大班美术《年年有鱼》17张课件

1、大班美术年年有鱼31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。大班美术年年有鱼大班美术年年有鱼31、别人笑我太疯癫，

2、我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。迎新年,庆无旦大五班大班美术一年年有“鱼磨头镇中心幼儿园大班材料Material Scien

3、ce卡纸61O蜡光纸剪刀、笔、双面胶带第对折 目前，越来越多的农村学生和家长也意识到英语学习的重要性。但是农村中学学生英语运用能力普遍较差、英语成绩较低。多数农村中学学生根本没有英语语言的感觉，觉得英语难学，随着学习的深入，进而产生厌学或放弃英语的念头。因此，改变农村学生学习英语的现状，是促进广大农村学生成才和终身学习的需要，也是学校生存和发展的迫切需要。 一、农村初中学生学习英语存在的问题 1.语言知识方面 单词拼写能力差，记单词难度大，词汇量小；语法概念淡薄，语感弱；组词造句错误多，书面表达能力差。 2.口语方面 语音语调知识掌握不好，口头表达不流利，运用不地道，中式英语较多。 3.阅读方

4、面 英语国家的社会文化背景知识贫乏，没有用英语思维的能力，不能正确理解英语句子或文章的真正含义。 4.学习态度 对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣，甚至干脆放弃学习。 5.学习成绩 许多学生对知识点一无所知，全凭蒙答案，命中率低下。高分学生少，部分学生成绩在中等分数徘徊，低分学生人数多。 二、解决问题的对策 解决农村学校学生学习英语困难，提升他们学习英语的能力和成绩，关键在于教师和学校。为此笔者认为教师和学校可以从以下几方面努力： 1.加强对学生成为一个“人”的教育 想要提高农村学生的学习成绩，对学生首先要从“人”的角度出发，提高学生的思想道德素质。教师要善于用辩证唯物论和爱国主义

5、教育学生，使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，形成关心他人、关心集体和社会的思想意识和尊重别人、协作共事、懂得感恩的态度。他们首先成为“人”了，才会有正确的态度对待英语学习。 2.帮助学生养成良好的学习习惯和正确的学习方法 学生养成了良好的学习习惯，能按时进行英语学习，上课积极做笔记，积极思考，积极地回答教师的问题，大声地诵读英语，不怕犯错误，课后及时复习和做练习，对所学知识加以巩固，积极向教师和同学请教，独立完成作业。能够根据单词读音正确拼写单词，过好语言基础知识关。多读课文，加强对英语句子结构的理解，增强对英语句式的感觉。教师要启发式地引导学生学会归纳课文知识要点，教会学生学习，这不仅

6、是为现在的学习，更是为终身学习打下良好的基础。 3.多种途径激发兴趣，增强学生成就感 兴趣会使学生的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息。在教学过程中，教师应做到： （1）及时表扬，使学生获得成就感。刚开始学习英语时，许多学生会遇到较多的困难，这个时候特别需要教师的表扬和激励。学生的点滴成功，都要加以表扬，让他们知道自己并不笨，只要愿意学，肯努力，就一定能战胜困难。 （2）提供学生感兴趣的素材和活动。教师应该运用多媒体，把学生感兴趣的图片和歌曲融入教学课堂当中，或举办一些故事会、猜谜语、对话比赛、演讲、等节目，要求学生踊跃参加，能把学生的积极性和注意力集中到课堂学习上来。 （

7、3）注意德育知识和西方国家文化知识的渗透。让学生觉得能从每天的英语中，学习到做人的道理、对生命和生活的理解，让学生感受到中西方文化的差异，增强学生的好奇心和求知欲。 4.教师要注意自身素质的提高 （1）英语知识素养的提高。农村英语教师应该从不同层面加强英语专业学习，提高理论知识素养，才能较好地面对新时期的学生，满足求知欲较强的学生的学习需要。 （2）教学艺术和技能的提高。农村英语教师也必须能大量地利用现代化教学手段进行教学，扩大学生的英语视野，增加学生的语言输入和输出，经常变化新的教学方式，吸引学生的注意力，提高预习和课后作业的水平。 （3）心理素质的提高。面对基础较差的学生，教师保证能以平和

