从2013湖北高考语文试卷看高中语文阅读教学

1、PAGE PAGE 5从2013湖北高考语文试卷看高中语文阅读教学语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新课程标准强调高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。阅读优秀作品，品味作品丰富的语言，感受其思想和艺术魅力，有利于发展学生的想象力和审美力，在阅读经典作品中，学生能体味大自然和人生的多姿多彩，激发他们珍爱自然、热爱生活的感情；能感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，有利于深化他们热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性

2、情，追求高尚情趣，提高道德修养。所以，阅读教学在我们的中学语文教学中一直处于核心和基础地位。高考一直是语文教学的指挥棒，从今年湖北的高考语文试卷的命题趋向看，阅读题目和分值的占了整份试卷最大的比重（阅读部分63分的分值占了整份试卷的42%），阅读无疑还是中学语文教学的重中之重。虽然中学教师都知道阅读教学的重要地位，他们也尝试多种阅读策略提高学生的阅读水平和能力，比如对话式教学，探究式教学，也取得了一些效果，但是目前中学语文阅读教学仍然存在着一些问题，有待改进。（一）语文阅读教学呈现两极化倾向“满堂灌”与“满堂问”一种是过分注重知识的传授，错误的认为只要掌握了语文知识自然就掌握了语文能力，但是只

3、是并不等于能力。这种情况下，语文课堂呈现一种“满堂灌”的现象，整堂课就是教师在不停地讲授，花大量时间用于课文的分析讲解，甚至逐字逐句分析，力求把每个知识点讲深讲透，教师的任务是向学生尽可能的传授较多的知识，学生的任务更多的是听教师讲授然后记住教师讲解的内容，阅读教学过程很机械，师生之间缺少互动，学生的主体性被压抑，课堂气氛不活跃。教师将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考，这种“填鸭式”的主观解读，造成了学生思维的贫乏、创造性的泯灭和才智的消磨。另一种是充分考虑到学生的主体地位，教师设置众多提问环节，课堂一直呈现提问回答的状态，这种情况虽然在一定程度上

4、活跃了语文课堂气氛，但是存在不少弊处，教师的问题太多，有些问题太简单浪费了不少课堂时间，学生用于思考难度较大问题的时间将大大减少，学生思考不深入，回答的不理想，既不利于学习兴趣的培养，也不利于学生阅读能力的提高，同时过于简单的问题会影响大部分学生课堂学习的积极性。这两种情况都值得教师注意。（二）阅读教学过程过于单调，教师尤为注重答题技巧，把语文课堂当成考试技巧训练的演练场，注重学生对每个问题的标准化回答，割裂了学生对文本的整体感知能力，同时损害了学生的想象力和创造力的发挥。（三）阅读教学方法单一，教师把大部分时间用来精讲课文了，讲得很深恨透，但却忽略了学生课外阅读的实践能力。高考作为评价课堂教

5、学的重要标尺，语文高考试卷的阅读材料毕竟不可能出自课文原文，所以，教师应注重学生知识与能力的并重发展。教师只把目光集中于语文必修教材，是极度狭隘的做法，这些内容满足不了学生的阅读需求，激发不起学生强烈的读书心理，也就影响学生阅读兴趣的培养。在提倡素质教育的今天，我们来审视语文阅读教学，就不能只注重阅读知识或是阅读技能的提高，而更应该培养学生健全的阅读能力。阅读知识和阅读技能只能作为阅读教学的重要目标之一，阅读能力的培养才是重中之重，阅读能力不等同于阅读技能，它是一种综合的信息处理能力。所以，阅读的根本目标，应是培养学生的阅读能力，让学生学会阅读，并积极主动的进行个性化的创造性阅读，有自己的思考

6、和见解。确定了阅读教学的目标，我们应该思考如何提高学生阅读能力的问题。通过对湖北高考语文试卷的分析，我们可以发现高考语文阅读的考点集中在哪些阅读能力的培养上。高考语文试卷主要是语文基础知识、现代文阅读（论述类、文学类、实用类）、古诗文阅读、语言文字运用和写作这四种类型，其实就是考查语文基础知识和阅读、写作、综合运用的能力。其中阅读（包括现代文阅读和古诗文阅读）占了整个卷面总分的42%，写作占了40%，语文基础知识占了10%，语言文字运用占了8%。根据高考考试大纲，高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。A识记：指识别和记忆，是最基本

7、的能力层级。B理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。C分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。D鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。E表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。F探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。根据对2013湖北高考语文试卷的分析，B级理解能力和C级分析综合能力考查的比重是

