更加规范更高质量更具特色

1、.PAGE ：.；更加规范 更高质量 更具特征再谈在全省普通高中校长学习研讨会终了时的讲话胡 金 波、上午 无锡去年在连云港会议上，我以为题，谈了对“规范办学行为、推进素质教育、真实有效减负的一些想法，提出了“讲良心、担任任、有身手的任务要求、表达了由“清醒的苦楚者变成“清醒的幸福者的愉快等待。时过一年，令人欣喜地看到，严厉执行“五严规定，正在变成大家的自觉行动，许多高中呈现出一幅“学生动起来、课堂活起来、教师跑起来、学校特起来、校长和家长笑起来的良好景象。今天，他们站在办学行为初步规范、素质教育正在推进、课业负担有所减轻的新起点上，全面贯彻全国教育任务会议和即将召开的全省教育任务会议精神，推

2、进全省高中教育在落实科学开展观的道路上迈出更加坚实的步伐，他们必需继续讲良心、担任任、增身手，以“良心引领办学行为更加规范，以“责任打造人才培育更高质量，以“身手促进学校开展更具特征，使我省的高中教育真正地成为为国家开展、民族振兴和家庭幸福奠基的教育，成为面向人人、有教无类、系统培育、全面开展的教育。一、以“良心引领办学行为“更加规范办学行为是指一个学校教育教学活动的总和。“规范办学行为是校长的良心，大家对此看法比较一致。说究竟，教育是“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。规范办学行为的本质要求就是客观合规律、客观合目的。一年来，因任务关系，我有时机和一百零几位普通高中校长在

3、不同场所进展了面对面的交流。我感到绝大多数普通高中校长发自内心赞成“五严规定，自觉规范办学行为，创新推进素质教育，真实有效减轻负担，呼唤“离功利远些、远些、再远些，离教育原点近些、近些、再近些；强调“没有规矩不成方圆、“没有规范难成方圆，规矩重在规范，规范重在过程；注重“空气不好影响身体，风气不好影响整体，规范办学就是营造良好的教育生态，推进普通高中教育科学开展；强化“规范办学行为只需起点，没有终点；只需进展时，没有完成时；突出“规范办学行为不是降低办学要求，而是不断提高升办学要求，“规范办学行为不是无病呻吟、小病大养，具有很强的现实性、针对性，“五严规定不是和校长过不去，而是要让校长过得好；

4、坚信“早规范、早自动；真规范、真自动；谁规范，谁自动。 但是他们该当清醒地看到，部分地域和学校，执行“五严规定尚不得力，违规办学行为时有发生，呵斥不好影响，使人感到痛心。因此，规范办学行为是一项长期的义务，不能够毕其功于一役。他们既要持之以恒“反复抓，又要坚持不懈“抓反复，以“良心引领办学行为更加规范，让办学行为更加规范成为普通高中校长的自觉习惯。一“更加规范是对规律的自觉遵照正确认识规律很难，自觉遵照规律更难。潘懋元先生曾说，在诸多教育规律中，有两条规律是最根本的：一条是关于教育与社会开展关系的规律，简称教育外部根本规律；一条是教育和人的开展关系的规律，简称教育内部根本规律。教育规律具有客观

5、性、必然性和普遍性。一所普通高中假设要真正地办出程度、办出活力、办出特征，就必需遵照教育形状与社会消费方式相顺应的规律、教育进程与个体身心开展形状相顺应规律、认知系统与动力系统相协调开展的规律、信息存储总量决议个体开展程度的规律。“更加规范就是对上述教育规律的自觉遵照。然而，自觉遵照上述教育规律，一是需求校长有理性。没有理性，即使是“盲人骑瞎马，也难以“夜半临深池；没有理性，既不能正确认识教育规律，更不能科学地握教育规律。二是需求校长有智慧。校长的智慧在于可以经过景象看到本质、经过偶尔发现必然、经过缘由知道结果，把握规律性，加强自动性，富有创新性。三是需求校长有勇气。校长的勇气表达在擅长回绝平