8、的心态和恰当的方法因材施教，正确面对课堂的突发事件，并且能较好地加以化解和引导，保证课堂教学顺利进行。 5.教会并要求学生勤学多练 语言的学习，离不开多说多练。教会并要求学生勤学多练是提高学生成绩的一条必经之路。 勤学，一是要勤学教材，二是要多问自己不懂的东西，多从图书馆借阅一些英语课外书籍，了解英语国家的文化背景、社会习俗，了解中英文之间的差异，正确使用英文。 多练，除了多层次、多方位、多渠道、多手段的课堂练习之外，更重要的是在课外多用英语。很多学生不好意思开口讲英语，生怕自己出错，教师就更应该鼓励学生去开口，把最简单、最常用的英语运用到日常生活中去。即景自我交谈法是种比较好的方法，即让学生

9、在闲暇时，把自己设想成两个人，就自己的所见所闻进行自我交谈，把不知用英文怎样说的单词或句子记下来，求助教师解决困难，以提高自己的英语表达能力。这样，学生的英语基础知识得到了巩固和加强，基本解决了常用词汇的拼读，基本形成了时态、语态系统体系。 英语教师的作为在很大程度上决定着学生的未来。尽管学生在学习英语中还有着名种各样的问题，但是如果教师能清醒地认识到学生学习英语的问题和原因所在，并认真地寻找有效地解决方法，帮助学生，相信能改变很多农村学生的命运。小学生升入初中后，语文学习成绩出现较大波动，学困生人数增多。对学困生的转化成为家庭、学校、教师都普遍关注的焦点，也是学校教育教学的一个难点和重点。

10、一、分析造成学困生的原因 （一）基础薄弱。基础知识是否扎实，基本技能是否熟练，将直接影响到对新知识的接受与否。如果对基本知识不能及时补救，就会造成前后知识的隔断，这是造成学困生的原因之一。 （二）学习方法不恰当。学困生懒于做好课前预习，“舒坦”于“喂一口吃一口”的学法，他们只看重知识结论，不善于多问几个为什么这样做，造成学习时抓不准知识点间的内在联系。他们在课堂上常常不能专心听讲，跟不上老师的授课进度。课前又不好预习，不能系统地理解所学知识，课后又不及时复习，在学习过程中不懂不问，对所学知识不进行总结等，这些不恰当的学习方法严重阻碍了学困生的知识水平，自然成绩不会提高。 （三）不利的家庭环境和

11、氛围。影响学困生的家庭因素有：一是家庭主要成员的受教育程度、职业都会影响孩子的学习态度、兴趣和动机。二是不健康家庭的间接影响，如单亲家庭，不和睦家庭等。 二、初中语文小班化教学中学困生转化尝试策略 （一）培养兴趣，触动心弦。“兴趣是最好的老师”。对初中语文学困生，教师首先要多给些关怀。在语文课堂上，特别要注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感受到老师的宽容、真诚，用相信、期待、赞赏的眼光对待他们，努力营造平等、自由的学习氛围，此所谓“亲其师，信其道”。 在初中语文小班化教学中，培养学困生良好的语文学习心理是语文教学的一个重要目标。为了触动语文学困生的良好心理，我组织学生开展主题班会，讨论

12、学习语文的目的、意义，以消除“读书无用论”的观点，使学生进一步认识到：学好语文是学好其他学科的基础，也与我们的生活息息相关。当今社会的信息越来越密集，人际交往越来越广泛，只有较好地掌握语言这个工具，具备较高的语言素质，才有可能在更广阔的领域里完善自己、发展自己。这样学生对语文有了新的看法，上语文课也认真了许多。在转化语文学困生的过程中，我注意结合教学内容，努力激发大家学习语文的欲望和热情。 （二）树立自信，坚定意志。教师平时应仔细观察每一个语文学困生，发现他们身上的闪光点，对他们的优势与不足，教师要做到心中有数，在适当的时机让他们表现，教师要用鼓励或赞赏的目光放大他们的优势，让他们从中得到自信

