大体积混凝土裂缝控制方法52张课件

1、大体积混凝土裂缝控制方法16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。大体积混凝土裂缝控制方法大体积混凝土裂缝控制方法16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。大体积混凝士裂缝控制措施大体积混凝土的定义日本建筑学会定义对结构断面尺寸在80cm以上,同时水化热引起的混凝土内最高温度与表面温度之差预计超过25的混凝土称之为“大体积混凝土”。ACI对大体积混凝土的新定义任意体量的混凝土,其尺

2、寸足以要求必须采取措施,控制由于体积变形(温度及收缩作用)引起的裂维者成为“大体积混凝土。根据上述定义,200600m长墙,80300m的楼板采用泵送商品混凝土现浇整体式都具有大体积混凝土的性质,一不小心就开裂,这是我们从事混凝土工程设计、施工、材料及质量监督工作的一个新的基本概念。大体积混凝土裂缝增多的原因现代混凝土技术的重大发展是商品混凝土和泵送混凝土的岀现,它以其高匀质性、高效率、自动化、环境保护好、便捷的施工和运输给我们的城市建设代来了快速的发展。但是却使裂缝控制的技术难度大大增加了,其综合原因是:1.混凝土由干硬性、预制化转向泵送高流态商品混凝土整体现浇施工;水泥用量、水用量增加,加

3、之水泥标准的改变使水泥的活性、细度增加导致水化热和收缩变形显著增加(收缩由23104增加至68104),同时为满足泵送的要求,混凝土配合比中骨料粒径减小、砂率提高、坍落度加大等因素导致混凝土的体积稳定性下降,裂缝产生的原因更加复杂,对设计和施工人员的要求更高;一、前言 近些年来，在小学语文教学中，“儿童视野”这个词已经并不陌生了。所谓“儿童视野”，就是要求教师们在课堂中，改变以教师为中心的授课方式，学会换位思考，揣摩学生这个年龄段（小学为612岁左右）的儿童心理，站在他们的角度去看待问题，从而改善课堂的知识传播方式，以此来更好地提升学习质量。“儿童视野”的推广与素质教育的基本要求是一致的，所以

4、现在对于“儿童视野”的研究是非常有必要的。不少相关的调查与研究发现，现在小学语文教育的教案教法中已经有了许多能够体现“儿童视野”的部分。那么在具体的课堂实践中，进行“儿童视野”研究，究竟还存在着哪些问题呢？下面我们就来谈一谈小学语文教学中的“儿童视野”。 二、小学语文教学中“儿童视野”推广的目的 （一）“儿童视野”的运用有利于拉近师生关系 小学教师与学生的年龄一般差距较大，在学生面前，教师往往是一种严肃的长辈形象，是难以理解的“大人”，这样往往在无形中给师生之间的沟通加上了一层围墙。然而如果教师试着用儿童的思维去看一些问题，站在儿童的视野来面对师生之间的关系，这样就有利于消除师生之间的年龄差，

5、从而有利于在课堂上进行和谐的师生互动。 在小学语文教学中，应该提倡培养学生的创新能力和文学鉴赏能力，从儿童的角度去思考问题，这样比较能够容易引起学生的共鸣，从而拉近师生关系，使我们的课堂更加融洽。 （二）“儿童视野”的运用有利于提高学习效率 随着时下对于教学贴近实际的倡导呼声越来越高，我们的语文教学也同样应该如此。我们在平时的备课中，不能一味地像以前一样，把教师当作课堂的教学中心，应该尊重学生在课堂中的主体地位，以激发学生的学习热情与提高学习效率为己任。 利用“儿童视野”，想学生所想，思学生所思，这样有利于我们在进行课堂教学设计的时候，找到能够调动起学生学习积极性的因素，同时也考虑到学生这个年

6、龄段的接受能力，而不能一味地进行知识的灌输。 （三）“儿童视野”的运用有利于促进学生心理健康 虽然在现在的小学语文教学中，已经很少看到错一个字抄几十遍或者几百遍的现象，但我们在日常教学中，要根据学生的心理承受能力来布置作业并采取相应的惩罚措施。要学会从学生的角度看待问题，要了解学生还是未成年的孩子，心灵比较脆弱，不能随便说重话，要理解他们容易受伤的心灵，不能随意当众批评。这样可以避免学生心理压力过大，让学生的心理健康得到保障。 三、如何在小学语文教学中运用“儿童视野” （一）提升教师本身的素质，拓展知识面，深入了解“儿童视野”的内涵 首先，教师要广泛涉猎中外小说、诗歌、散文等文学作品，提高自身

