变化课堂教学方法之我见

1、变换课堂教学方法之我见河北省唐县第三中学 窦建斌摘要： 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是 师生之间每时每刻的心灵接触。面对当今日新月异的社会环境，丰富多彩的学情世界，教师要善于不断创新自己的教学教法，优化课堂教学艺术，通过适时适度的教学变化来 不停地激燃学生心中的求知之火，这才是教学的成功之道。关键词：变换 教学方法为消除学生在课堂中的“审美疲劳” ，使学生“亲其师信其道” ，需要 教师有深厚的教学功力来掌控自己在课堂中的教学变化，从而提高教学效 应。教学变化主要包括教学语言的变化、教学节奏的变化、教学动作（态 势语言）的变化等方面。现将有关变化的方式及操作要求

2、归纳如下 :一、教学语言的变化 教学语言是传递教学信息的重要工具，也是师生情感交流与沟通的桥 梁。高超的教学语言艺术有其独特的教学魅力，能把知识与情感融合在一 起，能把学生的认识需求与人生需求显现出来，能使学生激发灵感和智慧， 能从语言的深刻性中增强理念。高超的语言艺术犹如春光，会照亮学生的 心灵和思想。1、教学语言的音量变化方法 一个平缓、单调无味的声音长时间响在课堂，会使得课堂变得死气沉 沉，而适当的音量变化则会引起和保持学生的注意，使学生保持适宜的精 神状态。在教学中变换音量就是要克服一种音量响到底的做法，做到使音 量具有可察觉的明显的变化。其变化方法主要有：1多种音量法。教师可运用多种

3、音量的技巧来引起和保持学生的注意。当涉及到关键句子和短语时，要提高音量或者降低音量。提高音量可以使 学生注意力集中起来，在原来高音量的基础上突然降低音量也可以发挥更 好的作用。（2）短暂停顿法。短暂停顿是一种有力的教学方式，它能够使学生通 过抬头察看教师而将注意力迅速地转移到教学内容上，具有较高的诱发警 戒作用；同时还可以给学生以思考时间，认真回味有关教学内容。（3）夸张法。即运用幽默笑话来实现音量的夸张，使学生感觉到教师 语言与教学内容某种程度的差异，以此促使学生集中精神，或促进学生对 教学内容的感知与理解。法国著名演讲家雷曼麦说过： “用幽默的语言说出 严肃的真理，比直截了当地提出更容易让

4、人接受” 。2、教学语言的音调变化要求 变化教学语言的音调就是使教学语言在音上有高有低，高低错落有致、 优美动听。其变化要求主要是：（1）要高低相间、错落有致，一般以全班学生都能清晰入耳为妙。（2）要选择“变换型”语调。教师可根据教学内容使语调千变万化， 有起伏有波澜。（3）声调要有亲和力，富有音韵感或者富有磁性。3、教学语言的节奏变化技巧 教学语言的节奏快慢对学生的思维活动有重大的影响。教师上课时如 果总是一个节奏，不仅不易使学生把握教学的重点、难点，分不清主次， 而且教学本身缺乏生机，使学生产生单调厌倦之感，降低学习的积极性。2 所以，教师在上课时说话速度应有快有慢、快慢适宜，必须以学生情

5、感变化为基础，根据教学内容本身的节奏和学生在课堂上的情绪变化，巧妙地 调节自己的语言节奏。变化教学语言的节奏要考虑的因素有：（1）教学对象的年龄。学生年龄越小，越要相应地放慢教学语言的速 度，停顿次数也要多一些，并且要避免过多地使用结构复杂的句子。（2）教学内容。不同的教学内容，深浅难易不同。要根据实际情况确 定语言速度。浅显、易懂的内容，语速可适当加快，反之则应放慢。（3）教学要求。如果教学要求教师通过描绘生动具体的故事来激发学 生学习兴趣，则语速宜快；在需要通过摆事实启发学生思考得出结论，则 语速应慢一些；在归纳总结科学概念结论原理时，更要逐字逐句地慢讲， 以便学生明确、牢固地掌握知识。（