6、庸，时辰不忘追求崇高；勇于远离功利，时辰不忘选择愉快；敢于渺视权利，时辰不忘求真尚善。二“更加规范是对人性的高度尊重人性是在一定社会制度和一定历史条件下构成的人的本性，从根本上决议并解释着人的行为。从自然属性审视，人在生理层面“总是要求拥有高兴而不是 HYPERLINK baike.baidu/view/.htm t _blank 苦楚，在心思层面“总是要求得到尊重而不是贬抑，在心灵层面“总是希望有长久的目的而不是虚度终身。从社会属性观看，人总是“思索行为后果、“思索本人长久目的和“档次人生价值。恩格斯在去世前两年，有记者问其能不能用一句话概括他和马克思为之斗争终身的理想，他答曰就是里的那句话

7、：“将是这样一个结合体，在那里，每个人的自在开展是一切人的自在开展的条件。由此，我联想到普通高中教育实际，作为教育者对被教育者人性的尊重应主要表达在以下三个方面：一是对学生“生存需求的尊重。自觉尊重学生的学习权益、选择权益、运动权益、休憩权益等，使学生真正地做到“会学习、会选择、会运动、会休憩。二是对学生“开展需求的尊重。尊重“育人为本、德育为先，尊重“才干为重，全面开展，着力提高学生的学习才干、实际才干、创新才干，教育学生学会知识技艺、学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事，促进学生自动顺应社会，开创愉快未来。三是对学生“享用需求的尊重。尊重学生自在开展的时间和空间，尊重学生的尊严和人格，

8、尊重学生的志愿和选择，坚持文化知识学习与思想品德涵养的一致、实际学习与社会实际的一致、全面开展与个性开展的一致。这一切都依赖于办学行为的“更加规范，否那么就是水中捞月、空中楼阁。三“更加规范是校长自信的生动表达自信是安康的心思形状。成就事业需求自信。自信可以产生勇气、激发斗志、增添 HYPERLINK baike.baidu/view/.htm t _blank 毅力，可以凝心聚气、战胜困难、实现目的。但自信决非自傲，更非痴妄，自信只需建立在求真崇善尚美和自强不息的根底之上才有意义。爱因斯坦“相对论发表以后，有人曾编撰了一本，网罗了一批所谓学界名流对这一实际进展气势浩大的声讨。可是爱因斯坦对此

9、不屑一顾。他说：“假设我的实际是错的，一个反驳就够了，一百个零加起来还是零。他以坚决必胜的信心，坚持探求和研讨，终于使“相对论成为世纪最伟大的实际，举世瞩目。在平常任务中，我感到有些校长对办好学校自信缺乏，把规范办学行为与提高教学质量对立起来，分开了考试指挥棒不知如何办学、不知如何组织教学，不按规律办事，不按规范操作。从一定意义上来说，“更加规范是普通高中校长自信的表现，自信“不是置信本人强，而是置信本人会变强。我以为，普通高中校长的自信在于具有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春的坚决信心，具有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海的不懈追求，具有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君的豁达大度，具有“晴空

10、一鹤排云上，便引诗情到碧霄崇高境界。正像高尔基说的那样“只需满怀自信心的人，才干在任何地方都把本人沉浸在生活中，并实现本人的理想。这就是“更加规范所期求的新的更高境界。四“更加规范是学校继续开展的重要保证曾任美国加州大学校长的克拉克科尔作过一个统计，发如今年以前，全世界建立的组织中，如今依然用同样的名字，以同样的方式做着同样事情的只剩下个，其中个是教育机构、个是宗教团体。为什么教育机构可以基业长青呢？北京大学的张维迎教授以为，学校具有最为忠实的客户和品牌，具有继续的中心思念，具有为这种中心思念而斗争献身的一个师资队伍。这继续的中心思念就是“教学以学生为本、办学以教师为本。这继续的中心思念支撑着

