2022年人教版数学四年级下册-第四单元小数的意义和性质

1、四单元 小数的意义和性质 单元教学目标 1懂得小数的意义,熟悉小数的计数单位,会读、写小数,会 比较小数的大小；2把握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律；3会进行小数和十进复名数的相互改写；4能够依据要求会用“ 四舍五入法” 保留肯定的小数数位,求 出小数的近似数,并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数；单元教学重点 1、小数的意义和性质；2、小数点位置移多引起小数大小的变化；单元教学难点 小数和复名数的改写 单元教学建议：1重视基本概念、基础学问的教学；本单元的一些概念、法就、性质特别重要,是进一步学习的重要 基础,肯定要让同学把握好；如小数的性质,不仅可以加深同学对小 数意

2、义的懂得,而且仍是小数四就运算的基础；再如,小数点位置移 动引起小数大小的变化, 既是小数乘除法运算的基础,同时也是学习小数和复名数相互改写的基础；这些学问规律性比较强, 同学学习起来有肯定的困难, 教学时要留意依据同学的认知特点采纳相宜的措施 帮忙同学懂得这些学问；2留意调动同学已有的学问和体会,促进学问的迁移；同学在前面所学的小数的初步学问以及整数的有关学问和体会,学习文档 仅供参考都可能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用；如,小数大小的比较就可以将整数大小的比较方法迁移过来；老师应充分利用这些有利条件,激活同学的相关学问基础促进学习的正迁移,放手让同学自主探索,使同学在学会的同时,学习才

3、能也得到提高；课时支配 14 课时第一课时 小数的产生和意义 教学内容： P50 例 1 及做一做和练习九相关内容；教学目标： 一学问方面 1使同学明白小数的产生；2使同学懂得小数的意义；3把握小数的运算单位及单位间的进率；二才能方面 1培育同学的动手操作才能及观看力；2培育同学的抽象概括才能；三德育方面 渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点；教学重难点：1、懂得和抽象小数的意义；2、抽象小数的意义；教具学具预备：老师预备：投影片、直尺、教材相关主题图；同学预备：测量工具；学习文档 仅供参考教学过程：一、铺垫孕伏；填空1 0.1 是 分之一0.7 里有 个0.1； 2 10 个 0.1

4、是 ；10 个 0.01 是3 ；分米= 厘米= 毫米；1 米= 二、探究新知；1导入新课：同学们已经初步熟悉了小数, 小数是怎样产生的？小数的意义是 什么呢？这节课我们就来学习小数的产生和意义；板书：小数的产 生和意义 2教学小数的产生；1 引导同学动手量课桌的宽度,发觉了什么？2 请同学们口答下面的题：用整数表示结果 1000 10= 100 10= 10 10= 1 10= 总结：在测量和运算时,往往得不到整数的结果,这时也常用小 数表示；由于日常生活和生产的需要,从而产生了小数；3教学小数的意义；1 填写；投影出示：在图中填出分数和小数；同学填完结果并订正；学习文档 仅供参考启示同学：

5、把 1 米平均分成 10 份,每份是多少分米？ 3 份呢？引导同学口述： 1 分米是 10 分之 1 米,仍可写成？ 板书： 总结：分母是 10 的分数可以写成几位小数？板书：一位小数 2 出示米尺教具；这是把 1 米平均分成了多少份？依据以上学习你能知道什么？同学以小组方式争论,然后找同学答复,老师板书：3问：把 1 米平均分成 1000 份,每份长是多少？同学在尺上找出1 毫米,而后出示 1 厘米的放大图；引导同学从图中找出1 毫米,并说明理由；启示同学明确：1 毫米 提问：分母是 1000 的分数可以写成几位小数？板书：三位小数 4 抽象、概括小数的意义；把 1 米看成一个整体, 如把一

6、个整体平均分成 10 份、100 份、1000 份 这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？引导 同学答出可以用特别之几、百分之几、千分之几这样的分数表示；这样的分数写成小数时, 可以仿照整数的写法, 写在整数个位的 右面,用圆点隔开；什么叫小数？引导同学争论；师生共同概括：分母是 10、100 、1000 的分数可以写成小数, 像这样用来表 示特别之几、百分之几、千分之几 的数叫做小数；投影出示 ；小数是分数的另一种表现形式；完成“ 做一做” ；5 教学小数的计数单位；学习文档 仅供参考学习阅读教科书,学习小数的运算单位；出示 0.457 ,每个数位上的数各表示几个几分之一？三、稳固进展

