信息技术2.0微能力：小学四年级英语上（第五单元）Part A Let's spell-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学四年级英语上（第五单元）Part A Lets spell义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品 #、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期人教版 （三年级起点）Unit 5 Dinners ready单元 组织方式0自然单元口重组单元课 时 信 息序号板块名称课型1Part A Lets talk & Lets survey对话2Part A Lets learn & Lets play词汇3Part A Lets spell语音4Part B Lets talk & Lets pla

2、y对话5Part B Lets learn & Lets do词汇6Part B Read and write阅读二、单元分析（一）课标要求本单元主题为“Dinner，s ready”，依据义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称 课标），该单元属于“人与自我范畴，涉及“饮食与健康根据课标要求，教师基于单元整体教学目标，以主题为引领，以语篇为依托，通 过设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，引导学生在完成作业 的过程中，提升语言和思维能力，逐步从基于课内语篇的学习走向课外超越语篇的学习， 最终达到培养学生核心素养的目标。学生将通过完成本单元的主题学习和对应的作业活动，学

3、会礼貌表达自己的用餐意 愿，得体招待朋友，给朋友提出用餐建议等，了解用餐礼仪，感知中西方餐饮（餐具） 文化差异，树立健康、合理的饮食观念，达成“会做人”“能做事”的育人目标。（二）教材分析本单元是人教版小学英语（三年级起点）四年级上册第五单元，围绕“用餐”这一 主题展开，内容分为A、B、C三个部分。A部分包括核心词汇（食物）对话，通过呈现Mike在家与家人共进晚餐、Zoom到 外面餐馆点餐的场景，学习更多的食物名称，以及如何征求并得体表达自己的用餐意愿；B部分包括核心词汇（餐具）、情景对话和读写内容，通过呈现Mike和John到Wu Binbin家做客用餐的生活场景，学习如何提出用餐建议和餐具

4、使用建议，并恰当回应。 其中Read and write板块通过John晚餐吃面条的情境，妈妈建议使用chopsticks，让学 生初步感知中西方餐饮文化的差异；C部分故事为选学内容，重点是本单元核心语言的复习巩固。附：Unit 5 Dinners ready单元教材内容结构图Unit 5 Dinners ready!Part A学习更多的食物名称，征求并表达自己的用餐意愿；习长音-e在单词中的发音规则Part B学习不同的餐具名称，对别人提岀 用餐建议和餐具使用建议；初步感W 中西方餐饮文化的差异.A lets talk &lets learnA lets spellrBlefstalkl&

5、lets learn-What would youlike for dinner-Id like someyp呵字母-e的发音规则（长音）me, he,she,weI 丿Would you like aknife and fork?Yes, please/No, thanks.I can use.丿C Story time/b Read and writePartC通过呈现Zip到餐馆就餐的故 事，复习巩固本单元所学语言, k増加学生语言的输入。-Would you like som noodles?-Can I have a knife and fork,please?Try chopsti

6、cks for noodles.-What would you like?Id like.Anything else? Heres your bill.了鮮川餐礼仪、文化建立健康、合理的饮食观念j #（三）学情分析学段个性化特征四年级的学生普遍10岁左右，这一阶段的学生注意力不够稳定、持久，喜欢新奇 刺激的事物。同时，这一阶段的学生思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡, 但很大程度上仍然是直接与其感性经验相联系，更侧重直观形象的体验。求知欲旺盛、学习能力较强、乐于表现也是这一阶段学生的显著特征。同时，本单 元话题与学生的生活经验密切相关，这也是引发他们积极参与学习活动的触点之一。已知知

7、识储备学生在三年级上册Lets eat!和三年级下册Do you like pears ?两个单元已初步学习了 部分食物的英语名称，以及如何为别人提供食物或自己想要某种食物的英语表达，为本 单元话题学习提供了一定的语言知识基础。新知学习内容本单元将学习更多的食物、餐具名称以及如何得体地表达自己的用餐意愿，恰当地 给别人提出用餐建议和餐具使用建议。A部分与学生已学的知识内容能够关联过渡，可以以旧引新，导入话题，但学习内 容及难度螺旋上升。B部分由不同的餐具引出中西方饮食文化的差异，教师需有意识地引导学生观察， 发现并判断文化知识背后的态度和价值观，识别、比较中西方餐饮（餐具）文化的差异, 而不仅

8、限于了解和记忆具体的知识点。三、单元学习与作业目标（-）单元学习目标单元学习目标核心素养指向目标维度能够通过语篇学习，在有意义的语境中正确运 用核心语言 What would you like for. ? Id like please.征求并得体表达用餐意愿；运用Would you like .?Yes, please./No, thanks. I can use.为他人提出 用餐建议和餐具使用建议，并恰当回应；语言能力 思维品质学习理解 应用实践能够通过语篇学习，在有意义的语境中正确使 用核心词汇 beef, chicken, noodles, soup, vegetable, chops