11、学校的继续开展。学校面向未来、代表未来、发明未来。但个别普通高中把继续开展建立在“打擦边球“闯红灯根底之上，这既非常危险，也决不应该。假设让“打擦边球“闯红灯成为一种习惯，将会对学校继续开展和社会文明提高带来难以弥补的损害。教育是很朴素、很真实的任务，叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简一方面说，就是培育习惯。美国心思学家威廉.詹姆士有一句格言：“播下一个行动，收获一种习惯；揪下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。我不断在想，仅凭畏惧惩罚建立起对办学规范的尊重是不稳定的，每位普通高中校长只需在客观上认识到规范办学的重要性并情愿自觉遵守它，不是希望他人都按规范行事，本人拥有不按规范

12、行事的特权，这样“更加规范才有坚实的思想和任务根底。我省高中教育正在面临着由“面向现代化向“建立现代化、由“学有所教向“学有优教、由“单一分数导向向“综合素质导向、由“千校一面向“多样开放的战略转型，更加需求规范办学行为，真正地使“更加规范的要求深深地扎实于每一位校长的心中，神圣不可动摇；让自觉遵守办学规范成为每位普通高中校长内在要求，坚守“更加规范，坚决“更加规范，坚持“更加规范，真实办好让人民称心的高中教育。二、以“责任打造人才培育“更高质量假设把规范办学行为看成是普通高中教育教学的“高压线，那么提高质量那么是普通高中教育教学的“生命线；假设把规范办学行为看成是普通高中办学的底线要求，那么

13、提高质量那么是普通高中办学的永久追求。最近，我几次仔细阅读以下简称，粗略统计“质量一词在中出现次。把提高质量写进任务方针，把提高质量作为教育改革开展的中心义务，作为推进人力资源大国向人力资源强国转变的关键。无论是国计还是民生，提高质量既是当前普通高中教育最为紧迫的义务，也是每位普通高中校长义不容辞的崇高责任。一以斗争目的提升“更高质量国家提出普通高中“继续普及、全面提高、多样开展三大目的义务。提出到年，我省教育开展规模、教育质量、教育投入、教育奉献度继续走在全国前列，率先建成教育强省；到年，教育开展主要目的到达兴隆国家平均程度，率先实现教育现代化，构成学习型社会，进入人力资源强省行列。特别强调

14、“推进普通高中优质特征开展。因此，他们必需下大力气，办好每一所高中、教好每一名学生。办好每一所普通高中是普及高中教育根本要求,教好每一名学生是普及高中教育的根本目的。我省普通高中办学规模进入相对稳定期、育人方式进入战略转型期、管理程度进入综合提升期。追求普通高中更高质量,对政府来说就是办好每一所普通高中，对教育行政部门来说选配好每一所普通高中校长，对普通高中校长来说就是开展好每一名教师，对教师来说就是教好每一名学生。每所普通高中都要按照国家制定的教育质量根本规范办学,保证每一名学生都能接受良好的高中教育，培育完好的人，既有理性，又有德性；培育有用的人，既有知识，又有才干。最终培育自在开展的人，

15、做到德育为先，才干为上，体美俱进，全面开展。普通高中教育只需在这个层次上有所作为、继续作为、更大作为，才干为培育出大批一流出色人才打下坚实根底。 二以科学评价引领“更高质量用什么评价规范衡量普通高中教育质量，事关艰苦，影响深远。以分数为单一规范的质量观损害学生身心安康、妨碍创新人才培育。英国伊顿公学校长托尼里特说“他们是教育一个人，而不是去制造一个分数。树立科学的质量观，就是把促进人的全面开展、顺应社会需求作为衡量普通高中教育质量的根本规范，面向全体学生，注重才干培育。特别强调“高中教育要全面提高学生的综合素质。我在大学任务时，曾经把“上手快，有后劲概括为所在任务学校阶段质量评价规范。但高中不