13、的力量。我记得曾经有一位语文学困生，平时要求记得内容他怎么都记不住，一次我在班上举行诗歌朗诵比赛，要求学生十分钟记一首古体诗，然后脱稿朗诵，没想到他记得最快。赢得了学生如雷般的掌声和羡慕的目光，从此一发不可收拾。每次，他都是全身心地投入，他盼望着语文课的到来，盼望每次展示的机会，他的自信心就这样悄悄地膨胀。让学困生在学习过程中体验、享受成功的快乐，从而树立学习的自信心。 对学困生适当的表扬和鼓励，能促使学困生树立学好语文的自信心和勇气。老师要善于抓他们身上的“闪光点”，然后要因势利导地促进他们的进步。 “冰冻三尺非一日之寒”，加强学困生意志的培养，让他们保持学习的耐心。学困生之所以学习成绩差，

14、其原因之一是学习目的不明确，自控力弱。教学中，语文教师要结合教学内容，对学困生进行目的教育，让他们明确一篇课文或一节课要掌握的重点知识和了解的内容，指导他们约束自己的“不安分”，专心致志地做好自己的学习，也可以结合具体问题让学困生感受知识的乐趣，从而增强学习语文的信心。 （三）因生施教，学法指导。学困生与优等生相比，不但知识、能力等方面较低，而且每个人的特点不一样。因此，在语文教学中对学困生万万不能“向右看齐”，教师要因生施教，做到有的放矢，具体问题具体分析，给学困生更多的展示条件，相信学生会不断地走出学习困境。 有效的学习方法，能缩短学困生走的“弯路”。教师在教学过程中教给学生分析解决问题的

15、方法，指导学习内容。让学生掌握语文科学的学习方法，自觉地做到：一是课前要认真预习，尝试通过自学方式，初步感知新课内容；二是上课集中注意力，认真参加课堂教学活动，不懂的问题要勤问，还要多思考；三是课后要保质保量完成作业并且及时复习巩固。学习成绩与学习方法紧密相连。比如背课文，学困生只是反复读反复写，却不分析思考，不回顾。又如做作业时碰到难题，学困生不能复习教材，要么半途而废，要么直接问答案，不能努力弄懂面临的问题，因此要让学困生掌握科学的学习方法。 （四）家长学校，齐抓共管。学校与家长在教育学困生的问题上应保持一致，共同想办法转化学困生。首先，教师与家长之间要保持经常性的联系，对学生提出统一要求

16、。其次，教师通过家访或其他形式与家长交往中，适当帮助家长更新家教观念，掌握正确的教子方法，使家长在正确的教育思想和方法的指导下，有效地配合教师对学困生进行教育，使学困生转化工作有成效。 为了帮助语文学困生走出困境，我将不断强化实践研究能力，坚持不懈地做好学困生的转化研究工作。 语文教育是人文素质教育的摇篮，它除了给人以知识、能力和智力的指引之外，还应注重对学生的思想教育和情感熏陶。成功的教学实践经验告诉我们，要想切实满足学生对情感的迫切需要，实现语文教学的情感目标，就必须将情感渗透到教学的各个环节中去。这里根据语文学科情感教育感染和熏陶的特点及学生情感趋向的心理特征，就中学语文教学过程中如何进

17、行情感教育谈几点看法。 一、巧设导语，营造氛围，建构契合学生情感的教学情境 所谓“文章合为情而作”，初中语文教材中的每一篇文章都是作者在特定时代背景和写作目的的影响下，依据特定的情感创作出来的，是作家内心世界的真实流露。因此，在学生接触课文之前，教师就要紧紧抓住文本的情感特征，巧设导语，引领学生进入情境。法国启蒙思想家狄德罗曾经说过：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心”，教学亦是如此。大量的实践证明：在课堂教学之初，用上一条精心设计的导语，能够即时营造出一个良好的情感氛围，从而引发学生的兴趣，促使其处在一种“我要学”的状态下轻松、愉悦地进行学习。 那么独具特色的导语从何而来？从情感中来

