基因的行平行关系推理,提为,通过类比推理比较二 者 有 哪 些 相 似 之4. 依据图示, 得到两顿假说的发觉过出假说处？”个推论, 并推理得到程,体会胜利的4. “ 一个是看不到的染假说“ 基因在染色体欢乐；上”色体,一个是看得见的基因,由此你得到哪些5. 引 导同学 推出 类推论？”比 推 理得到的假说不肯定正确 5. 介绍萨顿假说及其内 容,举出外交朗宁的故 事读书破万卷下笔如有神展现试验过程与1. 摩尔根果蝇试验材料1. 同学回忆假说 - 演与试验方法的解读绎法讨

6、论流程, 分析试验现象,为学2. 摩 尔 根 果 蝇 实 验 展豌 豆 与果蝇实验材生探究做预备；料的相像与不同, 体示,“ 通过观看,摩尔验 实 验选材与科学根果蝇试验与孟德尔实讨论方法的重要性二、验由哪些相像之处？”2. 学 生回忆孟 德尔经过观看、分析、“ 有哪些现象是孟德尔分 离 定 律 所 无 法 解 释试验的同时, 观看发基因在染的？”现新问题, 白眼果蝇推理,培育遗传都是雄性的；图解的完成才能色体上的3. 由 果 蝇 染 色 体 的 分3. 根 据已有知 识结培育规律推理能析,得出假说,“ 能否试验证据利用现有学问,否定某合 实 验现象 进行 逻些假说”辑推理,得出“ 掌握力和大

7、胆的质疑-摩 尔4. “ 再现摩尔根通过遗果 蝇 白眼的基因只位于 X染色体上；根果蝇实传图解方式推理得到假4. 学 生自主完 成 的通过同学自主讨说的过程；”验5. “ 一种正确的假说仍同时,要求两位同学论,培育其发散板书图解, 同学自我思维方式,和一能 够 预 测 另 外 一 些 实纠错,强化遗传图解般的试验设计能验,摩尔根接下来要实的格式；力施的工作是验证假说”5. 学 生合作 完成 设6. “ 你能否猜测测交结 果” 、“ 测交结果 1：1. 说明哪些问题？” “ 足计测交试验, 并分析 其中的可行性方案以证明假说正确吗？”6. 通 过两个 测交 实通过事实推导基7. 利用两个试验事实

8、,验,猜测后代性状与因在染色体上的性别相关, 试验结果分布；引导同学推导“ 基因和与猜测结果一样, 证进一步介绍摩尔染色体的对应关系”明假说正确；根的后续工作,7. 学 生通过推 理与引导同学进行观察摸索,锤炼其观看,总结基因在染总 结 归 纳 的 能色体上如何分布力；读书破万卷下笔如有神由已经得到的基1. 展现孟德尔的分别定1. 学 生通过减 数分三、孟德律 与 自 由 组 合 定 律 内裂 的 过程画出四种因与染色体的关容,“ 能否利用基因在配子,找到一对等位系,归纳孟德尔尔遗传定染色体上这一结论,对基因分别的缘由, 及的遗传定律,两大遗传定律进行再解非 等 位基因自由组总结归纳科学的律的

9、现代释？”合的缘由, 在此基础结论的同时,加上 完 成两大遗 传定深对基因和染色说明2. 展现两对同源染色体律的现代说明；体关系的懂得；与两对等位基因,通过使同学更深刻的减数分裂中产生四种的把握科学讨论的配子,引导同学分析等 一般流程；位基因的分别与菲等位 基因的自由组合四、从孟德尔豌豆试验、萨归 纳 所学科学理论小结本课主要内本课小结顿假说到摩尔根果蝇实的同时, 得到科学研容,同学形成整验,通过类比推理,假究中的很多启示；体的学习网络；说- 演绎的科学思维方 法,最终得到基因在染 色体上的结论六、教学预期本节内容是规律推理性较强的一部分内容,对同学学问要求才能较高,需 要较好的把握基因分别定律和基因自由组合定律中所应用的假说演绎法,同时 能够娴熟把握减数分裂过程的实质；在整个学习过程中,通过一条主线“ 基因 在染色体上” 连接起两种科学思维方法,类比推理