16、同于大学，高中是一个承上启下的阶段。有位校长曾经和我说过，看一所普通高中质量高低有三点比较重要：一是看学生在校能否高兴。没有高兴，就很难说有更高质量。二是看学生升入大学后能否有后劲。没有后劲，就很难说有更高质量。三是看学生能否感恩母校、感恩教师。没有感恩，就很难说有更高质量。前些日子，我读了美国积极心思学家塞里格曼写的一书，作者指出：幸福的生活由高兴生活、充实生活和有意义生活组成。幸福的生活必然是高兴的，高兴的生活往往是充实的，高兴而充实的生活显然是有意义的。什么是高兴？康德说“高兴是人的需求得到了满足。高兴的价值在哪里？伊壁鸠鲁说“高兴是最高的善。何处是高兴的源泉？弗洛伊德说“追求高兴是人类

17、行为的动因，也是生命情愿生长的缘由。我想，假设高中阶段的学生都得不到起码的高兴，未来的高兴又在何方？假设高中阶段把学生的“膂力耗尽、兴趣耗尽、热情耗尽、方法耗尽，进入大学后劲何在？高中教育应该是高兴幸福的，也是可以高兴幸福的，关键“事在人为。试想“小呀么小二郎，背着炸药上学堂、“高考终了后发泄式地把学惯用书当众烧掉，这显然不是更高质量的高中教育。三以优质师资支撑“更高质量温总理说：“假设说教育是国家开展的基石，教师就是奠基者。有好的教师才能够有好的教育。一支师德高尚、业务精深、充溢活力的专业化教师队伍是提高普通高中教育质量的有力保证。“一个国家的教育质量不会超越教师的质量。教师是知识的传播者和

18、发明者，教师的知识和业务程度决议着教育的质量。要想给学生一杯水，本人必需先有一桶水，这就要求教师具有广博的知识和广泛的兴趣，具备深沉的专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和对教育教学的深化研讨。教师只需“居高，才干“临下；只需“深化，才干“浅出；只需“厚积，才干“博发。今年我省“高考优秀作文在报纸上一刊出，便有读者揭露其中一篇为抄袭之作。那篇以“足不出户，我已到达巴西开头的作文，被阅卷教师誉为“一篇说不的奇文，差不多原本来本抄袭了作家李汉荣刊登于年第期杂志上的长篇系列散文中的第一章节。这件事与其说是考生的为难，不如说是阅卷教师的为难，是教师队伍整体素质提升的为难。教师不仅要注重教书，更

19、要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教。鲁洁教授说：“教育这个领域是需求每个人用生命去进入的。生命是完好的，不仅有知识、智慧，更有情感、心灵。“教育不仅需求高深的学问、渊博的知识，更需求对人的生命逼真的关怀和无穷的挚爱。霍懋征生前曾说：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，“没有教不好的学生，只需不会教的教师。教师只需建立正确的教育观、人才观、成才观、学生观，才干置信每一名学生、尊重每一名学生、教好每一名学生、成就每一名学生。因此，他们必需更加注重教师职业理想和职业品德的教育，加强宽广教师教书育人的责任感和使命感。宽广教师只需自觉加强师德涵养，学为人师，行为世范，才干以本人的人格魅力和学问

20、魅力教育和感染学生，做学生安康生长的指点者和引路人。四以高效课堂打造“更高质量课堂是学生生长的主要园地，教育的主要义务是经过课堂教学完成的。我所了解的高效课堂应该是因材施教、学思结合、知行一致的课堂，是自觉自动、活泼生动、师生互动的课堂，是摒弃“繁难偏旧、“满堂填鸭式灌输、“用学科成果简单地评价学生的课堂，是充溢着“爱、弥漫着“情、体验着“乐的课堂，是今天分开了、明天还想来、终身而难忘的课堂。眭萍同志送了一本她女儿翻译的书给我，我仔细地阅读了几遍。该书是美国弗吉尼亚大学心思学教授威林厄姆的重要著作之一，书中每一章都运用了一个认知学的根本原理，如“现实性知识先于技艺、“记忆是思索的残留物、“他们