7、；1判定：10.40 里面有 4 个 0.01 2把小数改写成分数235 克=0.35 千克 四、全课小结；这节课你有哪些收成？五、独立作业；板书设计：小数的产生和意义1 分米=1 10 米= 3 分米=3 10 米= 1 厘米=1 100 米= 1 毫米=1 1000 米= 小数可以看成分母为 一种特别情形；10、100 、1000 等的分数,小数是分数的小数的计数单位为 0.1、0.01 、0.001 等；教学反思：其次课时 小数的读写法教学内容：教科书 5253 页小数的读写法, 完成做一做题目和练习九的第学习文档 仅供参考67 题；教学目标：使同学会读、写小数,并进一步懂得小数的意义；

8、教学重点：使同学会读、写小数；教具预备 : 教学过程 : 一、复习位小数,表示分之；1、0.2 是0.15 是位小数,表示分之；位小数,表示分之；0.008 是2、0.4 的计数单位是,它有个这样的计数 单位；0.07 的计数单位是,它有个这样的计数单位；0.138 的计数单位是,它有个这样的计数单位；二、新课；1、教学小数的数位次序表；前面我们已经熟悉了小数,谁能举出一些小数的例子？ 这些小数有什么共同特点？小数点左边的数都是 0在日常生活中你仍见过其他的小数吗？谁能举出一些例子？ 这些小数的小数点的左边仍是 0 吗？学习文档 仅供参考观看一下：小数可以分为几部分？是全部的小数都比 1 小？

9、谁仍记得整数的数位次序？每个数位的计数单位是什么？相邻 的计数单位间的进率是多少？接着提问： 0.2 表示什么？表示两个特别之一特别之一是它 的计数单位； 0.05 表示什么？表示百分之五,有五个百分之一百分之一是它的计数单位；千分之一是它的计数单位；0.006 表示千分之六,有六个千分之一,特别之一、百分之一、千分之一、万分之一等都是小数的计数单 位；这些小数的计数单位那个最大？多少个特别之一是整数 1？多少个百分之一是特别之一？多少个千分之一是百分之一？这些小数每相邻两个计数单位间的进率是多少？10 这和整数相邻两个计数单位间的进率是一样的,因此,一个小数的小数部分可以用小数点与整数部分隔

10、开,整数一样计数；排在整数部分的右边, 向10 个特别之一是整数 1 ,整数个位的右边应当是什么位？多少个百分之一是特别之一？特别位右边应当是哪一位？百分位右边应当是哪一位呢？再往下仍有万份位、在数位表上用 十万份位等, 所以我们特别位的计数单位是多少？百分位、千分位、万分位的计数单位分别是多少？指出 345.679 整数部分中的每一位分别是什么位？学习文档 仅供参考再指出小数部分的特别位、百分位、千分位上分别是多少？2、教学小数的读法 出示最大古钱币的相关数据：高： 、厚：、重：问：你会读出古钱币的有关数据吗？谁能总结一下小数的读法？强调：读小数部分,小数部分要依次读出每个数字,而且有几个

11、0 就读几个 0；完成做一做：读出下面小数 3、教学小数的写法1例 3：据国内外专家试验争论猜测：到 2100 年,与 1900 年相比,全球平均气温将上升一点四至五点八摄氏度,平均海平面将 上升零点零九至零点八八米；你会写出上面这段话中的小数吗？2做一做：写出下面的小数；零点零七五点零六十点零零二三百点七一零点零一四十五点五零三三、稳固练习；1、填空2、小数点右边其次位是位,第四位是位,第一位是,第三位是；3、说出 24.375 每个小数位上的数各是几个几分之一？4、读出下面各数学习文档 仅供参考1南江长江大桥全长；2土星绕太阳转一周需要 29.46 年；31 千瓦时的电量可以使电车行驶；四

12、、课堂小结；板书设计：小数的读写法读小数部分, 小数部分要依次读出每个数字,而且有几个 0 就读 几个 0 教学反思：第四课时 小数的性质教学内容： P58 例 1、例 2,例 3 做一做,练习十相关内容；教学目标：1 利用迁移规律,让同学从形象思维逐步过渡到抽象思维,通过 直观推理、自主探究、合作沟通让同学懂得和把握小数的性质,提高 同学运用学问进行判定、推理的才能；2 让同学体验数学问题的探究性和挑战性,激发学习数学的兴 趣,主动参与教学活动；学习文档 仅供参考教学重点：把握小数性质的含义 教学难点：小数性质归纳的过程 教学过程：一、创设情境,引导探究 1、师：课前老师让同学们去商场、 超