9、ticks, bowl, fork, knife, spoon 得体表达用餐意愿 和餐具使用情况；语言能力 思维品质学习理解 应用实践能够掌握字母-e的发音规则（长音），读出符合 -e的发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合发 音规则的单词，书写规范；语言能力学习理解能够在图片的帮助下，正确理解、提取语篇中 的关键信息，对比、分析中西方餐饮文化中餐具使用 的差异，完成核心句型书写表达；学习能力 思维品质 文化意识学习理解 应用实践能够通过语篇学习，合理表达自己的用餐意愿 及餐具使用需求，对他人提出的用餐建议做出得体的 反应，完成简单的日常就餐交际；语言能力 学习能力 思维品质学习理解 应用实

10、践能够围绕单元话题，通过角色表演、问卷调查、 沙拉制作等活动，培养学生分析比较、归纳总结、实 践创新等逻辑思维能力和创新能力，促进深度学习。语言能力 学习能力 思维品质迁移创新（二）单元作业目标通过作业活动，能够复习、巩固本单元核心词汇及及句型，正确使用核心词汇和 句型征求并表达用餐意愿，或为他人提出用餐建议和餐具使用建议，完成简单的日常就 餐交际；通过作业活动，能够复习巩固字母-e （长音）发音规则，并正确辨别、归纳不同;通过作业活动，能够正确理解、提取语篇中的关键信息，对比、分析不同餐饮文 化中餐具使用的差异；通过作业活动，能够围绕单元话题，结合问卷调查、沙拉制作等实践性活动，培 养学生分

11、析比较、归纳总结、实践创新等逻辑思维能力和创新能力，促进深度学习。通过作业活动，能根据评价标准意识到自己在本单元的学习中的进步与不足，并 作出适当调整。四、单元作业设计思路“双减”政策背景下，小学英语单元作业的设计与实施应坚持教育性、科学性、层 次性和活动性等基本原则，以培养学生核心素养为目标，凸显作业的育人价值。本单元的主题为“Dinners ready”，这是一个与学生实际生活紧密相关的话题。在本 单元课后作业设计中，设计组以培养学生核心素养为目标，秉持引导学生在体验中学习、 在实践中运用、在迁移中创新的理念，以延展作业复习巩固课堂所学、延伸学生课后学 习兴趣为出发点，在优化听读、书写等传

12、统类型作业的基础上，根据不同层次学生群体 的实际需求，设计分层作业和综合实践性活动，使学生形成积极的情感体验，提升自我 效能感。此外，设计组通过创新设计跨学科融合型作业，链接学生实际生活，引导学生 通过作业活动内化所学语言知识和文化知识，鼓励学生围绕真实情境和真实问题开展有 意义的语言交际。使学生能够较好地运用所学语言和相关学习策略，解决生活中的实际 问题，在真实生活中提升语用能力，形成正确的态度和价值判断。同时，设计组依据不同的评价主体，从多维度制定各项作业的评价标准，注重发挥 学生的主观能动性，重视学生主体的学习感受，引导学生运用评价结果改进学习，以评促学，以评促教，实现“教一学一评”一体

13、化设计的目标。附表：单元作业概览基础巩固作业（6个课时）听录音标语调、字母迷宫、菜单分类等任务一：调查釆访任务二：设计菜单任务三：宣传摊位单元综合 实践作业照崙鷲业电话釆访、搭配健康午餐、制作水果沙拉等Unit 5 Dinner* s ready单元作业设计蠻单元质量检测作业作业内容作业属性 #五、课时作业第一课时作业Part A Lets talk & Lets survey作业内容作业属性1.基础巩固认真听P48课文录音，为所有的问句标上正确的语调符 号（升调/或降调）,并模仿朗读对话。Mum, Im hungry. Whafs for dinner?()What would you li

14、ke?()rd like some soup and bread, please.What would you like for dinner?()Some fishjnd vegetables, please.Dinners ready!Thanks!Mike和爸爸分别想吃什么呢？请根据对话内容，连一 连。妈妈为家人准备晚餐很辛苦，妈妈晚餐想吃什么呢？请创编对话，问一问并和好朋友演一演吧!参考句型：-What would you like, Mum?-Id like .作业形式难度等级完成时长目标层次听、说、读10分钟学习理解设计意图依据课标英语 课程内容六要素中语言 知识的内容要求，任务