21、在知的环境了解新的事物、“在学习方面更多是类似而不是不同、“教学技艺可以经过练习而提高等等。书中讲了许多新颖而深化的观念，如开篇伊始关于大脑的作用分析，作者以为：大脑不是用来思索的，它的真正作用在于使他防止思索。虽然人类生来就具有猎奇心，但是他们不是天生的出色思想者，除非认知环境符合一定的要求，否那么人们会尽量地防止思索。作者指出：学生能否喜欢上课，很大程度上取决于学校能否继续地让学生体验到处理问题的愉快感；学生不喜欢上学是由于难度超越了特定年龄阶段所能接受的极限。其实，这就是卢梭所说：“教育即生长，生长就是目的。最近，我在上看到了河南长垣樊相一中校长杨秉义提出“五让六环节打造高效课堂的做法，

22、印象很深，启发很大。他说的“五让就是：书本让学生读，见解让学生讲，三点重点、难点、疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写；“六环节就是：目的导学、自学探求、小组协作、展现交流、精讲提高、达标练习。整个课堂紧凑、高效、务虚，教师的角色实真实在的转化为学生学习的组织者、课堂活动的协作者、疑问问题的引导者。这就是高效课堂打造的更高质量。五以校长良知建立“更高质量肇始于工业革命的传统教育体制奉“效率至上为金科玉律，“批量消费的企业管理理念，使高中校长角色在很大程度上异化为“管理、“监视，远离“因材施教和“因需培育的终极关怀。“更高质量呼唤“教育家办学，呼唤每一位有作为的普通高中校长成为教育家。温总理

23、满怀深情地说：“一个好教师可以教出一批好孩子，一个好校长可以成就一所好学校，一批教育家可以影响国家和民族的未来。我想，江苏由教育大省向教育强省转型的过程就是江苏教育家辈出的过程。在座的每一位校长要襟怀教育家的志向，尊重、敬畏教育的价值和规律，拥有系统的教育实际和丰富的实际阅历，对教育充溢热爱并深深扎根于教学第一线。作为教育家校长的良知正如英国马尔伯勒中学校长尼古拉斯桑普森比喻那样“教育的目的不是培育一模一样的产品，学校就像造船厂，要让每艘船都能独立航行。作为教育家校长的良知在于他本身应是一名优秀的教师，是“首席教师、“教师的教师，而优秀的教师不一定能当一个好校长。作为教育家校长的良知在于应“讲

24、政治、懂教育、精教学、善管理，不断提高课程指点力，进而提高学校课程执行力。作为教育家校长的良知在于自觉实际教育、了解教育、掌握教育、研讨教育、发明教育、建树教育，构成有本人特征的教育思想或教育艺术，运用于教书育人、管理育人、效力育人的办学实际，并且卓有效果。我省“人民教育家培育工程曾经启动，开场见效。作为一名具有理想和志向的普通高中校长，要时辰不忘让每一位学生全面开展、充分开展、高兴开展是本人的第一要务，时辰不忘把本人所指点的学校建立成为特征鲜明、质量杰出、社会公认的名校是本人第一责任，时辰不忘思教育家之虑、践教育家之行、成教育家之名是本人的第一追求，由单一的“成名成家成为真正的“教育名家，由

25、“养尊处优走向“养尊创优。六以强化根底保证“更高质量建立更高质量，需求根底保证。一是强化质量监测根底。逐渐建立符合国情、省情的教育质量监测体系，构成质量监测的长效机制；建立多方参与的教育质量评价机制，探求有利于学生开展的多元评价方式，真正地解放校长、解放教师、解放学生。二是强化开展要素根底。我在连云港调研时，位普通高中校长通知我，他们感到压力最大、迫切需求处理的三大问题依次为：投入、位置、评价。他们要采取有效措施，真实提高普通高中教学保证程度，建立有效的经费保证、物资保证和课程资源保证体系，走出“吃饭靠财政、运转靠收费、建立靠贷款的不良循环，强化政府责任，着力处理“又要马儿好，又要马儿不吃草等

26、问题。三是强化教师素质根底。真实提高教师专业程度，高度注重并加强和改革师范教育，完善教师继续教育机制，提高教师培训效果，加强骨干教师培育，强化教研队伍建立，完善校本研讨制度。四是强化科学管理根底。仔细贯彻，全面落实各学科的德育目的，加强校外活动与学校教育的有效衔接，严厉执行五严规定，开齐开足规定课程。五是强化内外环境根底。树立正确的教育政绩观，坚决摒弃主要以升学率和考试成果评价学校和教师的错误做法，把全面贯彻党的教育方针、全面提高素质教育实施程度、全面提升教师队伍整体素质等作为教育政绩考核的主要目的，为建立更高质量营造良好的气氛。三、以“身手推进学校开展“更具特征“更具特征是提升普通高中质量的