13、市观看商品的标价签,并记录 1-2 种商品的价格,请谁来汇报一下？生：2.00 元,师：是多少钱呢？生：2 元；生：3.50 元；师：是多少钱？生：3 元 5 角师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮,老师明白到校门口左边的商 店可爱多标价是 2.5 元,右边一家就是 2.50 元,那你们去买的时候 会挑选哪一家呢？为什么？师：为什么 2.5 元末尾添个 0 大小不变呢？到底可以添几个零 呢？这节课我们就来争论这一方面的学问；2、找等量关系；老师第一板书三个“1” ,让同学判定是相等的,接着在其次个 1 后面添写上一个 0,在第三个 1 的后面添写上两个 0,板书写成： 1、10 、100 ,提问：这

14、三个数相等吗？不相等你能想方法使它们相 等吗？同学在老师的启示下,答复可以添上长度单位“ 米、分米、厘 米” 或“ 分米、厘米、毫米” 就相等了；板书写成：1 分米 10 厘 米100 毫米；3、摸索探究；1你能把它们改用“ 米” 作单位表示吗？2改写成用米作单位表示后,实际长度有没有变化？没 有变化说明什么？三个数量相等学习文档 仅供参考板书如下：3按箭头所指的方向观看三个小数有什么变化？生：小数的末尾后面添零,它的大小不变；生：小数的末尾后面去掉零,它的大小不变；师：由此,你发觉了什么规律？生：小数的末尾添零或去掉零,小数的大小不变；二、探究新知 验证猜想 为了验证我们的这个结论,我们再来

15、做一个试验；师：你认为这两个数的大小怎样？让同学先应用结论猜一猜2、师：想一下你用什么方法来比较这两个数的大小呢？给 同学独立摸索的时间,可以进行小组争论合作,想的方法越多越好,老师供应两个大小一样的正方形,一张数位次序表3、生 1：在两个大小一样的正方形里涂色比较；A 左图把 1 个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？B 右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表 示？用小数怎样表示？C 从左图到右图有什么变了,什么没变？份数变了,正方形的 大小和阴影面积的大小没变4、师： 0.30 与 0.3 相等,证明刚刚这个结论是对的；5、生 2：从数位次序表上可以看

16、出,在小数的末尾添零或是 去零,其余的数所在数位不变,所以小数的大小也就不变；师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？学习文档 仅供参考生：不能,由于这样做,其余的数所在数位都变了,所以小数大 小也就变了；师：那整数有这个性质吗？要强调出小数与整数的区分问：小数由 0.3 到 0.30 ,你看出什么变了？什么没变？你从中发 现了什么？平均分的份数变了,即小数的计数单位变了,而阴影部 分的大小没有变,得出 0.30.30 ；6、提示留意：性质中的“ 末尾” 跟一般说的“ 后面” 是不同 的；7、判定练习；下面的数中,那些“0” 可以去掉？3.9 0.300 1.8000 500 三、联

17、系生活 敏捷运用 1、老师结合板书内容讲解性质的运用；1依据小数的性质,当遇到小数末尾有“0” 的时侯,例如,0.30 ,一般可以去掉末尾的“0” ,把小数化简；0.30 0.3化简下面各小数：0.30 仍可以在整数的个位右下角点上小数点,再添上 0,把整 数写成小数的形式；出示：不转变数的大小,把0.2、4.08 、3 改写成小数部分是三学习文档 仅供参考位的小数,怎样改写？让同学同桌两人谈论后答出；提示：把整数改写成小数形式, 在整数的个位右下角点上小数点,再添上“0” ；四、多层练习,稳固深化 1、学校小卖部进了一批冷饮,你能帮忙设计一下价格标签 吗？盐水棒冰每支 5 角 任凭 每支 1