7、的专业知识素养，领会文学的知识文化内涵。尤其注重儿童文学方面的阅读，以此揣摩儿童心理，体会童心童趣的美好。 其次，教师还需广泛阅读关于“儿童视野”教育方面的书籍，学习特级教师的授课经验和经典的语文教案，学会借鉴他人新颖的教学方法，来丰富自身的教学技能。同时，教师还应该与时俱进，多多了解时下社会的发展，阅读与语文方面有关的期刊杂志，让自己与学生跟上时代发展的脚步，不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。 （二）学会在课堂中运用“儿童视野”，实现师生互动 作为一名21世纪的语文教师，不能只满足于“传道、授业、解惑”这三个方面，更应该重新衡量自身的能力，端正自己的态度，既要做好知识的传播者，同时也

8、要放下长辈的架子，更好地与学生沟通。在平时的课程主题设计上，要多多了解学生们的所思所想，不能偏离学生们的实际生活，只选教师自身认为重要的学习内容，这样才能引起学生的兴趣，激起他们主动参与探究的热情。 尤其是小学语文教师，授课形式要灵活多变，要敢于突破传统的“填鸭式”授课模式，站在学生的角度，寓教于乐，带领学生一同体验学习知识的乐趣，提高学生的学习积极性。 （三）重视“儿童视野”的运动，集中研究与讨论 教师在进行“儿童视野”教学研究的时候，不应该采取“闭门造车”的方式，一个人的力量始终是有限的，在遇到教学问题时应该多与领导、同事们交流。在平时教研组的讨论会中，可以适当留出一定的时间专门来分享近期

9、的经验，为彼此的课程设计提出意见和建议，不断审视与反思自身的问题，吸取他人在教学方法与教案设计的优点以及长处，真正做到互相学习、共同进步。 四、结语 作为一名小学语文教师，我们应该发挥探索与研究的精神，善于反思自己的不足，积极尝试各种教学方法，努力总结实际经验。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，在有关“儿童视野”的教学中，我们应该聚智慧于细节，从一点一滴入手，展现小学语文课堂应有的魅力。相信在未来的日子里，小学语文课堂一定会变得更加多姿多彩！ 【作文是一个动态发展的过程，需要长期的积累和不断的训练。农村学生从小接受文学熏陶少，阅读面狭窄。“厚积薄发，边积边发”是两种写作方法，而少

10、之又少的文学积累，给学生的写作带来很大的困难。“言之无物，言之无序”是学生作文中普遍存在的现象。 农村学生对作文认识不足、重视不够以及对作文的畏惧情绪，也是导致学生到高一仍然不能写出一篇结构完整、内容充实、语言畅达的文章的原因之一。还有一个原因是我们部分老师在教学过程中不愿写下水作文，在学生的作文指导与教学方面不够深入，走过场现象严重。这在很大程度上影响了学生写作水平的提高。 面对当今世界日新月异的形势和城市学生综合素质不断提高的局面，如何推动农村高中作文教学，使我们的学生能写出一篇篇文质优美的文章来已迫在眉睫！根据笔者高中教学的实际情况，结合高中语文教学大纲中对作文教学的具体要求，提出农村高

11、中作文教学应采取分阶段教学的方法，并扼要介绍如下。 一、高中一年级 高中一年级是培养学生写作兴趣，改变学生写作观念的关键一年。在这一年中，作文教学起点切不可太高，否则学生容易产生畏难情绪。具体的操作可以这么安排：（一）抄写。教师提供给学生文质优美的文章，字数以400600为宜，可随着时间的推进，字数逐渐增加。在抄写过程中，要成句的抄写，标点也不要抄错，即看一句抄一句，直至全文抄完为止。（二）短文训练。教师根据单元和课文特点，选择恰当的角度，隔几天训练一篇200400字左右的短文，并对好的习作作课前三分钟点评。一月以后，可选取20篇左右的优劣对照文编成一辑，印发给学生，作月末总讲评。（三）扩大课

