高校教师资格考试培训资料《教育学》知识总结

1、高校教师资格考试培训资料教育学知识总结 第一章高等教育本质第一行高等教育概念1993年中华人民共和国教师法首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度 M995 年颁布中华人民共和国教育法：1998年颁布中华人民共和国高等教育法：我国第一本 高等教育学由潘懋元主编。高等教育是在完全的中等教育（而非义务教育）基础上进行 的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。欧洲近现代高等教育的开端是欧洲中世 纪大学。在中世纪高等教育就等于大学教育。主要分为文、法、神、医四科。在四科中，文 科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、 医是高级学科，在具备了文科的基础上

2、学习。工业革命时期，中等教育开始与高等教育衔接。 美国大学分为研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院这几个层次。非正规大学包括 开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学。国际上目前出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育理念。美国把中等后的所有教育都称为高 等教育，而欧洲和中国则与此不同。中国的教育法规定高等教育是指完成高级中等教育基础 上实施的教育。即高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育。第二行高等教育与社会的关系一、高等教育与政治的关系。（一）政治对高等教育的制约。1.政治决定了高等教育的领导权: 2.政治决定了接受高等教育的权利：

3、3.政治制约着高等教育体制：4.政治制约着高等教育方 针、目的。（二）高等教育的政治功能。1.对受教育者进行政治教育：2.培养政治、法律等专 门人才：3.推进民主政治的发展。我国古代的学而优则仕“传统与官学的设立便是把教育 视为一种政治工具的具体表现。二、高等教育与经济关系。（一）经济发展对高等教育的决定 作用。1.经济发展是高等教育发展的物质基础：2.经济体制的变革决定了高等教育体制的改 革；3.经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模：4.经济结构的变化制约着高等教育 的结构。（二）高等教育经济功能。1.高等教育促进经济增长；2.高等教育促进经济结构的调 整和完善：3.高等教育可以提高人

4、们的收入。美国经济学家舒尔茨提出通过教育资本储量分 析方法可以推算教育对国民收入增长的贡献。高等教育不仅与整个国民经济的增长密切相关, 而且对个人收益有贡献。三、高等教育与科学技术关系。（一）科学技术发展对高等教育最直 接、最明显的是对高等教育内容和手段影响。（二）高等教育的科技功能。1.高等教育通过传 递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能：2.高等教育通过创造、发明新的科学技术 来发展科学技术的功能。四、高等教育与文化关系。（一）文化对高等教育影响。1.文化影响 高等教育的内容：2.文化系统与文化设施影响着高等教育的实施：3.文化传统影响着高等教 育特色的形成。（二）高等教育文化功能。

5、高等学校部门本身便是文化意义上的机构，因此, 它决不只是消极地接受文化的影响，而是通过具体的教育和研究活动，来影响和反作用于文 化。1.高等教育具有选择、传递、保存文化功能：2.高等教育具有创新和发展文化功能。教 育最核心内容是传递文化。第三行高等学校的社会职能人才培养职能开始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，是传统教育最核心职能，是早期 大学创办宗旨，也是现代高等学校的最基本职能，也是大学作为社会特定机构能够长期存在 和发展的合法依据，也是高等学校根本使命。高等学校最早可以追溯到西周时期。春秋战国 时期的“稷下学宫”是当时唯一官办高等学府。唐代书院（最早是丽正书院，后改为集贤殿 书院），是

6、另为一个类型高等学校。宋代起书院成为中国高等教育最主要形式。最早产生的中 世纪大学有：意大利的萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学、德国布 拉格大学又称查理大学、美国哈佛大学。近代中国最早新式大学有：1895年天津中西学堂（天 津大学），1897年南洋公学（上海交通大学），1898年京师大学堂（北京大学），1902山西大 学堂（山西大学）。中世纪大学办学目的是培养专门人才。教育的发展科学职能源于1810年 德国洪堡柏林大学。柏林大学创办基本原则是“大学自治与学术自由”、”教学与科研相统 一原则“。美国霍普金斯大学是最典型的德国模式大学。1862年美国莫里尔法案引发赠 地学院运动

7、。康乃尔大学、威斯康星大学是赠地学院代表，开始大学为社会服务的办学思想。 大学职能体系：1.培养专门人才是现代高校基本职能：2.发展科学是现代高校重要职能；3. 服务社会是现代高校职能延伸。直接为社会服务包括：教学服务，科技服务，信息服务，设 备开放服务。第二章高等教育目的第一节教育方针与教育目的教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。教育方针是国家在一定时期，根据社会政治、经 济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确定总的工作方向和奋斗目标, 是教育政策的总概括。教育方针的基本构成：1.教育发展的指导思想；2.教育的培养目标。 培养目标是教育方针的核心内容。3.实施的途径。我国

8、教育方针的基本内容是：教育必须为 社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会 主义事业建设者和接班人。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为 根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有 纪律“，德智体美等全而发展的社会主义事业建设者和接班人。教育目的是指把教育者培养 成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所有培养人的基本规格和质量要求。教育目 的是一种教育理想，同时又具有客观性。教育政策的制定，教育制度的建立，教育内容的确 立，教学效果的评价，这些都必须受教育目的制约。第二日高等教育目的与高校培养