18、，以情感作为敲门砖，以情击情，这样才能叩击学生心灵。再配上充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，创造符合作者创作心理的学习情境。从而激活学生的思维，让学生产生一种对文本内容的期待，真正树立起学好语文知识的自信心。而事实上，当学生的情感被调动起来时，便能自觉沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者，融入教师预设的情境之中。 二、朗读课文，融情入声，于有声语言中体味无声的情感 朗读是把无声的文字变成有声的语言，再把视觉的文字语言变成听觉的有声语言。在把文字符号变成朗读者带有感情色彩的抑扬顿挫的语音时，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使学生受到直接的感染。“三分诗，七分读

19、”，这是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读练习之中。应该知道，朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。当然，不同类型的文章，它所依据的情感是不同的。如读观沧海时，就宜用高亢、激越的语调，读出曹操统一河山的豪情壮志。读春时，则要用轻缓、抒情的语调，读出春天万物复苏，大地回春的景象，从朗读中重现出春草、春花、春风、春雨、迎春的画面，体验朱自清对春天的喜爱和赞美之情。应当注意的是，语文教师在指导学生进行朗读教学时，需要根据文章的不同类型，把握好朗读的语气、节奏、停顿、重音等，适时采用多种形式指导学生进行朗读，以此将作者创作时的全部激情重新释放出来，给学生提供

20、一个与作者产生情感共鸣的机会。 事实证明，恰到好处的声量，能够创造充沛而浓郁的情感氛围，充分展现和延伸作品的形象、作品的画面，让学生在朗读课文的整体感知过程中，收获身临其境的情感体验。这样一来，学生就能更快地进入作品的意境，契合作者的心灵，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者的创作情感产生共鸣。 三、紧扣文本，巧设疑问，在学与思的过程中激发学生情感 蕴含于课文中的情感，有的似高山飞瀑，撞击着学生的心田。作者所表达的情感，有些是直抒胸臆，字里行间奔腾着激情;有些则含蓄蕴藉，需仔细品味，方能领会其中的真谛。在语文教学中，教师对作品中作者急剧奔放的情感较易把握，也较易对学生实施情感教育，但对那些看

21、上去似乎无情的语言往往容易忽略。应该知道，文章的真正品味实在细微之处，于风和平静中见壮阔波澜，此谓之情隐处。如果教师采用巧妙设疑的方法，以疑启情，利用课文中积极的情感去点燃学生探究的热情，激发学生的求知欲，定能起到“一石激起千层浪”的效果。如在组织学习走一步，再走一步一文时，可以设计这样一些问题来引导学生去思考：作者把艰难的历程分成一小步一小步是什么意思？面对艰难险阻，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。学生七嘴八舌地，你一言我一语

22、，课堂气氛异常活跃，这样一来，人人都积极主动地投入到对人物的讨论中去，从而加深了对课文的理解，这可比教师单纯说教的效果要好得多。 总之，情感教育是教育教学中非常重要的组成部分。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实到教学过程的各个环节，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向进步。苏霍姆林斯基说过：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。他们无比信任地把这颗大星星交给我们做教师的人。要是我们做教师的人，在心里面像儿童对待我们一样，把无限的信任同样给予他们就

23、好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙与和谐。”因此，在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师的我们有必要强调“情感”因素，切实把它融入到教学的过程中去，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格。只有这样，我们的教育才能算是成功，我们的社会才能不断走向进步。课外阅读对学生语文素养的提高至关重要，语文课程标准要求：“学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”这条标准，城市学生尚且难以达到，农村学生自不待言，农村小学生的阅读状况就更不容乐观了。究其原因：一是农村家庭藏书少，即使有书，大多也不适合儿童阅读；二是学生年龄小，辨别能力和自制力较弱

24、，容易把目光投向游戏机、手机、电视、影碟等音像媒体，喜欢课外读书的学生少之又少；三是学生中“留守孩”比例高，家中老人无力引领、指导其阅读。 面对如此现状，农村小学教师该如何让学生“有书读”并“爱阅读”，进而了解“怎么读”呢？ 一、创造条件，降低阅读成本 1.有条件的农村小学，应尽可能建立图书馆、阅览室。 2.鼓励学生把自己的书带进校园，与同学相互交换阅读。一个学生有一本书，就等于全班同学每人都有这本书。 3.教师购买部分优秀的、适合儿童的书籍，供学生传阅。 4.组织学生集中购书。批发总比零售便宜，集中购书可以以较低的单价成交。 二、营造氛围，激发阅读兴趣 1.故事激趣。听故事是没有负担的，低年