15、的设计基于Lets talk 板块的对话内容，通过 引导学生认真听录音， 关注语音、语调，模仿 朗读对话，进而体会意 群、语调与节奏。另外，教师关注到 本课时对话中只提到了 爸爸和 Mike 晚餐想吃 什么，并没有提到妈妈。 因此，设计任务活动 时，通过让学生创编对 话，问一问、演一演， 引导学生关心妈妈、尊 重妈妈，以此达到情感 渗透、无痕育人的教育 目标。作业形式听、说、写难度等级 完成时长10分钟目标层次应用实践设计意图本题为听、说、写 结合的综合技能题，情 境属于“人与自我”主 题范畴中“做人与做 事”这一主题群，涉及 子主题“饮食与健康”。本题通过让学生 电话采访、记录好朋友 晚餐想

16、吃什么，并做口 头汇报，让作业完成的 过程变成了一段学科 知识迁移、应用生活的 过程，全面考察学生在 完成真实任务的过程 中，解决真实问题的素2.拓展延伸电话采访一位你的好朋友，模仿P48页内容，创编完整 对话；统计你和好朋友喜欢的晚餐食物，下节课用英语口头汇 报。参考句型：-Hello. This is Ben.-Hi, Ben. This is Mike.What would you like for dinner? -Id like some beef and rice.-Thank you, Ben. See you.-Bye!养与能力，体现了学用 结合的理念。评价标准我能认真听录音，

17、为句子标上正确的语 调符号；能熟练模仿、朗读课文对话；我能根据对话内容，正确连线；能用所 学句型问一问，演一演；我能围绕“用餐”的话题，熟练运用核 心句型 “What would you like for.?电 话采访同学，并表达我自己的用餐意愿。评价主体自我评价老师评价我我的K X./ / X-*s /J的感困受口口口惑第二课时作业Part A Lets learn & Lets play作业内容作业属性作业形式听、写难度等级完成时长10分钟1.基础巩固听录音，给下列食物图片标序号。（扫码获取听力音频）你能从字母迷宫中找出这些食物单词吗？试着将它们圈 出来吧！目标层次学习理解设计意图bnoo

18、d1es0reugsm1kwetgjucercfshbfkpyekchckenk1Vegetab1eszVnmpqsoupwhbreadfho本题任务、设 计基于词汇课课型特 征，结合学生的年龄特 点，通过“听音标序”、 “看图圈词”两个相互 关联、循环递进的活动 整体推进，引导学生根 据单词的音、形、义学 习词汇，体会词汇在语 境中表达的意思。本题任务“分类 抄写，引导学生将食物 单词分类、归纳，侧重 考查思维能力。同时， 也为后面的语言交际 活动做好准备。请将以上食物单词正确分类，并规范写在四线格里。扫码听录音2.拓展延伸下图是中国营养学会推荐的“4+1食物金字塔”，请 认真观察图片，完成

19、以下任务。请根据“食物金字塔”，合理搭配一份健康午餐；用英文采访一位好朋友，看看他/她是如何搭配的 呢？将你们的选择记录下来吧。作业形式难度等级完成时长目标层次听、说、读、写10分钟应用实践设计意图奶制品、肉笑、蚤.Healthy Dinner PlanId like someMy friend would like some10% 脂肪,油、甜品本题为听、说、读、写 结合的综合技能题，情境属 于“人与自我”主题范畴中 “做人与做事”这一主题 群，涉及子主题“饮食与健 康”。本题鼓励学生根据 “4+1食物金字塔”，为自己 搭配一份健康午餐，树立健 康饮食观念。此外，通过和 朋友交流各自午餐的选

20、择， 复习巩固单元核心语言。学生在完成学习任务 的过程中，需进一步调动观 察、思考、对比分析以及合 作、交流能力。任务设计环 环相扣，难度呈梯度上升。评价标准我能听懂、识别并按照要求将食物单词 正确归类；我能根据“营养金字塔”，合理设计一份 健康午餐；我能熟练运用核心句型“What would you like for. ? Id like ,please.”和同学交流， 交换各自的午餐搭配信息。评价主体自我评价老师评价我我的的感困受口口口惑第三课时作业Part A Lets spell 第三课时作业Part A Lets spell #作业内容1.基础巩固作业属性作业形式听、读难度等级听录音

21、，跟读单词，注意模仿正确的语音语调哦。Lets spellRead, listen and chant.同学们，还记得这首Chant吗？ 一起读一读，唱一唱吧!完成时长 10分钟目标层次学习理解设计意图（扫码观看视频）He and she. He and she. Boy and girl. You and me!He and she. He and she.Teacher and students.One, two, three!本题任务设计 旨在引导学生能有意 识地通过模仿，练习发 音。任务选用了三 年级下册第一单元的 chant，与本课时的核心 词汇匹配，儿歌朗朗上 口，律动性强。学生不