27、必由之路，是培育创新人才的根本要求，是“教育家办学的重要标志，是学校内涵开展的中心内容。进入新世纪以来，我省高中阶段教育快速开展，普及程度迅速提高，去年初中毕业生升学率超越%，高中毛入学率超越%，走在全国前列。但他们应清醒地看到，我省普通高中教育开展中存在着人才类别的多样化与培育方式的趋同化、人的开展的个性化和学校开展的同质化、学校竞争的猛烈化与办学人员的功利化之间的矛盾，“千校一面，缺乏特征，既难以满足学生多样化的开展要求，又难以满足社会对多样化的人才需求。推进普通高中多样化开展，鼓励普通高中办出特征，把更多的办学自主权还给学校，把更多个人开展选择权交给学生，站在公平的起点上，办出特征，凸显

28、个性，面向未来，各领风骚。这既是我省普通高中的当务之急，也是每位普通高中校长的看家身手。(一)抓住“两个根本，推进学校开展“更具特征。我在高校任务时，剧烈感遭到建立特征之艰苦、弘扬特征之困难、凝练特征之艰巨。推进学校开展更具特征，必需紧紧抓住“两个根本：一是抓住学校特征建立的根本内涵，明确建立方向。办学特征是指一所学校在开展历程中构成的比较耐久稳定的开展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。这就是他们常说的“既做第一，又争独一。我以为：一流高中“既不在大，也不在全，关键在有特征，并擅长把特征发扬到极致。“特征它不是凭空而诞生的，它是在对本身传统历史的承继发扬和改革创新根底上构成的，“特征

29、的打造不是一个简单的闪光点，而是全方位的、全员的、文化的这样一种浸透，“走出少数学生接纳某种优质教育即为特征的认识误区，“大面积、广泛性、耐久化是检验特征学校创建的一个规范，特征建立须“坚持全面性、根底性、内生性原那么，“认准特征，措施扎实，坚持数年，彰显特征。二是抓住学校特征建立的根本要求，明确操作方法。办学特征不仅是个性张扬的基石，还是素质提升的引擎；不仅是普通高中的生存战略，还是普通高中的开展战略。推进普通高中特征开展，方法可以自创，但内涵不可复制，每一所普通高中该当走本人的路。齐白石老先生曾说：“仿我者死，学我者生，我想再加上一句“超我者兴。特征建立一定要从校情出发，既不跟风，也不赶潮

30、，心要热、头要冷、步要稳，要擅长“抓重点、攻难点、创亮点、谨慎热点，坚持有所为与有所不为、有所多为与有所少为、有所先为与有所后为相一致，防止平均用力、四面出击，防止急功近利、舍本求末，以重点带动特征、以全面支撑特征、以优质强化特征、以个性彰显特征，出良师、育英才，可选择、能继续。二突出“两个转变，推进学校开展“更具特征。普通高中承当着为学生接受更高层次教育和走向社会奠定根底的双重担务。推进普通高中“更具特征，一是转变人才培育方式，构成特征。上世纪年代，美国著名教育家、心思学家霍华德加德纳提出的多元智力实际以为：智力不是一种才干，而是一组才干，包括：言语智力、 HYPERLINK 音乐智力、逻辑

31、智力、视觉智力、动觉智力、自省智力、交流智力等。上述智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的开展 HYPERLINK 规律并运用不同的符号系统。即使是同一种智力，其表现方式也不一样，个体之间呈现的智力差别性，使得每个详细人看起来都“与众不同。多元智力实际倡导的多元人才观，为他们提倡积极的学生观、实施因材施教的教学观、构成多元的评价观提供了根据，也为他们培育创新型人才指明了方向。创新型人才培育应贯穿普通高中教育的全过程，在不同的学段要突出不同的重点，推进学生由猎奇向兴趣转化、由兴趣向志趣转化、由志趣向志向转化。高中阶段教育应该满足不同潜质学生的开展需求，为每一个学生提供适宜的教育