18、 元 5 角 可爱多每支 2 元 5 角 2、挑选题；在正确答案下面的圈内涂上黑色化简 102.020 的结果是要求同学答复：化简的依据是什么？3、判定题；打“ ” ,错的打“ ” 10.080 0.8 0” ,小数的大小不变；24.01 4.100 36 角0.60 元43030.00 0” 或去掉“5小数点后面添上“让同学按次序答复,并说出判定的依据是什么？4、下面的每组数中,一共可以去掉多少个“0” ？这些 0 都学习文档 仅供参考在什么位置？20.0004 12.002 60.06 500 要求同学摸索后,按次序答复；5、1改写；改写成一位小数 改写成两位小数 改写成三位小数2连线；把

19、相等的数用直线连起来；要求同学独立完成,然后抽查评讲,检查全班练习成效；五、做嬉戏；1智力嬉戏；谁能只动两笔,就可以在 上等号；50 变成 5.0,500 变成 5.00 5、50、500 之间划2贴数嬉戏；让自愿参与的十位同学, 每人拿一个数 卡片,老师板书“ ” ,要求同学在“ ” 的下面贴上与它相等的数,不相等的贴在旁边；50.30 503 50 五十又特别之三五、课堂作业；学习文档 仅供参考六、课堂小结；板书设计：小数的性质1 分米 10 厘米 100 毫米；= 变；小数的性质：小数的末尾添上 0 或去掉 0,小数的大小不教学反思：第四课时 小数的大小比较 教学内容： P60 例 4,

20、做一做,练习十相关内容；教学目标：1、结合“ 货比三家” 的详细情境,经受比较小数大小及与同伴沟通的过程；2、体验小数比较大小的策略的多样性,进展数感；会比较简洁小数的大小,3、让同学在沟通合作中体验学习数学的乐趣；教学重点：能够比较小数的大小；教学难点： 体验小数比较大小的策略的多样性,会比较简洁小数学习文档 仅供参考的大小,进展数感；教学过程：一、情境导入：师：新学期开头了,同学们都需要买一些文具,今日老师就给你 们介绍三家文具店 “ 奇奇文具店” 、“ 丁丁文具店” 、“ 豆豆文具店” ；请同 现在我们就请三家文具店的售货员分别给我们介绍商品的价钱,学们留意听,看看你们能发觉什么？由三个

21、同学扮演售货员,分别介绍商品的价钱；师：听完售货员的介绍,你们发觉了什么？生 1：三家商店都有卖橡皮的,但价钱不一样；生 2：我发觉到“ 丁丁文具店” 卖的书包会廉价一些；生 3：我发觉同样的铅笔盒在“ 奇奇文具店” 与“ 丁丁文具店”卖的价钱不一样；师：由这些发觉你们想到了什么？生 1：同样的商品在不同的商店卖的价钱可能不一样,我们买东 西时要进行比较后再买；生 2：我们应当到价钱比较低的商店买东西；师：在生活中,我们喜爱到物品价钱比较低的商店去买东西,我 们的这种做法可以用一个词来描述“ 货比三家”； 师出示课题：货比三家；二、学习新知；1、探究比较小数大小的方法；师：大家都知道买东西应当

22、“ 货比三家”哪家文具店买廉价呢？学习文档 仅供参考；假如我要买铅笔盒到生：到“ 奇奇文具” 店买廉价；师：你是怎么知道的？生：“ 奇奇文具店” 的铅笔盒是 是 5.1 元,4.9 元,“ 丁丁文具店” 的铅笔盒要比较 4.9 元与 5.1 元的大小就知道了；师：怎样比较 4.9 元与 5.1 元的大小呢？下面请同学们小组合作,比一比 一个小组的同学想出的方法最多；小组争论；全班沟通；策略一：4.9 元=4 元 9 角5.1 元=5 元 1 角5 元 1 角大于 4元 9 角 策略二：5.1 元比 5 元多, 4.9 元比 5 元少；策略三：先比较小数点前面的数,小数点前面的数大,这个数就大；

23、假如 小数点前面的数相同就比较小数点后面的第一位上的数,小数点后面 的第一位上的数大,这个数就大； 师小结：同学们想出了这么多关于比较小数大小的方法,真棒；2、提出关于比较小数大小的数学问题,并试着解答；师：刚刚我们学习了有关比较小数的大小的问题,你们能依据情 境图提出这样的数学问题吗？下面请同学们轮番在小组里提出问题,请小组的同学来答复；学习文档 仅供参考同学小组合作沟通；全班沟通；师：请每个小组派一名代表来提出有价值的数学问题？并请一个 同学来答复；生 1：我要买一个书包到哪一个文具店买廉价呢？生 2：到哪家买橡皮廉价？解决这个问题涉及三个小数的大小比较,样比较这三个小数的大小； 生 3：