22、 知不觉在趣味操练中 规范发音，达到复习巩 固的目的。Lets chant 视频作业内容作业属性 第四课时作业Part B Lets talk & Lets play作业内容作业属性 #2.拓展延伸同学们，你们认识下面的单词吗？读一读，想一想，试着帮 单词找到他们的家吧！作业形式读、写难度等级完成时长8分钟目标层次应用实践设计意图本题设计旨在引 导学生通过读一读、 辨一辨，分清“-e”和 “-e-”的不同之处， 感知简单的拼读规 则，并尝试借助规则 拼读单词，巩固并拓 展课堂学习内容。同学们，“-e”和“-e-”发音时有什么不一样的地方呢？请大声朗读出来吧！评价标准我能熟练朗读Lets spe

23、ll单词；我能熟练唱读儿歌；我能读一读，分辨“-e”和“-e-”发音的不 同，并能根据发音将单词正确归类。评价主体自我评价老师评价我的感受“一 口 口“ ) 口我的困惑1.基础巩固认真听P51课文录音，为所有的问句标上正确的语调符号 （升调/或降调）,并模仿朗读对话。Dinners ready! Help yourself.Thanks.No, thanks. I can use chopsticks.Would you like some soup?()Yes, please.Would you like a knife and fork?()根据对话内容，选一选。Would Mike an

24、d Binbin like some soup?作业形式难度等级听、读完成时长6分钟目标层次学习理解设计意图本题任务设计 意图同本单元第一课 时设计意图，旨在引 导学生感知并模仿说 英语，使用正确的语 音、语调朗读对话， 从而为后期在口头表 达中做到语音基本正 确，语调自然、流畅 打好基础。任务设计延续 了教材中家庭用餐的 情境，通过根据对话 内容，选一选，检测 学生对于本单元核心 语言的理解。2.拓展延伸假如你有30元钱，你想邀请你的好朋友和你一起吃饭。用 英文问问你的好朋友，他/她想要吃什么呢？你们一共花费多少 元，余下多少元呢？试着算一算，记录下来吧！作业形式说、写难度等级 完成时长10

25、分钟目标层次应用实践设计意图I would like some.Would you like some . for dinner?Yes, please. / No, thanks.Total （总价）：Cheap （便宜的）口 Expensive （昂贵的）口Balance （结余）：Save （节约）it 口 Donate （捐赠）it 口本题基于跨学科 融合理念，创设了和 好友一起共进午餐的 情境，强调以真实问 题为载体，通过交流、 计算，让学生主动思 考如何在一定的范围 内合理消费，零钱是 节约还是捐赠，引发 学生真实思考，解决 问题。此外，食谱中特 意添加了麻婆豆腐、 饺子、豆浆等中

26、国特 色饮食，渗透传播中 华美食的文化意识， 旨在宣传中华美食， 坚定文化自信。评价标准我能认真听录音，为句子标上正确的语 调符号，模仿、朗读对话；我能根据对话内容，选出正确的选项；我能运用句型 Would you like some.? 询问好友想吃什么食物；我能积极主动思考，合理安排餐饮消费。评价主体自我评价老师评价我 我的的感困受口口口惑作业内容作业属性 作业内容作业属性 #第五课时作业Part B Lets learn & Lets do1.基础巩固听录音，跟读课文，注意模仿正确的语音语调哦。learn John, would you作业形式听、读、写难度等级完成时长8分钟目标层次学习

27、理解设计意图读一读，认一认，写一写。knife chopsticks fork bowl spoon本题任务设计旨 在鼓励学生大声跟读课 文，感知简单句的重音 和升降调。任务设计旨在引 导学生通过匹配图片和 单词，帮助学生借助图 片理解核心词汇的意 义；通过“读一读、写 一写”，使理解性技能和 表达性技能在语言学习 过程中相辅相成，相互 促进，从而达到复习巩 固的目的。作业内容作业属性 作业内容作业属性 #2.拓展延伸看一看，读一读。试着制作一份水果沙拉并拍视频记录这份 美好。别忘了邀请你的家人一起品尝哦！（扫码观看示范视频）作业形式说、读难度等级 完成时长15分钟目标层次应用实践设计意图本题

28、根据教材 “Lets do”部分改编， 通过让学生读一读、 动手做一做，张口说 一说，将课堂学习延 伸到学生的生活中， 使学生“做中学，学 中做”更好地激发并 保持学生学习英语的 兴趣和主动完成作业 的积极性。Lets make a salad录视频时，请用学过的 短语说清楚每一步过程哦！示范视频评价标准我能熟练模仿并朗读对话；我能掌握餐具类单词的音、义、形，并规 范书写；我能读懂、理解语篇，能用英语说出制作 水果沙拉的步骤，做出美味的沙拉。评价主体自我评价老师评价我“我的的感困受口口口惑第六课时作业Part B Read and write1.基础巩固听一听，连一连。（扫码获取听力音频）作业

