群文阅读与全民阅读

1、走进群文阅读兴义中心校 范晓林什么是群文阅读？台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学， 但随着统整课程的概念 推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物， 针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了 “群 文”这个概念，并且大致描述了 “群文阅读”的特征：同一个议题、 多个文本、探索性教学。什么是“全民阅读”？无论是学生，还是成人，无论是年轻人， 还是老年人，都要阅读，学习知识，学习专业，学以致用，都要享受 阅读的乐趣，全民享受阅读的乐趣；既要有知识，又要有文化修养，

2、 这就是全民阅读。“群文阅读”和“全民阅读”都落在了一个“读”字上，一句话只 要读就是一种进步，不管是手机、纸张、电脑都行，以读书为乐，以 不读书为耻。群文阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教学”“主题教学”等有联系，但又有很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合 在一起，而是深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心 观点、承载信息，在文章之间形成结构化的“互文关系”，让学生在 探索群文时，发展阅读技能和提升发现能力。一、“群文阅读”的定位。群文阅读包括“一篇带多篇”“课内多篇”“课外多篇”1、一篇带多篇第二课时第一课时| (学表达、习策略、练思考)精读群文阅读2、课内多篇。(1)

3、、学表达。故事里的伏笔。如：六年级上册三单元：第一、二篇精读上第三、四篇群文阅读学表达(伏笔)几篇文章一起上(2)、学表达：文章的不同角度，文章有明确的主题(3)、习策略：怎么读启示类文章(前四课精读，后两课群文)(4)、练思考：我们怎样和大自然相处。如：只有一个地球3、课外多篇。(1)、学表达。如：童话故事一一王子与公主型；三个儿子型尺寸比赛型奇幻世界型(2)、习策略。如：中国四大民间爱情故事 牛郎织女白蛇传孟姜女哭倒长城梁山伯与祝英台(3)、练思考。如：中国神话，伊索神话，罗马神话，印度神话4、古诗。(1)、先介绍作者。如读苏轼的诗。(2)、讲作者的故事。如学习李白的诗，可以介绍他第一次旅

4、游 的故事。(3)、把颜色的诗放在一起。如：古诗中“青若笠，绿如蓑。(4)、把同一意向的诗放在一起。、我们为什么要做这样的改革和尝试群文阅读指在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。群文阅读是学习“另一种”表达。两种：(1)、语法、语言(2)、文学群文阅读既教语言，又教文学。练习真实的阅读方式(默读、跳读、浏览)，提升阅读速度一节课读多篇文章，逼着你放弃朗读。掌握实用的练习策略。(1)、求同求异。(2)、整合。(3)、判断。单篇与多篇不同的判断。4、培养思考、发现的意识和能力。(1)精读课文占80%(讲、解、弓I、导、背)(2)另一种课占20%(读、思)一节课读多篇文章，逼着

5、你少提问题，提大问题，提高质量的问总之，群文阅读是弥补而不是替代 三、群文阅读的课堂核心群文阅读是传统语文教学的补充，它和传统语文教学的课堂形式 不一样。从材料上看，群文阅读通常有三四篇课文，需要学生在一组 的文章阅读中，完成比对、求异、丰富、互补等思维方式的过程；从 形式上看，群文阅读充分考虑到学生的个体差异， 相信他们从不同的 文本中会有自己的发现。因此，通过讨论，让学生合作学习，让他们 交流思想，集体构建，进而共同发展。群文阅读的课堂核心，就是希 望教师少一些直接教学，多一些引导式的讨论教学。（一）、为什么要讨论？1、传统的语文课堂很少看到真正有效的讨论。 多数课堂师生对话 仍由“启动-

6、回应一一评价”的循环组成。通常由老师提出问 题，学生回答老师的提问，老师评估学生的回答。2、相对于语文教科书，群文阅读所使用的教学材料由于故事情节 变化多元，故事角色、内容相对繁杂，更容易引发讨论。3、群文阅读不能只是阅读材料的改变， 更重要的是教学观念和教 学方式的改变。（二）、讨论教学的好处1、有助于学生思考多方面的意见。2、有助于学生专心地、有礼貌地倾听。3、增强学生沟通的能力。4、促进学生较高层次的思考和解决问题的能力。5、发展学生清晰明白地交流思想和看法的能力。6、让学生变得心胸开阔并更容易理解他人。7、培养民主的习惯（三）、为什么教师不愿意用讨论教学？1、担心教学效率不高。2、担心