24、“ 奇奇文具店” 的什么东西最贵？要让同学来说一说怎生 4：“ 丁丁文具店” 的什么东西最廉价？ 三、拓展运用；1、嬉戏抓珠子；1介绍嬉戏规章：师：下面我们要进行一个很在意思的活动抓珠子嬉戏,这盒 一个红珠子代表 1 元钱,一个蓝珠 子里有红珠子和蓝珠子和绿珠子,子代表 1 角钱,一个绿珠子代表 1 分钱；你们任意从里面抓出一把珠 子,看看可能会得到多少钱？2老师示范；3小组活动；师：每个小组都有一个这样的盒子,珠子,并填写在统计表中；小组同学轮番从里面抓一把填完统计表之后,在小组里比一比谁抓出的钱多；红珠子几个蓝珠子几个绿珠子几个共几元几角用小数表示几学习文档 仅供参考元4师：请各小组抓出的

25、钱最多的同学向大家汇报自己抓了多 少钱,我们最终来比一比全班的冠军是谁？5小结：想一想,抓到多少钱跟什么有关？2、完成书上做一做” ；同学独立完成,同桌相互检查,相互说一说比较的方法和过程；四、回忆总结；师：这节课同学们的表现真好, 上完这节课之后, 你有什么收成、你最喜爱哪一个活动呢？板书设计：比较小数的大小策略一：4.9 元=4 元 9 角5.1 元=5 元 1 角5 元 1 角大于 4 元 9 角 策略二： 5.1 元比 5 元多, 4.9 元比 5 元少；策略三：先比较小数点前面的数,小数点前面的数大,这个数就 大；假如小数点前面的数相同就比较小数点后面的第一位上的数,小 数点后面的第

26、一位上的数大,这个数就大； 教学反思：第五课时 小数点位置移动引起小数大小变化 教学内容： P61 例 5 做一做,练习十相关内容；教学目标：1、使同学通过探究懂得把握小数点位置的移动引起小数大小的学习文档 仅供参考变化规律；2、使同学学会争论问题的方法；3、培育同学合作探究与反思的才能；教学重点：把握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律 教学难点：懂得小数点位置移动引起小数大小的变化的规律；教学过程：一、反馈预习 0 可以改 通过前面的学习了我们知道了在小数末尾添上或去掉 变原小数的计数单位,但并不能转变它的大小；这是什么学问？课前摸索题：“ 在数字不变的情形下,要想转变 68.32 的大

27、 小可以怎么办 .” 谁说说你们的想法？反馈：1、转变数字的次序； 2、不转变数字次序,可以移动小数 点的位置；板书：小数点位置的移动在数字不变的情形下,要想转变68.32 的大小有几种方法？今日就来争论小数点位置的移动引起小数大小的变化；关于这个内容你想明白什么？“ 移动的方向、小数大小怎样的变化、移动与变化的关系；”老师板书： 35.67 3.567 356.7 3567 比较大小订正后提问,这四个数有什么相同特点？数字及排列次序一样 有什么不同？ 小数点位置不同,大小不同 老师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小那么,小 数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢？今日我们一起争论板

28、书课题：小数点位置移动的规律； 学习文档 仅供参考二、探究规律 1、我们先来争论小数点移动的方向；小组合作：1移动小数点的位置转变原小数的大小,并将移动的方向和 得到的结果记录下来；2说说小数点移动的方向与原小数大小变化有什么关系？反馈：A：点右移 68.32 683.2 ：扩大 点右移 68.32 6832 ：扩大；点左移 68.32 6.832 ： 缩小；点左移 68.32 0.6832 ： 缩小；B：小数点向右移动,原小数扩大；小数点向左移动,原小数缩小；评判一下哪组写得好？再说说发觉的规律 板书：原数左移小数点右移原数缩小 . 扩大我们通过动手操作,争论出了小数点移动的方向与原小数大小

29、 变化关系；小练：能依据要求手势表示小数点移动的方向吗？左移、右移原数扩大、缩小、缩小、扩大、 学习文档仅供参考看老师手势说说原数变化：原数扩大、原数缩小、哪组来给其它组出手势,同学判定；2、把 0.009 扩大,手势表示？知道原数扩大后可能是多少吗？0.09 、0.9、9、你们得出的三个数一样吗？都是把小数点向右移动,却得到了不同的三个数,有什么想法 吗？右移一位、右移两位、右移三位、你们又有什么发觉了？移动的位数不一样,原小数大小变化也不一样；原小数的大小变化既与小数点移动方向有关仍与小数点移动位 数的多少有关,我们连续争论它们之间的关系；可以借助什么单位争论？米 各组有这样一组等式和刚刚