6、 4）学生的课堂表现。 若学生们专心听讲， 宜根据以上情况掌握节奏； 若学生们不够专心时通常采取放慢速度甚至中断讲述的措施变化教学节 奏，目的在于把学生的注意力集中到教学上来。二、教学节奏的变化教学节奏是课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形 式。不同的教学节奏会产生不同的教学效果，适宜的教学节奏对教学具有 积极的促进作用。1、教学节奏的表现形式（1）行程节奏。主要包括教学速度的快慢行止和教学内容的详略取舍。（2）教学环节节奏。主要指按照教学规律来组织和衔接一堂课的各个3环节。3）教学内容节奏。主要指教材内容的重点突出、难点突破的处理能力和思维训练及能力培养。（4）速度节奏。主要包括

7、教学语速变化、教学思维活动节奏。（5）情感节奏。不仅表现为感情的强弱变化，而且也表现为各种不同 情感的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲伤、得意、愤怒等。2、课堂教学节奏的变化原则要做到快慢有序、动静交替、疏密相间、起伏有致。3、教学中节奏的变化途径（1）通过变换教学语言。（2）通过教师神、情、行、态的变化。（3）通过课堂教学行程、教学环节的变化。要优化课堂教学结构的布 局与衔接、教学内容的剪裁与时间分配等。通过调整教学各组成部分“松” “散”状态、教学节奏的“平” 、“淡”与“起”“伏”状态，使教学节奏得 到相应的变化。（4）通过创设教学情境、改变教学气氛来变化教学节奏。（5）通过适当的“重

8、复”和提供“变式” 。重复可使教学得到统一和 巩固，变化可增加创新因素，进而形成具有对比性的节奏。三、教学动作（态势语言）的变化 教学动作（态势语言）是一种无声的教学语言，是指能够在一定程度 上表示教师的教学信息、思想感情的眼神、表情、姿态和局部的肢体动作。 教师在课堂教学中若能娴熟地展现 “用身体说话” 的艺术，则可以达到 “此时无声胜有声”的理想教学效果。1、 教学动作（态势语言）的运用要求（1）要与有声的主导教学语言配合使用。特别当教学内容确实需要肢 体的配合时，与有声教学语言搭配使用能发挥出出人意料的教学效果。（2）含义要明确。这是对教师态势语言的质的方面的规定。 “眼睛是 心灵的窗户

9、”，在态势语言中面部表情的关键是眼睛，犀利的眼神永远是语 言与行动的先导。（3）行为运用繁简要适度，身体移动要恰当。这是对教师态势语言的 量的方面的规定。即态势语言的运用要考虑学生的可接受性，不能使用过 频过繁；同一态势语言在同一段时间内出现的次数不能过多；教师在课堂 上走动要有控制，不能分散学生的注意力；身体走动或停留的位置要方便 教学，站位要适当。（4）动作要朴素自然、 潇洒优美。 态势语言具有强化渲染情意的作用， 追求的是“真情互动” ，绝对不能刻意追求、矫揉造作，给人造成一种虚情 假意、东施效颦之嫌。2、 教学动作（态势语言）的运用注意事项（1）要充分认识教师态势动作的变化对学生的教育

10、作用及情感激发作 用。变化的目的是使教学变的生动活泼，集中学生的注意力，引起学习兴 趣，促进教学。因此，这个变化一定是有目的的变化。（2）教学动作行为的运用必须明白、准确，一步到位，只有这样才能 使学生加深对教学内容的理解和把握。3）教学动作行为的运用要繁简适度、恰到火候。过繁会弄得人眼花 缭乱，过简会显得呆板。动作要适度，要掌握分寸，不宜夸张。戏剧表演 式的大动作只会喧宾夺主，影响教学效果。总之，变换课堂教学方法是优化课堂教学的重要组成部分。世间万物， 不变只是暂时的，而变化则是永恒的。作为一名人民教师，必须不断地钻 研教育教学规律，注意改进自己的教学艺术，提高教育技能，充分调动学 生学习的主动性、积极性。只有这样，才能达到古人说的“师善教，如坐 春风中”！参考文献：苏霍姆林斯基 . 给教师的百条建议 .天津人民出版社， 1981.吴松年 .政治新课程与学科素质培养思想政治课教学艺术. 中国纺织出版社 ,2002.郑新芳 . 理论研究与实践经验 .中国文联出版社 ,2001中学政