25、级的孩子特别喜欢听故事，尤其是白雪公主灰姑娘海的女儿丑小鸭等经典童话故事。对于少读书或不愿读书的农村孩子来说，教师声情并茂、娓娓动听的讲述，往往能让他们浮想联翩。讲到精彩处，教师可以戛然而止，让他们猜想剩余情节。利用学生迫切想知道故事结局的心理，教师可以拿出书告诉他们，结局就在这本书里，这样就能激起他们强烈的阅读欲望。 2.榜样激趣。榜样的力量是无穷的。农村教师常给学生讲一些农家子弟读书成才的故事，可以激励学生向他们学习，排除身为农家子弟的自卑感。当然，老师的榜样作用也是不可忽视的。要求学生必读的书，教师自己要先读；每天学生集体阅读时，教师放下别的事，手捧一卷书跟他们一起沉浸在书海中这样学生就

26、乐意跟教师交流读书的感受，从而喜欢上阅读。 3.环境激趣。适宜的环境布置，可以刺激人的阅读愿望，如在校园文化栏、教室内外墙张贴读书名言、读书谚语等。安静的教室及静谧的树林，都是绝佳的读书场所.诚如陶行知先生所言：“同学也互相感化。好学的同学能引起别的同学好学。”此外，组织学生参观大的书店和大型图书馆，让学生感受书海之浩瀚，也能激发学生的读书兴趣。 4.奖励激趣。以笔者带的班为例，笔者在班里设立了很多奖项，如“小小书迷”“读书之星”“进步之星”“小博士”“故事大王”等。获得这些荣誉的学生，有机会从老师手里得到最新图书的阅读权，读书自然更积极；其他学生在羡慕的同时，也会暗下决心多读书。由此，全班容

27、易形成你追我赶的读书热潮。 5.沟通激趣。以笔者所在学校为例，学校每月举行读书经验交流会，让学生介绍自己的阅读体会，借鉴其他同学的阅读经验、阅读方法，促使学生互相学习，互相影响，共同进步。 三、推荐读物，保持阅读兴趣 依据农村学生实际情况，向学生推荐读物有以下思路： 1.帮助学生深化了解课文内容。如教学数星星的孩子爱迪生救妈妈动手试一试等课文之前，可指导学生读有关书籍，使他们对张衡、爱迪生、居里夫人等名人有初步的了解；教学恐龙的灭绝太空生活趣事多之前，可向学生推荐介绍恐龙和太空知识的书籍；教学完揠苗助长守株待兔等课文以后，可指导学生阅读伊索寓言动物童话；教学完阿德的梦，可向他们推荐阅读连环画。

28、 2.结合农村孩子的特点，可向他们推荐与农村生活相关的书刊。以笔者为例，笔者曾向学生推荐儿童刊物小学生之友，让他们与读本中的小作者进行沟通；让他们把读后体会说出来，或写成文章寄去发表；向学生推荐曹文轩撰写的儿童读物草房子等。 责任編辑 袁海波对于初中历史学科而言，实施情境教学既符合学生的心理特点和认知结构，同时也能诱导和启发学生的好奇心，使学生对历史学习焕发强烈的学习热情，进而使初中历史教学效果获得改善与提高。 下面我就结合自身教学经验，对初中历史情境创设策略谈几点粗浅的认识。 一、利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，点燃学生的思维探索火花 古代伟大学者孔子曾说：“疑虑，思之始，学之始。”亚

29、里士多德也说：“思维是从疑问和惊讶开始的。”由此可见，疑问是学生学习知识和获取知识的内在动力，有了疑问，学生才会对新知识产生强烈的问题意识和探究动机，进而全身心地投入进去。因此，在初中历史教学中，我们可在适当时机为学生创设问题式教学情境，以点燃学生思维探索的火花，激发学生认知的内驱力。我认为，课堂导入环节是创设问题情境的绝佳时机。因为俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一节课的开始环节，它的好与坏对一堂课的成败起着直接的影响。如果这个环节我们设计的新颖有趣、丰富生动，就能使学生纷杂的心迅速聚拢到教学课堂上，并且整节课都保持高度集中的注意力；相反，如果这个环节设计得苍白无力、呆板枯燥，

