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文档简介

1、教学目标 学问与技能：人教版数学 有理数的乘方教案表达有理数乘方的概念 ; 把握有理数混合运算的法就；过程与方法：经受有理数乘方的概念的推导过程,体验乘方概念与有理数乘法的联系 ; 情感、态度与价值观：进展综合运用所学学问的才能, 树立坚忍不拔的精神, 树立不畏困难的人生态度；教学重点 有理数的混合运算 教学难点 如何按有理数的运算次序,正确而合理地进行有理数混合运算；教具预备 投影仪、自制胶片；教学设计思路先讲授有理数混合运算的运算次序,再通过一些例题来巩固这些学问；本节课主要是做题；授课时采纳尝试指导法,以同学为主体,以训练为主线,通过发觉问 题、提出问题、并解决问题的思维方式,增强同学学

2、习的成就感；教学过程 课时支配 第 2 课时 一 复习提问 运算： 口答 一般说来,“ 老师” 概念之形成经受了非常漫长的历史；杨士勋（唐初学者,四 门博士）春秋谷梁传疏曰：“ 师者教人以不及,故谓师为师资也” ；这儿的“ 师资” ,其实就是先秦而后历代对老师的别称之一；韩非子也有云：“ 今有不才之子 师长教之弗为变” 其“ 师长” 当然也指老师；这儿的“ 师资” 和“ 师长” 可称为“ 老师” 概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“ 老师” ,由于“ 老师” 必需要有明确的传授学问的对象和本身明确的职责；“ 师” 之概念,大体是从先秦时期的“ 师长、师傅、先生” 而来；其中“ 师傅”更早就意指

3、春秋时国君的老师；说文解字中有注曰：“ 师教人以道者之称也” ；“ 师” 之含义,现在泛指从事训练工作或是传授学问技术也或是某方面有特长值得学习者； “ 老师” 的原意并非由“ 老” 而形容“ 师” ；“ 老” 在旧语义中也是一种尊称, 隐喻年长且学识渊博者； “ 老” “ 师” 连用最初见于 史记,有“ 荀 卿最为老师” 之说法；渐渐“ 老师” 之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用；只是司马迁笔下的“ 老师” 当然不是今日意义上的“ 老师” ,其只是“ 老” 和“ 师” 的复合构词, 所表达的含义多指对学问渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“ 道” , 但其不肯定是学问的传播者；今日看来, “ 老师” 的必要条件不光是拥有学问,更重于传播学问；, ；【教法说明】此题是同学运算中简单出错的题目,同学口答后,假如答对,追问为什么 .假如不对,先让他自己找错误缘由,如找

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