29、形式难度等级完成时长听、读5分钟看图，读一读，选一选。Mum: What would you like for dinner?John: rd like some beef, please.目标层次学习理解设计意图本题任务设计 通过“听一听，连一 连”，采用“音” “义” “用”相结合的方法， 让学生将本单元相关 的食物和餐具进行匹 配，帮助学生在语境中 复习巩固核心词汇；任务通过“看 图，读一读，选一选”, 旨在借助图片，帮助学 生理解文本内容，以此 达到复习巩固的目的。Mum: Would you like some noodles, too? John: Yes, thank you.J

30、ohn: Can I have a knife and fork, please?Mum: Yes, John, but try chopsticks for noodles.听一听，连一连。作业形式难度等级拓展延伸读一读，根据文本内容，完成思维导图。完成时长15分钟目标层次应用实践Different （不同的）ways to eat Around the world, people have different ways to eat.In China, people usually （通常）use chopsticks or spoons for food.In Yunnan, China

31、, people eat pilaf （抓 饭）with hands.设计意图In the UK, people usually eat with knives and forks. They hold forks in left （左边的） hands and knives in right hands.密The Indians （印 度人）like eating本题为读、写结合的 综合技能题，通过让学生 阅读不同餐饮文化的语 篇，了解中外饮食文化中 餐具的不同，初步识别、 比较文化差异。此外，本题还通过思 维导图引导学生使用恰 当的学习策略，提取语篇 中的关键信息，快速把握 语篇意义。评价

32、标准我能正确匹配图文信息；我能读懂、理解语篇，了解不同餐具使 用文化的差异，并尊重差异。评价主体自我评价老师评价我我的的感困受口口口惑 #六、单元实践性作业Preparing for the International Food Festival本学期，英语学科节的主题为环球美食节。同学们都在积极准备各自的美食节摊位, 你做好准备了吗？请参考以下建议，完成相应的学习活动，做好活动准备。一起加油吧!活动一：调查采访首先，想要在活动中获得高人气，你需要提前调查最受同学们喜欢的美食。请利用 本单元所学的核心句型去采访大家吧!附表调查采访统计表Top Food参考句型：Excuse me? What

33、would you like for lunch?Would you like some .?Thank you!实施建议：采访的同学越多，得到的结果就越全面。可以将采访结果用柱状图呈现出来，会更清晰。采访时请记得使用礼貌用语哦！ 活动二：设计菜单请根据调查采访的结果，为自己的摊位设计并制作个性化菜单。参考样式: #实施建议：可以观察日常生活中餐馆的菜单，选择适合自己的版面设计。别忘记将菜品分类展示，顾客看着才会一目了然。活动三：宣传摊位好的广告宣传可以为你的摊位带来超高人气，请设计一张宣传海报或者录制一段视频，为你的美食摊位拉拉票吧！参考案例：实施建议:搜索菜品的实拍图和卡通图，观察了解它们

34、的卖点。阅读食物主题绘本，参考借鉴描述美食的语句。部分学生作品:七、单元质量检测作业活动主题：环球美食节International Food Festival活动内容：同学们，美食节正式拉开序幕啦！本次美食节共设置了六项闯关活动，通过 闯关活动，大家将有机会获得美食币兑换美食。一起加油吧！1.A美食节上会有很多美味的食物，听录音，选择你所听到的内容0 x4第一关美食节上朋友们都想吃些什么呢？听一听，连一连0 X10 #Zoom在设计美食节的菜单，读一读，并将食物正确分类。x41.当你想喝些牛奶时，你会说:Would you like some milk?Can I have some milk

35、?美食节上你会怎样和别人沟通交流呢？读一读，选一选。X1Q第四关2.你想问别人吃不吃而条时，你会说:Would you like some noodles?Can I have some noodles?你想让别人递给你一双筷子，你会说：Pass me the chopsticks, please.Pass me the spoon, please.你想问朋友今天中午想吃什么，你会说：What would you like for lunch?Whats for lunch?你请朋友吃饭，想让他别客气随便吃，你会说:Help yourself.Youre welcome!第弋朋友们正在点餐，他

36、们在说什么呢？联系上下文读一读，选一选0 X10I can use chopsticks.Would you like a spoon, Sarah?What would you like, children?Yes, please.Id like some beef, please. TOC o 1-5 h z Mikes Mom: Time for lunch.1.Mike: Some chicken, please.Zhang Peng: 2.Mikes mom: What about you, Binbin? Sarah?Wu Binbin: Id like some noodles,

37、 please.Sarah: Some rice and salad, please.Mikes mom: 3.Sarah: No, thanks.4Mikes mom: What about you, Zhang Peng? Would you like some juice?Zhang Peng: 5. I like juice.Mikes mom: OK. Lunch is ready. Help yourself.歹 Zip在Zoom的美食摊位帮忙，她正在向Zoom转达孩子们的点单，一 起去看一看吧。x12Zip: Zoom, kids are coming!Zoom: OK. Wha

38、t would they like?Zip: Taotao would like some fish and soup. Eric would like some beef and bread.Zoom: Beef? OK, would he like a knife and fork?Zip: Yes. He cant use chopsticks.Zoom: That,s OK. Anything else?Zip: Yaoyao would like some chicken, vegetables and rice.Zoom: What a healthy meal!Zip: Yes.