12、外阅读面。针对学生阅读面不广的特点，给学生开一个书目，让学生在节假日期间好好读一读书目中所列的精品著作，从而在一定程度上培养学生的文学素养。 二、高中二年级 高中二年级是在高一打好的基础上继续强化，最终奠定学生写作能力基础的一年。这一年中，教师要采用分层次教学法，即根据学生在高一作文中的表现，划分为两个层次，对两个层次的作文教学要有所不同。分层次教学方法实施时间大致为一学期，到高二第二学期就取消这一方法，所有的学生都采用同一标准。层次教学法中低层次的学生习作仍以高一的一套训练方法为主，并适当加以强化。在课堂教学中要求基本与高层次学生相符。高层次学生经过高一一年的训练，写作的能力已有长足的发展。

13、所以，在高二时标准要适当提高。（一）限时作文训练。这一时段的作文训练以命题作文与材料作文互相交错使用为好。在课堂45分钟时间里，要求学生能完成一篇字数600以上的作文。此文结构要完整，语句要通顺，能表达所要表达的意思，段与段之间要有内在的联系，尽量不出现错别字。（二）初步点评作文。限时作文每一星期训练一篇为宜，到月末，选择10篇优劣对照的作文成集，利用3到4课时让学生对同学作文进行点评。点评评语可先让学生写在作文集眉批中，使得在讲述时有准备。（三）继续扩大阅读面。高二阶段阅读面要进一步扩大，并要求能写心得体会，利用课外时间开展心得体会的交流活动。 在高一、二训练的基础上，高中三年级的学生基本上

14、能够在限定时间内写出一篇符合教学大纲所要求的作文来。但是，根据现今对学生作文新的要求（发展等级中所提到各项要求）来看，学生写出一篇符合常规要求的文章来还是不够的。所以，在高三年级的作文训练中，要在高二的强度上继续有限度的深化。具体操作如下。（一）限定时间训练。在高二的基础上，作文的字数提高到800字以上。（二）作文有新意，有思想力度。学生在习作过程中，尽可能使作文有新意。新意可以体现在观点上，也可以体现在文章的结构上，或者体现在文章的写作技巧上。思想力度在作文中的体现，能够看出一个学生的思辨力到底如何，而思辨力的培养是多种因素综合的结果。教师尽可能在这一过程中点拨一些哲学知识，让学生在写作中合

15、理运用。（三）作文互评。在高二点评的基础上，高三可以适当的让学生互相批改作文。具体可以这么做：1.交换作文本，有声朗读，在朗读过程中改正错误字词句；2.写上眉批和总评，并打上分数；3.同桌间相互探讨修改结果，并共同改正修改得不合理的地方；4.前后桌相互讨论批改的具体过程，并打上最终分数；5.推出组内分数最高和最低的两篇文章，进行全班交流；6.选取全班分数最高和最低的两篇文章作示范讲读分析；7.收起全班作文，教师课外检查学生批改情况，并作批改反馈小结报告。在上述三个阶段性教学过程中，教师随时进行“下水作文”要始终贯穿。 经过这样分阶段的训练，不仅可以增加农村学生的积累，帮助他们掌握一定的写作技巧

16、，而且可以在提高他们作文能力的同时，培养他们的语文素养，整体提高其语文能力。英语教学是现代教育中的重要组成部分之一，积极开展英语教学工作，需要从学生的实际情况出发，采用科学合理、切实有效的教学方式和手段，全面推进教学活动顺利开展，提升英语教学水平1。以分级阅读为重要基础，积极开展农村英语教学活动，全面提升农村学生的阅读素养。 一、依托分级阅读提高农村学生英语英语阅读素养的积极性 分级阅读，由发达国家起源，历经了较长时间的发展，对于当前的英语教学活动顺利开展，提供了良好的前提条件2。提出分级阅读这一概念，主要是以科学性、全面性、综合性分析少年儿童的心理和生理特征为重要基础的，少年儿童处在不同的成

17、长和发展时期，所拥有的阅读能力，和实际表现出的阅读情况是不同的。分级阅读，在不断的发展过程中取得了良好的应用成果，其能够从少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。将分级阅读作为重要的基础，全面有效开展农村英语教学活动，将能针对农村学生的英语基础知识掌握能力、兴趣爱好、智力发展水平等多方面要素进行全面细致的分析和研究，为设置教学目标、设计教学环节、选择合适教法，奠定一定基础，全面提升农村学生的英语阅读素养。 二、以分级阅读为基础全面培养农村学生阅读素养的方式 从分级阅读出发，全面培养农村学生的英语阅读素养，需要积极