8、最大的，均占阅读部分的33.3%。各题型和分值分布如下表：能力层级A、识记B、理解C、分析综合D、鉴赏评价E、表达应用F、探究题目156、9、10、12、137、8、11、16、17、181419分数52121”88题型填空单项选择、文言翻译、文言断句单项选择、多项选择、简答简答简答注：6、7、8题属于现代文-论述类文本阅读，9、10、11、12、13、14、15题属于古诗文阅读，16、17、18、19属于现代文-文学类文本阅读。由上表可知，阅读部分主要考查现代文阅读的理解和分析综合的能力，古诗文阅读主要考查理解、分析综合和鉴赏评价的能力。所以，阅读教学可以根据高中语文新课程标准和高考大纲的要

9、求，有针对性的提高学生的阅读积累，培养学生的阅读能力。以阅读理解能力、分析和综合的能力、鉴赏评价的能力的培养为重点，同时兼顾语文基础知识的积累和掌握，在作业训练和实际生活中运用他们，学以致用。下面就结合2013年的湖北高考试卷主要探讨一下掌握阅读理解能力、分析综合能力、鉴赏评价能力的方法。1，理解能力根据大纲要求，古诗文的理解能力的考查内容主要包括：（1）理解常见文言实词在文中的含义；（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法（常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之）；（3）理解与现代汉语不同的句式和用法（判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用

10、）；（4）理解并翻译文中的句子。2013湖北高考试卷中，第9题重点考查常见文言实词在文中的具体含义。根据语境和上下文意思，浼是央求、请求、恳求的意思。第12题和13题分别是翻译和文言断句，都考查理解浅易文言文的能力。根据大纲要求，论述类现代文阅读中理解部分主要考查重要概念重要句子的含义，本次的论述类文本选取的是费孝通先生的乡土本色，第6题考查重要句子“中国社会是乡土性的”的理解，只要对比原文信息，很容易可以在文中第一段提取出所需信息“农业直接取资于土地，种地的人搬不动地，长在土里的庄稼行动不得，土气是因为不流动而发生的”，A选项是正确的。从高考大纲和真题试卷的分析中，我们可以抓住一些规律，指引

11、今后的阅读教学。比如，乡土本色是一篇社科论文，全文字数约为1400，下面还有3个选择题，尽管本文平实易懂，但是高考讲究的是效率，如何在尽量短的时间内准确地完成题目，这就要考查学生的综合阅读能力了，尤其是快速阅读和提取概括信息的能力了，只有快速在原文中找到关键句子，准确定位，并结合上下文的理解（一般是关键句子所在段落的开头或结尾处为本段的中心意思），才能快速找出正确答案。所以，在阅读教学中，要注意培养学生快速阅读的能力和提取句子段落中心意思的能力。快速阅读，需要在课堂课后的阅读训练，培养略读能力，平时学生也可以看看杂志报纸，结合课堂教师精讲课文时用到的筛选和提取信息的阅读技巧，自己有意识的控制时

12、间进行略读训练。同时不能忘了语文基础知识的长期积累，毕竟理解需要在打好语文基础知识的底子的基础上才能实现。,2，分析综合能力从2013年考卷来看，分析综合能力的考查主要在文学类文本，（当然以后的高考也有可能是实用类文本），今年选取的文学类文本是徐志摩的散文罗曼罗兰，全文约1400字，包含4个小题，所占分值20分，主要考查：（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术；（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；（3）对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。16题是多项选择，考查对原文内容信息的筛选提炼和概括的能力，整个正好指向平时课堂教师所讲授的概括文中各自然段的段落大

13、意，概括段落大意和本文中心思想是语文课堂很传统的教学过程了，现在不少年轻教师都舍弃这个环节了，认为没什么意思，其实不然，这种训练能帮助学生快速的了解全文的大致意思，经过一段时间的训练形成这种概括和归纳的思维后，对于平时阅读材料和考试都是很有帮助的。当然，也不是每个文本都适合拿来句句解剖段段分解的，文学性很强或是意境和谐完整的文学类文本，打散文本的连贯句段就破坏了意境的完整性，反而起到反效果，这个要视具体情况而定。17题定位到原文中的第二段，需要结合第2段上下语句来理解，归纳和整合信息。18题“罗曼罗兰这个美丽的名字究竟代表些什么？”来源于文本的首段，而且是单独作为一段，是全文的中心和主旨所向，

14、全文就是围绕着这个问题来写的，所以考查的是对全文内容的理解和概括能力。要回答这个问题，就要善于提取文中各段的中心意思，在头脑中迅速整合信息，提取相关部分，结合语境，拓展内容，踩点写出答案。所以，在今后的阅读教学中，要注意训练学生概括和把握全文内容和中心，合适的篇目让学生自己复述文中故事。这考查的是综合能力，在平时的阅读教学中要合理的带领学生整体感知文章，把握中心思想，还要善于抓住关键句段，概括句子的段落大意，对文本信息善于分析和归纳整合。3，鉴赏评价能力从高考考卷来看，这个部分主要集中在古典诗词阅读上，今年选取的篇目是欧阳修的临江仙，欧阳修学生并不陌生，这首词主要考查诗歌所蕴含的思想感情和表现手法，第一小题比较简单，结合诗