39、 Lily would like some noodles and juice.Oh, she can use chopsticks.Zoom: I see.Zip: Hurry up, Zoom. Theyre hungry.Food （食物）Tableware（餐具）侦Lily juiceYaoyaoriceEric* breadTaotao如果你去Zoom的美食摊位，你想要点什么呢？试着写下来吧!Id like . I can use .本单元质量检测作业共六关，卷面共设置50个美食币。第一、二、三关为基础巩固，通过听一听、读一读，学生在情境中完成相应的学习 活动，达到复习巩固课堂所学的

40、目的。第四关和第五关为能力提升，学生通过完成情景 对话，并运用一定的学习策略，开展有意义的语言交际。第六关是综合拓展，学生通过 阅读文本，提取关键信息，提升语用能力。以上六关获得N40个美食币，可获评价A或A+。附：单元质量检测作业属性表序号类型对应学习水平难度来源预计完成时间1听录音，选择学习理解易改编40分钟2听录音，连线学习理解易选编3单词分类学习理解易原创4情景对话学习理解易选编5补全对话学习理解中等改编6综合拓展应用实践较难原创单元检测作业听力单元检测作业参考答案听力原文第二课时一、基础巩固：听录音，给下列食物图片标序号。bread 2. noodles 3. chicken 4.

41、milk 5. vegetables6. soup 7.fish 8. beef 9. rice 10. juice第六课时一、基础巩固：听一听，连一连。一Dinners ready. What would you like?一I,d like some noodles. I can use chopsticks.一Pass me a spoon, please. I,d like a spoon for soup.一What would you like for dinner?一I,d like some beef.一Would you like a knife and fork?一Yes,

42、 please.一I,d like some jiaozi.l can use chopsticks.单元质量检测第一关：美食节上会有很多美味的食物，听录音，选择你所听到的内容。一I,d like some vegetables, please.一Would you like some noodles?一Yes, please.一Id like some juice, please.一I can use chopsticks.第二关：美食节上朋友们都想吃些什么呢？听一听，连一连。一Hi, Mike. What would you like?一Id like some beef.一What wo

43、uld you like, Sarah?一Some vegetables, please.一John, what would you like?一Id like some fish.一Hello, Amy. Would you like some rice?一No, thanks. I5d like some noodles.一Wu Binbin, what would you like?一Some rice, please.知识备份（根据实际情况删减）在阅读策略的指导上可以从预览、评注开始，到概述、分析、提问、预测，以及评价。通过示范、练习和对话的方式，加深学生的阅读策略使用体验，促使学生能

44、成为策略型的自主阅读思考者。1发展学生的阅读素养，必须防止简单肤浅的文本处理，过渡重视语言点的教学，不给学生静心充分的阅读和思考。2 让学生在任务完成的过程中，体验阅读的成就感，树立语言运用的信心，发展阅读鉴赏与评价能，学会反思阅读过程。任务的综合性要考虑到学生思维的投入，调动学生的认知，体现思维的开放性，鼓励学生在共同体协作中完成任务，阐释理解，展示自己的阅读任务成品。学生通过经历综合性的阅读任务，体验阅读中的自我生长，发展阅读素养。4 4. . 阅读任务的一致性在阅读任务设计过程中，需要凸显文本整体的核心主线，围绕文本的主体信息展开。3 教师需要对阅读材料进行全面深入的解读，让阅读任务的设

45、计有基本的骨架、内在灵魂和主线，任务彼此之间要有逻辑关联。任务的指向既与整体目标关联，又有效实现本节课的课时目标，最终指向学生阅读素养的发展。阅读素养的发展是一个整合的过程，通过阅读活动的开展来实现学生语言运用能力和各方面素养的协同发展。阅读任务的一致性，还指输出任务的设置必须与阅读输入相一致。紧扣阅读话题设计创造性任务，提供合适的脚手架，让学生能在同一个或同一类话题的探讨中再现情境和语言，提高学生原著阅读的成就感与获得感，树立学生学好英语，完成输出任务的信心。理解上述四个特征有助于设计有质量的阅读任务，促进师生在阅读探究过程中走向开放协商，多元互动，走向反思性学习，共同构建新知，4 促进深度