18、采用科学合理、切有效的方式和手段。 1.科学评定学生等级 充分采用科学合理的分级阅读方式，针对农村学生的英语阅读素养进行全面有效的培养，最为重要的是从学生的实际情况出发，有效评定学生的等级3。从学生的实际情况出发，评定学生等级，这样就能够有效开展相应的教学活动，有针对性的采用科学化、先进化、合理化的教学方式和手段，全面推进教学工作的顺利开展。首先，需要给学生提供多个级别的基础性短文，一般情况下是100英文单词左右的文章，要求学生在独立阅读的过程中划出相应的生词，根据学生不同级别的生词量掌握和理解情况，确定出班级的可能级别范围，为积极开展相应的教学活动提供一定基础。其次，可以根据已经确定好的级别

19、范围，选择三个级别以上的基准短文，并附加一定的问答题，主要是包含两个浅层次和两个深层次的问题，让学生一次性回答这些问题，允许学生针对不会英文表达的个别词语，使用汉语代替。再者，教师需要针对三个级别方面的问题进行回答，全面了解到学生在不同级别读物方面的理解程度，从而初步判断出学生的阅读级别，并以此为根据积极开展后续的教学活动。 2.合理分配英语读物 在开展具体英语教学活动的过程中，教师需要积极采用切实有效的教学方式和手段，根据学生的实际等级情况，针对读物进行合理性分配。教师需要选择出至少三个级别的读物，给学生提供合适的读物，根据学生的阅读能力和基础知识掌握能力，全面细致的了解到相应的知识和内容。

20、级别相同的学生可以按照相同的书单开展阅读活动，学生还能够根据自身需要、兴趣和爱好，选择感兴趣的读物，并做好相应的阅读记录。教师在推荐书单的过程中，需要充分尊重学生的兴趣爱好，给学生自主选择的机会，让学生积极主动的投入到轻松快乐的阅读活动中。 3. 充分指导学生的阅读活动 在具体的教学活动进行过程中，教师需要根据学生的实际情况入手，并按照学生的知识掌握程度，指导和点拨学生的学习，引导学生积极主动地投入到具体英语阅读活动中。教师可以帮助学生制定出具体可行的学习计划，比如说规定每天阅读的页数和时间、难易感觉，并积极做好详细的记录。教师指导学生的阅读活动，能够组织学生积极开展相应的读书交流活动，让学生

21、充分表达自身的看法和思想，促进学生在掌握知识和内容的过程中，形成良好的表达自我的能力，形成团结合作的能力。 4. 全面客观的评价学生的实际学习情况 阅读教学活动进行过程中，教师需要针对学生的具体学习情况进行全面客观的分析和评价，充分肯定学生的知识掌握情况、学习态度，最大限度的调动学生的学习兴趣和学习积极性，促进学生全身心的投入到相应的阅读活动中，从而良好培养学生的英语阅读素养。 结束语 依托分级阅读提高农村学生英语英语阅读素养的积极性，通过科学评定学生等级，合理分配英语读物，充分指导学生的阅读活动，以及全面客观的评价学生的实际学习情况等途径，将能够有效推进英语阅读活动的顺利开展，有效实现教学目

22、标，全面提升整体的教学水平，培养农村学生的英语阅读素养。 【1.小学写作教学现状分析 1.1 从学生练习写作的表现分析 1.1.1 学生习作兴趣不高，不愿意写作文。只要老师布置写作文，教室里一片哀叹声，个个愁眉苦脸，谈文色变。学生习作不是用来表现生活，交流思想，传达情感的，而是为了完成老师布置的任务。近年来，中段孩子借鉴报刊书籍仿写作文的现象愈演愈烈。 1.1.2 学生习作内容贫乏，不知道写什么。学生对生活缺少必要的有意识地观察，缺少细心地发现，更缺少生活的感悟，不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材，不善于选择细小鲜活的习作材料。于是，习作内容陈旧不新奇，数次写同一素材的人、事、景、物的现象屡见不