30、就无法做到吸引学生注意力，甚至整节课他们都在开小差、走神，无法取得令人满意的教学效果。所以，身为一名初中历史教师，我们可在课堂导入环节，设计与教学内容相关且富有趣味性、启发性的问题，以使学生将注意力迅速集中到学习上来，并在强烈好奇心的驱使下进入新课的学习。 比如，在学习七年级上册“中华文明的起源”中“我们的祖先”这一内容时，我们不必一上来就给学生讲述本节内容的历史概念和理论要点，而是对学生说：“同学们，我国是一个拥有5000多年历史的文明古国，在这期间，有很多动人和有意义的事情发生，与此同时也有一些传说和神话在民间流传，如人类的祖先是从哪里来？相信你们也都听说过女娲娘娘造人和盘古开天辟地的神话

31、故事，但是，神话只能称之为神话，并不能变为现实。那么，我们人类的历史到底该从哪里说起，我们的祖先又是从哪里来的？这节课，我们就对这几个问题一探究竟，你们想不想学啊？”学生明显对我提出的这个问题表现出了强烈好奇心，纷纷答道：“想！”这样，我通过在课堂导入环节为学生创设富有启发性和趣味性的问题情境，激发了学生学习历史的兴趣，使学生产生了学习的内在动力，从而达到“一石激起千层浪”的教学效果。 二、利用现代化教学手段，创设直观式教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣 传统初中历史课堂，由于应试教育观念根深蒂固，无论何种教学内容，教师都习惯采用“一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教科书”的教学形式来进行，因此，

32、本该生动有趣的历史课堂在这种教学形式下变得枯燥无味，学生也提不起学习的兴趣和积极性，长此以往，学生甚至对历史学习产生了排斥和厌烦心理，致使历史课堂无法取得预期教学效果。如今，随着我国现代科学技术的迅猛发展，各种现代化科技成果开始应用于各学科的教学舞台上，也因为其自身的教学优势，受到了越来越多教师的重视和青睐。现代化教学手段集声音、视频、动画、图像、图文等于一身，可以将复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，有益于学生接受和理解。而且，由于时间和空间的局限性，历史教材中所描述的情境与学生现在所处情境有着巨大差别，运用现代化教学手段合理、适时地为学生展现与教材内容相关的图片和音像制品等，再配上教师的合

33、理讲解，就可以使历史知识以图文并茂、声像具备、动静结合的方式呈现在学生面前，从而为学生创设一种直观式的教学情境，有利于加深学生对历史知识的理解和认识，进而对史实掌握得更准确、更透彻。而且，因为现代化教学手段给学生提供了视觉上的享受，能够激起学生浓厚的学习兴趣，使学生满腔热情地投入到历史知识的学习和探索中。 比如，在学习七年级上册“政权分立和民族融合”中“官渡之战”这节内容时，我们可先用口头语言向学生讲述一下这个战争的始末，让学生对官渡之战有个初步感知和认识，然后，运用现代化教学手段即多媒体技术为学生播放电视剧三国演义中有关的视频片段，此时我们也要结合课文内容对战争经过加以详细分析和介绍。于是，

34、刀光剑影的战争场面配上教师绘声绘色的讲解，使学生感觉仿佛真的置身于战火纷飞、硝烟弥漫的沙场，从而对官渡之战产生更深刻、更透彻的理解和认识。这样，我通过运用现代化教学手段为学生创设直观式教学情境，使消逝的历史现象生动、形象地再现于学生面前，既培养了学生对历史课浓厚的学习兴趣，同时也将学生置于特定历史情境中去认识和分析历史，有利于将学生对历史知识的认识由感性上升到理性，从而达到提高学生学习效率和课堂教学质量的良好目的。 三、利用角色扮演，创设体验式教学情境，调动学生的思维积极性 初中阶段的学生好学、好动，善于表现自己且参与意识强烈，因此，我们可利用学生的这一性格特征，让学生利用角色扮演来体验历史情境，这样，我们可让学生对距离他们年代久远的历