32、，深化推进普通高中课程改革，鼓励开设各种选修课，添加课程的多样性和选择性。没有多样，就没有选择；没有选择，就没有特征。二是转变学校开展方式，强化特征。首先，探求建立高等学校与特征高中结合育人机制，采取结合办学或结合培育的方式，共同培育优秀高中生。结合开发课程，按照高校要求，高中生提早选修大学课程，大学成认其学习阅历，并给予相应学分。其次，建立普通高中多样化办学与高等学校人才选拔衔接机制。普通高中办学多样化必然要求高校招生方式多样化。在公开、公正、有序的原那么下，积极推进高校多样化自主招生改革。我想，很多时候，有问题并不意味着方向错误，详细问题详细分析这是马克思主义活的灵魂。高考改革既要“向前走

33、，也要“稳步走。高考是“难题，但不是“无解。相对公平性是高考得以存在的最大合理性，高考选拔的是合格人才，天才、偏才、怪才是社会的特例，社会应该给他们足够的开展空间，发明更多的开展时机，但不能单一地依赖高考来实现。任何制度都有它的盲点和局限。高考也不例外，既不要理想化高考，更不能妖魔化高考，要以宽容平常之心对待高考。第三，要加大体制机制创新力度。试办协作综合高中，试行“+方式；建立分科普通高中，自创国外阅历，举行“科学高中、“人文高中和“数学高中等；试点超凡普通高中，自创国外天才教育的阅历，对确有天赋、特殊才干的孩子进展特殊培育。三依托“两大支撑，推进学校开展“更具特征。一方面依托学校特征文化支

34、撑。学校文化作为社会的一种亚文化，是塑造普通高中个性、凝聚师生员工的内核，是一所普通高中整体才干中的软实力，是提升一所普通高中中心竞争力的灵魂。文化是普通高中存在的标志和本质的反映。普通高中文化包括精神文化、制度文化、行为文化、环境文化。精神文化是中心，制度文化是保证，行为文化是关键，环境文化是根底。他们常说“教书育人、管理育人、效力育人、环境育人，说究竟就是“文化育人。从一定意义上来说，优秀的学生，与其说是课堂“教出来的，不如说是文化气氛“熏出来的。每所普通高中因其历史传统、地理环境、办学理念、办学战略的差别，都会构本钱身特征文化。不同的校训、校风集中表达普通高中的特征，是普通高中展现的“文

35、化名片、绵延的“文化基因、师生言行的“文化方式。他们说清华附中与南开中学办学风格的不同、人大附中与深圳中学办学特征的差别，说究竟就是文化不同和差别。实际启示他们：没有文化底蕴的学校，不是真正意义的学校；追求杰出并富有特征的学校，假设没有杰出并富有特征的学校文化，其永远不能够成为杰出并富有特征的学校。另一方面依托学校特征学科支撑。学科特征是高中特征构成的重要导向和根底。学科特征存在于教师队伍、教材体系、课程体系、教学内容和环境气氛之中。从我省情况看，普通高中学科特征大体可分为：基于学校课程体系的学科特征，基于优势学科的学科特征，基于优势课外教育构成的学科特征。推进普通高中开展更具特征关键是要努力发明某一个或几个领域的杰出，打造精品课程，提高课程的指点力和执行力。假设一所学校正课程建立缺乏独立的思索，势必“从众和“跟风，其结果是培育目的趋同、办学方式雷同、改革措施相近，远离办学特征，远离一流普通高中水准。四构建“两大平台，推进学校开展“更具特征。更具特征是普通高中办学程度、整体质量、开展潜力的重要表达。推进普通高中开展“更具特征，一是构建制度创新平台。特征创建需求宽松的环境，普通高中在办学方式、育人方式、课程设置等方面应有更多的自主权，允许并鼓励普