23、鲜。 1.1.3 学生习作方法缺失，不清楚怎么写。尽管教师在习作教学时绞尽脑汁，在写作方法上煞费苦心地指导，但受到学生个体差异的影响，多数孩子的习作现状仍不容乐观，他们的作文依旧顺序不明，语句不通，表意不清，不会正确使用常用的标点符号，不会恰当运用平时积累的好词佳句，很难达到内容具体，写出真情实感的习作要求。 1.2 从教师教学写作的情况分析 1.2.1 习作教学要求不明确。虽然语文课程标准在学段目标中指出：第一学段对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；第二学段乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象；第三学段写简单的记实作文和想象作文，写读书笔记和

24、常见的应用文。但是，对学生写作能力的训练，到底在各个学段要达到什么要求，多数教师不够明晰，甚至感到茫然，因此难免拔高或降低习作要求。 1.2.2 习作教学指导不得力。在听课时，听到的多是教师对学生习作进行价值观、态度和方法的总体指导：要抒发真情实感，要留心观察，要内容具体等等，却听不到具体的写作知识或技能的自然贴切、富有个性的指导。这种泛化式的指导让学生感到无助和乏味，难以做到对症下药和因人而异，因此也就难以提高学生习作的兴趣。 1.2.3 习作讲评修改不到位。在交流时我还发现，多数语文教师重写不重评。学生每两周练习一次作文，写完后交给老师，等到下一次习作时，教师还没来得及批阅，为了完成习作任

25、务，教师只好精批细改三五本，多数孩子的习作则快速浏览一遍便发下来，誊写后又交上来堆放在办公桌一角。这种恶性循环，最终把讲评和修改的环节给忽略了。对学生而言，很难知道自己习作的优劣状况：好在何处？不足表现在什么地方？该如何改进？更谈不上教师当面辅导学生修改习作，引导学生自己修改或同学间互相修改。因而，学生抱有写好写坏一个样的念头，久而久之，便失去了写好作文的信心和愿望。 2.克服写作教学低效的对策研究 2.1 进一步明确习作年段目标。语文课程标准在第三学段中提出：写简单的记实作文和想象作文，写读书笔记和常见的应用文，对于第一、第二学段没有提出体式的要求，只在表达上提出了不拘形式自由表达的要求。于

26、是一段时间以来，不拘形式自由表达成为小学习作教学的主流。实际上，学生习作是运用语言文字来表情达意、传递思想的手段，根据小学生的年龄特点和认知水平，应该遵循习作教学分步训练的规律：即低段侧重句子训练，由说话训练到写话训练（从写句子到写句群）；中段侧重于构段训练，由片段训练过渡到半独立篇章训练；高段侧重于篇章训练，切实加强独立命题训练。同时，要将这种阶段性的系列训练落实到阅读与习作教学的全过程，克服习作教学无序的盲目做法。 2.2 提倡习作与阅读同步走 2.2.1 在平时的阅读教学中渗透写作的有关知识，加强读与写的有机结合。读写训练事关语文方法性的知识，达尔文曾经说过：世界上最有价值的知识是方法性

27、的知识。语文的工具性学习，主要学习言语形式的表达规律，属于运用语文的方法性知识范畴。例如在中段以段的训练为重点，它要求了解自然段的构段方法，各种构段方法就是各种写作自然段的章法知识。如果学生在阅读中不能获得一定的习作知识，那么在习作中就不能按照一定的构段方法去有条理地表情达意。与此同时，教师还应努力挖掘读写训练的结合点，寻求读写结合有效途径，利用课堂40分钟引导学生在读中学写，读中练笔，做到每课一练，每练一得，达到读写双赢。 2.2.2 将习作教学提前到与阅读教学同步进行，注重前作文指导。造成习作教学缺位主要是教材在编排体系上的阅读中心所致。（教材呈现在师生眼前的是大量的阅读内容，习作是在语文

28、园地中以练习的形式出现。）教师在教学时都是先教阅读后教习作，习作教学成为阅读教学的延伸和后续内容，从而导致语文教师对习作教学的忽视。要克服习作教学低效的弊端，必须树立习作教学与阅读教学同等重要的意识，在设计阅读教学预案的同时，重组习作教材，确定习作内容，选择习作教学策略，拟写好习作教学方案，加强前作文指导。如在教学四年级上册第四组课文时，教师必须明确本组围绕作家笔下的动物这一主题，要求学生通过阅读了解动物的特点，感受作家是怎样把动物写得形象、生动的，比较课文在写法上的一些特点，体会不同风格的语言表达，并写一写自己喜欢的动物。为了让学生能够具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感，教师在进入本组