30、填写在数位表下的数两种学具,请你 们组挑选一种学具；争论：小数点向右移动的位数与原小数扩大的倍数有什么关系,小数点左移？反馈：1、填空 = 5 毫米毫米 = 50 = 500 毫米 5 米= 5000 毫米 50 毫米是 5 毫米的 10 倍 右移一位扩大 10 倍学习文档 仅供参考右移两位扩大100 倍500 毫米是 5 毫米的 100 倍右移三位扩大1000 倍5000 毫米是 5 毫米的 100 倍谁再说说小数点右移的原数的变化规律？补充左移规律并举例 板书：原数左移小数点右移原数缩小 . 扩大1/10 10 倍一位两位1/100 100 倍三位1/1000 1000 倍有用数位表争论的

31、吗？演示说明：当小数点右移一位时原数数字所在位置都向左移一 位,所以原小数扩大 10 倍；他们组用数位表不仅发觉规律仍说明白缘由；能说说我们用计数单位和计量单位两种学过的学问发觉的这个 规律吗？仍有问题吗？原数扩大仍是缩小由什么打算？移动的方向 移动的位数打算什么？倍数；三、稳固练习；1、填表；原数分别扩大 10 倍扩大 100 倍缩小到它的 1/10 和缩小到它的 1/100 ；原数 扩大 10 倍扩大 10 倍缩小 10 倍缩小 100 倍学习文档仅供参考47.28 11.2 2、填空1把 6.2 扩大 倍是 62 ；2把 59 缩小到它的是 0.59 ；倍；30.28 去掉小数点得,原数

32、扩大了473.21 变为 0.7321 ,原数就；3、判定1、0.8 的小数点向右移三位,原先的数就缩小到了它的1/10002、3.69 扩大 1000 倍是 36.9 ； 3、把一个数缩小到它的 一位；1/10 ,就要把这个数的小数点向左移动4、观看三个数,你能发觉它们之间的变化关系吗？四、课堂小结；看来今日你们收成不小, 在小组里说说你的收成； 你对今日的学 习中意吗？能给自己打个分吗？板书设计：小数点位置移动的规律；学习文档 仅供参考35.67 3.567 356.7 3567 比较大小原数左移小数点原数缩小 . 右移扩大1/10 10 倍一位两位1/100 100 倍三位1/1000

33、1000 倍教学反思：第六课时 小数点的移动与乘法运算的关系 教学内容： P62 例 6,做一做,及练习十相关内容；教学目标：1、通过探究懂得并把握小数点的移动和乘法运算的关系；2、学会争论问题的方法；3、培育合作探究与反思的才能；教学重难点：把握小数点的移动与反思的才能；教学预备：老师预备：教材主题图；教学过程：一、复习导入；1、复习提问：小数点的移动与小数的大小有什么关系？2、出示练习：把 3.2 的小数点分别向左和向右移动两位,得到学习文档 仅供参考的是什么数？得到的数与原数相比有什么变化？多渡：这节课我们来争论小数点的移动与乘法运算的关系；板书：小数点的移动与乘法运算的关系；二、新授；

34、1、出例如 6 主题图,引导：这是一个0.01 平方米的正方形；如果把它扩大到 10 倍,是几个这样的正方形？2、0.01 平方米扩大到 10 倍变成多少平方米？3、出示并排的正方形；把 0.01 平方米扩大到 10 倍,该怎样列式呢？结果是多少？依据同学的答复进行板书；4、从小数点的移动看,由0.01 变成 0.1,发生了什么变化？5、总结：把 0.01 扩大到 10 倍,就是把它乘 10,只要把 0.01的小数点向右移动一位；6、大家再想一想,把它扩大到100 倍,是几个这样的正方形？7、0.01 平方米扩大到 100 倍变成多少平方米？8、出示 100 个并排的正方形；把 0.01 平方