46、学习的发生。（二）英语认知学徒制阅读任务设计路径1 英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角.贵丽萍等著.杭州：浙江大学出版社，2013：18-28.2 英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角.贵丽萍等著.杭州：浙江大学出版社，2013：5-17.3 英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角.梁美珍等著.杭州：浙江大学出版社，2013：16-19.4 钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题.全球教育展望J.2016（1）：19.135设计具备上述特征的阅读任务，使学生经历阅读、探索、研讨、展示等过程完成任务，在此过程中建构新的认知，发展阅读素养。1. 基于目标和教材分析，提炼主旨问题作为

47、教学设计者，在全面分析教材的基础上，必须深入思考以下问题：该材料的主旨是什么？教育的价值何在？谋篇布局和遣词造句有怎样的特点？有哪些可以服务于学生认知能力、元认知能力、阅读品格、阅读价值与信念的生发点？通过类似的追问，逐步发掘材料的价值，围绕目标思考相关问题，对问题进行罗列与梳理，使得文章的主旨明了，让主干问题浮出水面，为整体任务的设计做好准备。2. 基于主旨和问题分析，设计最终大任务在第一步的基础上，思考学生需要完成的大任务。比如：在读完一本书后，学生需要基于文本主旨，就社会某个热点问题或观点在校园英语节开展一次英文辩论。大任务是在文本大概念统摄之下，基于文本主旨，联系社会现实，具有真实情境

48、意义的任务。大任务需要调动学生在阅读过程中建构起来的认知，以及学生原有经验，是语言的综合实践活动，学生在真实意义活动中运用语言表达自己的情感、态度和价值观。学生阅读之后的输出没有统一的答案和标准，而是要基于证据和逻辑，实现自我建构，并尽量运用英语达成交流互动。3. 聚焦章节和课时目标，细化各项子任务在整体设计的基础上，需要聚焦各个章节，结合课时目标，设计各个阶段的阅读任务。需要注意的是，这些任务虽然侧重当下章节的学习和运用，但必须考虑前后之间的联系，各项任务的完成能够服务于最终大任务的实现。对于一本书的阅读来说，完成子任务往往是深入文本理解，实现解码、阐释和理解文字背后意义的过程。4. 梳理并

49、优化任务关系，设计评分的规则在上述基础上，需要对照认知学徒制阅读任务的特征，对所有任务进行梳理与优化，检查任务与目标之间是否吻合，任务与任务之间是否有铺承关136系。对于任务的情境真实性进一步优化，去除过于细碎，与阅读素养发展目标不相一致的任务。同时，对于一些表现性任务，有必要建立评分规则。评分规则需要覆盖理想表现的主要特征和维度，用简洁的语言说明，便于学生和教师参考运用，明晰如何赋分或是给予等级，鼓励评价者给予质性描述，使评价具有一定的开放性，利于调动学生参与评价的积极性，为有质量的反馈和元认知对话提供依据。评分规则的介入，可以让任务不再单纯是任务，而是变成评价，评价即为学习。教师和学生可以

50、明确当前在哪里，需要去哪里，还有多少距离， 1 是学生有效完成任务的“脚手架”，能引导和激励学生的学习活动。设计出理想的阅读任务需要教师深入领会阅读素养目标，解读阅读教学材料。不仅如此，教师还需要有宽泛的知识基础、开拓的社会视野和创造性的思维方式，并掌握一定的任务设计技术。三、 认 知学徒制阅读教学形成性评价设计认知学徒制阅读教学是以发展阅读素养为主要目的，在阅读教学过程中如何防止阅读任务和活动偏离该目的，需要以评价为保障，通过收集学生在阅读任务完成过程中的表现，为有针对性和建设性的反馈提供证据，通过反馈促进学生阅读素养的提高。（一）形成性评价的定义与价值形成性评价从根本上说就是将学生当前的认

51、识和技能发展反馈给学生和教师，以便决策如何进行下一步学习。2 形成性评价通过收集学生学习证据，提供关于学生表现的反馈，促进和加快学习。3，4 形成性评价的重点是在教学过程中1 美Judith Arter.课堂教学评分规则用表现性评价准则提高学生成绩M. 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2005：12 Harlen, W.,& James, M. Assessment and Learning: Differences and Relationships betweenFormative and Summative Assessment.