29、教学时（或者更早些）应该布置以下任务，对学生进行前作文指导： 观察体验：根据家庭条件和个人爱好，选择适合自己的小动物观察或饲养，如小狗、小猫、小猪、小鸟、小鸡、乌龟、小金鱼等；写观察日记：把小动物的生活习性和观察、饲养期间发生的故事记录下来；收集资料：通过查阅书报、上网搜索、询问长辈等，了解饲养某种小动物的科学方法；（4）观察记录：动物的外形、进食、睡觉、脾性、嬉戏 写作教学一直是语文教学的一个难点。学生怕写作文，老师怕教作文，是写作教学中一种常见的状态。造成这种状况的原因是多方面的，其中与写作理论、写作教学理论发展缓慢，难以取得突破性进展有关系。近年来，在叶黎明、周子房、荣维东、邓彤等一批语

30、文课程与教学论方向博士的推动下，写作与写作教学理论方面有了一些新进展。2016年，荣维东的著作交际语境写作的出版，更是将写作理论与写作教学理论推向了一个新高度。本年度写作教学方面的研究还有一些论文值得关注，如李冲锋的交际语境写作：理论基础与情境创设（载语文教学通讯（C刊）2016年第11期），陆平、何敏的实用文写作教学情境创设策略探析，黄云和的语文“情境作文”教学特点与策略研究（载语文建设，2016年第11期）等。这些文章都关注了写作教学中的“情境”。由此，不难看出，写作教学正在进行着一场由传统的重视文章向注重“交际语境”、注重“情境”的范式转型。下面选择相关作品加以评析，以期有助于读者把握本

31、年度本领域的发展动态。 【评析著作】荣维东著交际语境写作，语文出版社，2016年4月版。 荣维东的这本书是近年来写作理论和写作教学研究领域具有理论突破性的著作，有可能会带来写作教学的整体转向，对写作课程的构建、写作教学的实践产生积极的推动作用和深远的影响。这本书在以下三方面的贡献是很明显的。 一、指出“交?H语境写作”是写作教学新方向 作者首先辨析了“作文”“习作”“说话”“写作”“创作”等概念，追问写作的本质到底是什么。作者认为，“写作实质上是一种书面表达和交流活动，写作教学的主要目的就是要让学生获得应付生活需要的书面交流技能。”既然写作的本质是为了“应付生活需要”，那么传统写作教学中的“虚

32、假写作”，就应该被摒弃。作者认为，我国写作教学的核心问题是交际语境缺失。因此，我国的写作课程需要基于生活交际取向进行变革，向真实或模拟真实交际语境的写作全面回归。 作者在书中分析了写作教学理论的三大范式，并揭示了写作教学向交际语境写作转向。写作教学理论发展存在着三种范式：传统的关注写作结果为主的“文章中心”写作，20世纪60年代以来的关注写作过程为主的“作者中心写作”，当代关注写作真实情境、动机和社会功能的“读者中心”的写作。在分析了三种范式的优势与不足后，作者明确指出：交际语境写作是写作教学的发展方向。建构一种基于交流取向兼顾整合过程和文章的中国当代写作课程理论体系和教学体系，实现我国的写作

33、教育由结果写作向过程写作、交流写作的转型，可能是我国作文教学走出困境的希望所在。 我国的作文教学的问题长期得不到解决，与缺乏有效的理论指导是分不开的。只是在写作教学的局部、细部修修改改，不从根本上加以探讨，是难以真正突破写作教学的困境，取得写作教学的实质性突破的。荣维东从追问写作的本质开始，进而探讨写作的范式转型，并在此基础上指出写作教学的发展方向，在理论探讨上是有力度的。范式研究不同于模式研究，模式研究只是解决具体的教学的操作过程问题，而范式研究则要解决长时期大时段、大空间大范围、根本性的理论与实践问题。所以，荣维东对写作本质的追问、对写作教学范式研究是抓住了关键、抓住了要害。他所指出的交际