9、目标高等教育目的是教育目的在高等教育活动中的体现。高等教育目的可表述为“培养德、智、 体全而发展的社会主义高级专门人才“高等教育目的作用：1.具有导向作用：2.调控作用： 3.评价作用；4.激励作用。高等学校培养人才的基本单位是专业。制定培养目标应确定几个 关系：L德与才的关系：2.身与心关系：3,专业素质与文化素质关系。第三行人的全而发展与全面发展教育教育与生产劳动相结合是实现人的全而发展的唯一方法。全面发展教育包含了德育、智育、 体育、美育等方面。德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全而发展教育的核心，体育 是全面发展教育的基础，全面发展教育的实施途径：1.教学工作：2,科学研究：3.社

10、会实践。第三章高等教育的几个理论问题第一节社会本位与个人本位以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育目的在于促进个人的个性和理性发展；以社 会为中心的社会本位价值观强调，高等教育目的是直接满足社会的现实需要。个人本位价值 观主张实施自由教育、人文教育和普通教育.个人本位观和社会本位观在西方都来源于古希 腊。个人本位观来源于亚里士多德的“自由教育”理论。纽曼进而提出人文教育思想，赫钦 斯提出自由教育（又称永恒教育）理念。社会本位观来源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。 孔子主张社会本位观，老子主张个人本位观。卢梭把教育本质归结为造就自然人，使个人本 位思潮在西方占据上风。杜威主张教育应使“个人特

11、征与社会目的的价值协调起来,“第二节通才教育与专才教育殷商、西周时期，高等教育内容以“六艺”即礼、乐、射、御、书、数为主。我国古代高等 教育实行的是通才教育。古希腊教育目的是培养公民（自由民），教育内容保括文法、修辞学、 辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，被称为“七艺“（七种自由的艺术）。科学革命的到 来，学科大量分化，才使专才教育重新在大学教育中得到强调。巴格莱为代表的要素主义， 赫钦斯所代表的永恒主义，马利丹所代表的新托马斯主义均强调通才教育。通才教育是一种 通识教育，它实行一种博雅教育。所谓的通才是相对的。有三个特征：传授知识侧重基础性 和经典性：教学内容综合性和广泛性：教育形式多样性

12、和灵活性。专才教育也有三个特征： 针对具体岗位和行业需要进行，人才在短期内具有不可替代性；教育内容与社会生产及生活 需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用：学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。（比较通才教育与专才教育的优劣）。第三行英才教育和大众教育美国马丁 特罗认为当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15$时属于英才教育阶 段；当比例达到15$50%属于大众高等教育阶段，超过50%属于普及高等教育阶段。英才高 等教育体现了传统高等教育特征，这时高等教育的支撑者是国家。大众高等教育是高等教育 民主化的结果，这时高等教育的主要支撑者是老百姓。美国、新西兰、日本、法国、瑞典这 些国家均处

13、于大众高等教育阶段。我国整体上属于英才教育阶段，现在开始转向大众高等教 育阶段。英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式和 以私立大学规模扩展为主的日本模式。美国高等教育首先发展起来的是私立大学。社区学院 的发展使美国高等教育由英才教育发展为大众教育，目前已达到普及化发展。日本高等教育 源于国立帝国大学，日本私立大学在日本由英才教育发展到大众教育起到了重要作用。我国 高等教育大众化应遵循的原则：1.在可承受能力范闱内适当加快发展速度：2.注重规模扩大 同时提高质量和效益；3.探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式：4.发展和完善终 身教育体系。第四节高等教育的

14、平等与效率孔子主张有教无类，柏拉图主张对所有儿童实施初等教育。胡森（瑞典）认为，教育平等包 括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分，他还将教育平等概念的 演变划分为三个阶段：1.保守主义阶段，强调入学机会平等；2.自由主义阶段，强调过程平 等；3.激进主义新概念阶段，强调教育结果平等。高等教育作为一种理想，至少包括以下三 方面：进入高等学校的机会均等；受高等教育过程平等：受高等教育结果平等。如何处理平 等与效率间的关系？（一）平等与效率的关系。平等与效率是高等教育政策中的两种基本的 价值取向。平等与效率是一对相互对立和统一的范畴，在特定的条件下，对效率的追求必然 影响公平的

15、实现，而追求理想化的平等如平均主义往往导致低效率的结果：但效率的实现必 须有相对的公平来提供保障，同时，公平的逐步实现又取决于效率不断提高的社会环境。1. 平等与效率是一对相互对立的范畴。首先，高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的 活动能够顺利、高效地进行。其次，对谁受高等教育要有所选择。再次，高等教育应按社会 需要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好地适应社会的需要，实现效率目标高等教 育的平等和效率总是处在矛盾之中，此消彼长，似乎无可调和。2.平等与效率又是一对统一 的范畴首先，人们所追求的效率以质量为核心，而质量同时又是平等的基本内涵之一。其 次，从另一角度来看，平等也是提高效率必不可少的条件。所以，人类社会所追求的效率本 质上离不开平等。既然平等与效率是既矛盾又统一的关系，平等与效率就可以兼顾，而且应 该兼顾。在具体操作中，高等教育平等与效率的组合形式大致可分为两类：一是“单一型”： 一是“兼顾型”在现实中绝对平衡的发展只是一种理想，更多的时候必须作出“效率优先 兼顾平等“还是“平等优先兼顾效率的选择。（二）我国当前处理平等与效率关系的政策取 向。我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平等“为了