52、 Assessment in Education: Principles, Policy &Practice,1997,4(3):365-379.3Sadler, D.R. Formative Assessment: Revisiting the Territory. Assessment inEducation,1998,5(1):77-84.4 McMillan, J.H. Classroom Assessment: Principles and Practice for Effective Standards-BasedInstruction(6 th ed.)M.London: Pea

53、rson.2014:93.137开展评价，其优点是可以迅速用于调整，促成新的学习。1 总言之，形成性评价首先必须要有目标指向，同时能引出学生学习过程中的证据，在此基础上形成针对性和建设性的反馈与建议，引导学生超越文本，培养学生的独立思考能力和创新思维品质，实现其对阅读素养发展应有的促进作用。课标提出，要处理好教、学、评的关系，达到以评促教，以评促学的目的。评价是教学活动的重要组成部分，应贯穿于教学的全过程，服务于阅读素养的发展，促进学生更好地开展语言实践活动。2 在认知学徒制阅读教学形成性评价过程中，学生并非是被动接受评价的个体，他们有着自己的观点，情感和生命力。只有激发学生的主动参与，有效开

54、展自评和互评，才会唤醒学生阅读的主体意识，让学生积极地参与到语言实践活动中来，积极地进行自我反思和调控，培养和发展元认知策略水平。通过评价，让学生能够体验到成功与进步，进一步认识自我、建立自信，学会自我调整学习心理和学习策略，促进阅读素养发展。贯穿于阅读教学中的形成性评价使评价者和被评价者都具有“在场感”，相互倾听、用心审辨，基于证据、对照标准进行评价，充满机智且有针对性的反馈能推动阅读任务的完成，调动学生全情参与，成为学习的主人。对于师生来说，重要的不是对或错的判断，而是彼此在课堂场域中的生命体验得到提升。（二）形成性评价设计的路径知识是在社会中建构起来的，学生的学习受到社会文化环境的影响。

55、研究表明，形成性评价一般包含八个阶段：问题界定、形成假设、收集数据、数据核查、数据分析、解释与结论、实施改进措施和评估。3 课标也给出了关于英语课堂中形成性评价的建议，归纳起来，涉及目标、主体、任务、方式和反馈等五个方面的问题。1.发挥阅读素养目标的引领作用。除了语言学习目标之外，还应该将认知过1 Shepard, L.A. Formative Assessment: Caveat Emptor. In C. Dwyer(Ed.), The Future ofAssessment: Shaping Teaching and Learning. New York: Lawrence Erlbau

56、m. 2008:279-303.2 普通高中英语课程标准：2017 年版.中华人民共和国教育部.北京：人民教育出版社，2018：77-78.3 Schildkamp, K., Handelzalts, A., Poortman, C. L., Leusink, H., Meerdink, M., Smit, M., et al.The data team procedure: A systematic approach to school improvement. Dordrecht: Springer.2017.138程列入考虑，以确认学习真正发生。1 在英语阅读评价中，需要融入背景知识、阅

57、读动机、自我调控、元认知和阅读策略等评价。2 要将发展阅读素养的目标贯穿于教学目标的设定、阅读任务的设置和阅读任务的评价中，保持高度一致，阅读形成性评价则要渗透于教学活动的全过程。2.突出学生在评价中的主体地位。要让学生在自评、互评和教师的评价与反馈中真实交流，自我监督和调整，实现取长补短，自我反思，相互激励和共同发展，让评价成为学生阅读活动的有机组成部分，促进学生阅读素养的提高。3.创设形式多样的阅读任务活动。阅读任务自身就是评价活动。要设置读前、读中和读后的任务，通过综合性、关联性和实践性强的阅读任务，收集学生的活动表现和相关成果，鼓励师生对学生的表现和成果做出描述性回应。4.把评价渗透在

58、日常课堂教学中。日常的阅读教学中要通过课堂观察、学习档案、反思日志、问卷调查、师生面谈、座谈讨论、同伴互评等获取评价的证据。对于开放性的题目，教师在给出任务的同时要给出评价说明，引导学生高效完成任务，也便于学生自评和互评。5.发挥评价对促进学习的反拨作用。反馈的质量决定了形成性评价对于促进学生的学习到底会产生多大的效果。重点关注评价结果能否反应学生的问题和不足，其内涵和指向是否得到很好的阐释和运用，怎样反馈可以促进教师的教和促进学生阅读素养的发展。上述形成性评价策略，在英语阅读教学中需要考虑如何具体落地，使之成为促进学生英语阅读素养发展的动力。戴维森和梁（Davison & Leung）认为，外语课堂教学评价具有自身特点，比如：使用不同任务，较长时间内收集大量学生作品样本；教师规划、设置、实施、处理、评判和反馈；教师、学生和同伴多元互动式的评价；及时提供建设性的反馈；对教师的教和学生的学能够起到持续的刺激和促进作用。3 结合英语认知学徒制阅读教学的需要，本研究采用以下形成1 Everson, H. Developing a validity framework for classroom-based language assessment.Presentation at the Roundtable on Learning-Oriented As