34、语境写作的方向，对写作教学的范式转型是有力的理论指导。 二、阐释基于交际语境的语篇写作的原理机制 新理论、新视角、新概念的引入与创造是解决学术问题、取得理论突破的重要手段。交际语境写作中广泛运用语用学、语境学、语篇学等相关学科新的理论成果，研究并阐释了基于交际语境的语篇写作的原理机制。在对写作教学问题进行探讨时，荣维东认为有必要采用一个新的概念，即功能语言学中的“语篇”。在论述了语境、语篇与语文的关系后，他提出：语文即研究语境与语篇互动生成规律的学科。在此基础上提出“写作即特定语境中的语篇建构”的新观点。 根据写作者所面对的写作交际要素，将语境要素和语篇形态放在一起，作者构建了“交际语境写作模

35、型”，并以此来揭示交际语境写作的原理。用一句话概括交际语境写作的原理就是：读者、目的、角色、话题等语境要素决定着语篇的内容和形式。这个交际语境写作模型为交际语境写作提供了理论分析框架，不仅有助于更好地理解交际语境写作理论，而且有助于指导基于交际语境理论的写作与写作教学实践。 从交际语境写作的视角，作者对交际语境写作的六要素：读者、作者、目的、话题、文本和表达进行了新的阐释，即读者，从被动接受者到文本潜在塑造者；作者是特定语境中的书语示意人；目的是作者通过语篇所要达到的交际目的和意图；话题是写作对话的材料、场域与情境；文体是书面交流模板；表达要选择合乎语境的言语形式。正是因为交际语境写作新视角的

36、介入，写作的六要素被重新打开，被赋予了新的内涵。这不仅让人获得了对这些熟悉概念的新认识，而且可以指导基于交际语境的写作有效地展开。 三、阐述基于交际语境理论的交际语境写作策略 好的理论研究直面实践，其研究问题从实践问题中来，研究问题的解决可以指导实践问题的改进。交际语境写作理论的研究就具有这样的特点，它从目前作文教学中存在的“虚假写作”、无效教学等问题出发，提出最为关键和迫切的一些基本理论问题，诸如：什么是写作？它的本质是什么？基础教育写作课的核心目标是什么？有何依据？从广阔的学术视野看，写作教学理论发展到了什么地步？有哪些有效的科学理论、方法、策略可以作为课程教学的依据？等等。在回答这些问题

37、的基础上，交际语境写作理论为写作教学实践的改进服务。大体积混凝士裂缝控制措施大体积混凝土的定义日本建筑学会定义对结构断面尺寸在80cm以上,同时水化热引起的混凝土内最高温度与表面温度之差预计超过25的混凝土称之为“大体积混凝土”。ACI对大体积混凝土的新定义任意体量的混凝土,其尺寸足以要求必须采取措施,控制由于体积变形(温度及收缩作用)引起的裂维者成为“大体积混凝土。根据上述定义,200600m长墙,80300m的楼板采用泵送商品混凝土现浇整体式都具有大体积混凝土的性质,一不小心就开裂,这是我们从事混凝土工程设计、施工、材料及质量监督工作的一个新的基本概念。大体积混凝土裂缝增多的原因现代混凝土

38、技术的重大发展是商品混凝土和泵送混凝土的岀现,它以其高匀质性、高效率、自动化、环境保护好、便捷的施工和运输给我们的城市建设代来了快速的发展。但是却使裂缝控制的技术难度大大增加了,其综合原因是:1.混凝土由干硬性、预制化转向泵送高流态商品混凝土整体现浇施工;水泥用量、水用量增加,加之水泥标准的改变使水泥的活性、细度增加导致水化热和收缩变形显著增加(收缩由23104增加至68104),同时为满足泵送的要求,混凝土配合比中骨料粒径减小、砂率提高、坍落度加大等因素导致混凝土的体积稳定性下降,裂缝产生的原因更加复杂,对设计和施工人员的要求更高;2.混凝土及水泥向早强、高强度发展、水泥强度不断提高,水化速率加快,水泥用量不断增加,抗压强度显著提高而抗拉强度滞后于抗压强度,拉压比降低,弹性模量E增长迅速。胶凝材料用量增多,体积稳定性成比例的下降(温度收缩变形显著增加)。用髙强钢筋代替中低强度钢筋导致钢筋使用应力显著增加,与裂缝宽度成正比3.现浇混凝士结构,砖混结构刚度增加,抗震烈度提高,结构约束较过去显著提高,约束应力增大。采用高强度钢筋