35、米扩大到 100 倍,该怎样列式呢？结果是多少？依据同学的答复进行板书；9、从小数点的移动看,由0.01 变成 1,发生了什么变化？10 、总结：把 0.01 扩大到它的 100 倍,就是把它乘 100 ,只要 把 0.01 的小数点向右移动两位；小数点向右移动时,非 0 最高位前 面的 0 必需去掉；11 、放手让同学分析把它扩大到1000 倍时的情形；提示同学留意：假如小数部分不够,要在右边添 0 补足数位；学习文档 仅供参考12、引导同学系统总结小数点的移动与乘法运算的关系；三、稳固练习；引导同学完成教材第 65 页第 9 题；先让同学独立完成,然后同桌互评；组织汇报,集体订正；四、课堂

36、小结；这节课你有什么收成呢？板书设计：小数点的移动与乘法运算的关系 10=0.1 平方米 100=1 平方米 1000=10 平方米把一个小数扩大到它的10 倍、100 倍、1000 倍 就是相应地把原先的小数分别乘以 10、100 、1000 或者把小数点向右移动一 位、两位、三位 教学反思：第七课时 小数点的移动与除法运算的关系 教学内容： P62 例 7,做一做,及练习十相关内容；教学目标：学习文档 仅供参考1、通过探究懂得并把握小数点的移动与除法运算的关系；2、学会争论问题的方法；3、培育同学探究与反思的才能；教学重难点：把握小数点的移动与除法运算的关系；教学预备：老师预备：教材主题图

37、,相关练习题；教学过程：一、复习导入；1、引导同学回忆小数点的移动与乘法运算的关系；2、投影出示练习题：将 0.77 扩大到它的 10 倍、100 倍、1000 倍；让同学答复出结果；3、过渡：我们已经知道了小数点向右移动是将原数扩大,相应 地乘以倍数； 大家想一想, 小数点向左移动又是什么情形呢？这就是 我们要争论的内容；二、教学例 7；1、出例如 7 的主题图,引导：这是一个 果把它缩小到 1/10 倍,是什么图形？1 平方米的正方形；如2、1 平方米缩小到 1/10 倍变成了多少平方米？老师出示 1/10 倍的图形；3、把 1 平方米缩小的到 1/10 倍,该怎样列式？结果是多少？4、从

38、小数点的移动看,由1 变成 0.1,发生了什么变化？5、总结：把 1 缩小到它的 1/10 倍,就是把它除以 10,只要把1 的小数点向左移动一位；小数点向左移动时,假如整数数位不够就要在数的左边用0 补足；学习文档仅供参考6、假如把它缩小到1/100 倍,是什么图形？ 1 平方米缩小到1/100 倍变成多少平方米？老师出示 1/100 倍的图形；7、把 1 平方米缩小的到 1/100 倍,该怎样列式？结果是多少？依据同学答复进行板书；8、从小数点的移动看,由1 变成 0.01 ；发生了什么变化？9、引导同学总结小数点向左移动了两位的情形；10 、引导同学分析缩小到 引导同学总结；11 、引导

39、同学系统总结；三、稳固练习；1/1000 倍的情形；分析方式同上,引导同学完成教材 P63“ 做一做” ；同学做完后,组织汇报,集体订正；四、课堂小结；通过本节课的学习,你有什么收成吗？板书设计：小数点移动与除法运算的关系 1 10=0.1 平方米1 100=0.01 平方米1 1000=0.001平方米把一个小数缩小为它的1/10 、1/100 、1/1000 就是相应地把原先的小数分别除以 10、100 、1000 或者把小数点向左移动一位、两位、三位 学习文档 仅供参考教学反思：第八课时 生活中的小数一叶美玲 教学内容：P68 例 1,做一做,练习十一相关内容 教学目标：1、懂得什么是名数、单名数和复名数,会利用单位间的进率把 低级单位的名数改写成高级单位的名数；2、培育分类才能、比较才能、分析才能和归纳概括的才能；3、体会小数与生活的联系；教学重难点：会进行名数的改写；教学预备：老师预备：教材主题图 同学预备：课前搜集生活中小数 教学过程：一、联系生活,引入新课 昨天,让大家去找生活中的小数, 找到了吗？请先在小组内沟通 一下,再向大家汇报； 依据同学的汇报,在黑板上进行分类版书同学们在生活中收集了很多的小数,多,今日我们就来学习一下；二、教学例 1；但在我们的生活中仍有很1、出示：有这样几个小伴侣,他们的身高是 80 厘米, 1 米 45学习文