7、流于形式。3、担心讨论过于激烈无法收场。4、担心学生年龄太小讨论不起来。5、担心不能展现教师的个人素质。6、担心教师在课堂上没事可干。7、担心学生人数太多不好分组。（四）、如何做好群文阅读中的讨论1、放下担心，信任学生，把“班级读书会”看成是和学生轻松“聊 书”的过程。2、选择容易引发讨论的话题。3、制定好讨论的规则，或做出示范。4、鼓励学生提问，或由教师提出有讨论价值的问题。5、教师的角色定位：讨论的促进者。6、讨论式教学和讲授式教学两者可以交叉使用，并不互斥。一节 课重点讲一篇，另外三篇让学生读，或分组学。四、群文阅读的课例展示和体会这次有幸参加“群文阅读第四届儿童阅读与语文创意教学观摩

8、研讨活动”培训学习活动，听到了几位专家的讲座和三位名师的群文 阅读展示课及十一位参赛老师授课。 这次听了群文阅读课，我感悟很多，收获也很多，让我彻底弄清了群文阅读的真正含义和意义。下面是我的几点点滴体会：(一) 议题集中，焦点集中，文本贯通。例：议题贯通文本。如：妙言妙语中，抓住一个“妙”字。一圈一圈往下绕中贯穿一个绕“字。妙趣横生的数字的数字诗，所选几篇数字诗中都出现了不一样的数字，但每一篇是围绕一个数字在写。 其中数字9这首诗是这样写的：数字99在妹妹的眼里，是一支又香又甜的棒棒糖。9在爸爸的眼里，是一根无烟无草的烟斗。9在农夫的眼里，是一把万能的锄头。9在我的眼里，是一个被老师罚站的我。

9、教学过程：1、读诗猜题：了解数字诗的特点，初步掌握阅读数字式的 方法(1)读一读：学生自由阅读儿童诗。(2)猜一猜：猜猜是诗中写的是哪一个数字，并在小组里交 流。(3)画一画：在诗歌里画一画表现出数字特征的词或诗句。(4)说一说：小组汇报交流猜到的数字，并说说理由。你为什么这样猜测，诗歌里哪些词或句子让你感觉到它的特征？9”，诗人抓(5) 整合信息，达成共识：这首诗写的是数字住了 “9”的外形特征，展开丰富而奇妙的想象，使数字“ 9”变得非常有趣。2、 读读想想：激发学生阅读数字诗的兴趣，培养学生的想 象力。(1)在你的眼里，数字“9”是什么呢？生：在我的眼里，9是一个漂亮的气球。生：在我的眼

10、里，9是未开放的花骨朵。(2)补写诗：在眼里，9-。(二) 能够展开有效的集体构建。如：动物的描写一圈一圈绕下去到底什么是“有用” 其中，李志刚在教学到底什么是“有用”中，选取了四篇文章活了上千年的树古木与大雁“没有用”河狸 田鼠阿佛，通过对这四篇文章的比较，领悟“有用”和“无 用”的辩证关系。学习完了，他总结到“天生我材必有用， 世上没有无用的东西。”的道理。也就是文章越比较，思考就 越多；思考越多，发现就越多；发现越多，收获也就越多。(三)体现了一些群文阅读的的突破。1、需不需要朗读，如：一圈一圈绕下去阅读中，就有很多 地方在朗读。所以符合哪种课堂，还是需要朗读的。2、究竟可不可以分析词句。如：景物描写中的排比巧妙的 对比妙言妙语教学中还是有分析。3、究竟可不可以出现策略问题。如：比喻、排比，对比等还是需要策略，只要把握群文阅读的特点就行。（四）做到了有效启发，有效引导如：一圈一圈绕下去，老师在引导学生朗读时，加上了动作， 学生很感兴趣，读得很欢快，很活泼。（五）提升了群文阅读的品