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文档简介

1、学习有效教学的实践与反思的案例田桥小学：张学兰 通过学习有效教学的实践与反思一书的解读与分析，其中一些看似遥远又好似亲历的案例、做法使我不由得为之惊叹，教学有法，而教无定法，而将经验著书成册则更令人敬佩，它将指导我们更加有效地进行教育教学活动。因为教学有效性是近年来的一个热门研究课题，可谓是仁者见仁智者见智。 “教学有效性究竟指什么？”余文森教授明确的指出有效性的三个重要指标是：速度；收益；安全。三个指标必须是综合具备才是真正意义上的有效性。而学习的有效性也同样有三个指标：学习速度；学习结果；学习体验。所谓学习速度指的实际就是学习效率，这个是因人而异的学习指标，也是造成异步学习的重要原因。学习

2、效率的提高，必须要灌输给学生时间管理的理念才行。而学习的时间有两大块构成，其一是学习时间，包括课程的学习时间与学生个人的学习时间；其二是非学习时间。 什么才是真正意义上的有效教学呢？余文森教授讲到既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。这与孔夫子倡导的教学相长是不谋而合的。真正的好老师讲课绝不会是让学生听了也不懂，懂了也没有用！是真佛总是说家常，深入浅出地来授课的。有一则案例，讲的是有关摘桃子和吃桃子的事：书上有桃子，我想吃桃子，可是问题是我摘不到桃子。有学生就怯生生的问老师：老师，那则么办呢？我的个子不够高，管理员不让摘，我不敢摘,老师说：答案在你们。同学们满脸疑惑不得其解，

3、老师走了几步之后，停下来对学生说：“像摘桃、吃桃这样的小事，还要我亲自动手讲给你做法，你难道不能代替我自己做主吗？”那就是“不要让别人的思考代替我的思考，我要独立思考！”在课堂上，我将其演化成：“不要让同学的思考代替我的思考，不要让老师的思考代替我的思考，我要独立思考！”我们如果经常性地将这样的学习理念告诉孩子，其实这样的教正是为了“不教”，这将极大促进了学生独立学习能力的发展！余文森教授认为：要提高教学质量，实现有效、优质教学，有三条规律是绕不开的。一：先学后教以学定教。这条教学规律的前提是，当学生已经能够自己阅读教材和思考的时候，就要让他们先去思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。规律二：先教后学以教导学。先教后学，以教导学的条件是学生在不具备独立阅读教材、思考能力的时候，教师要把教学的着眼点放在教会学生学会阅读、学会思考上。规律三：温故而知新学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识善进行教学。 我认真的听了主讲教师的分析，又将该文细细品读多遍，一边读一边想了我近二十年的教育生涯，不管是学习别人的先进教学经验，还是加上自己的教学实践，无不遵循了余教授的三条“铁律”，这使我更加赞叹余教授对基础教育研究之深、之广、之博大。有了余教授的三条“铁

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