2022年人教版七年级下册语文教案7最后一课

1、第 7 课 最终一课教案教学目标 1、介绍小说的时代背景；2、理清小说情节进展的四个阶段；3、懂得课文中小弗郎士的心理描写及其作用；4、分析韩麦尔先生形象；5、分析环境描写的作用；6、利用小说对不家务事进行爱国主义训练；教学重点1、心理描写对人物思想感情的作用；2、文中表现的剧烈的爱国主义精神；教学难点 ： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情；第一课时 一、教学过程1、导入新课今日,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最终一课；在这篇文章里,通过一 堂课,向我们揭示了一个深刻的主题 爱国主义；当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真调皮的孩子,一个执教四十年的一般老

2、师,又将是怎样的一种表现 呢？2、简介课文背景 1870 年 7 月爆发的普法战争是法国发动的；法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统 一德意志各邦的行动,保护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争；但不到两个月,法 军大败；普鲁士军队长驱直入,包围了马黎；法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了 屈辱的停战协定,赔款 50 亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士；小说写 于 1873 年,以刚刚终止两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵 略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神；3、依据预习,理清小说情节进展的四个阶段；明确：（即完成课后练习一）小说以小弗郎士的心理活

3、动为线索,奇妙地铺设了故事情节进展的四个阶段：第一个阶段（开头 小院子里 16）序幕；写小弗郎士在上学路上对四周事物的观 察和感受；其次个阶段（平常日子 他那副大眼镜 710）开端；通过小弗郎士的观看,写 课前 出上课之前教室里的情形；第三个阶段 （ 我观察这些情形 遗忘不了 1123）进展； 写韩麦尔先生讲授最终一课的情形及小弗郎士的感受,这是小说的主体； 课上第四个阶段（ 突然教学的钟声 时的情形； 下课 终止 2429）高潮和结局；写韩麦尔先生宣布散学4、同学有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用；（1）分析第一阶段； 稚嫩、怕提问* “我想就别上学了” 的真正

4、缘由是什么？明确：怕提问；* “这些景象 ”指什么？觉得 “ 比分词用法好玩多了” 说明白什么？明确：指 “ 画眉在树林 正在操练 ” ；稚嫩；* “又出了什么事啦？” 设置悬念, * 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：奇妙地点明白故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格进展埋下了伏笔；（2）分析其次阶段； 疑问、惊奇今日的情形和平常有什么区分？说明白什么？平常上课 最终一课气氛“学校开头上课的时候,总有一阵热闹,就是在街上也能听到；” “ 一切都安寂悄悄的,整个教室都有一种不平常的庄重氛；” 同学“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦；” “ 上课前,同学们已都在自己的

5、座位上了； ” 课堂里仍坐着很多本村的人；老师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着, 静一点,静一点 ” ” “ 我” 迟到,会遭到先生的责骂；“韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺；督学来校视察或发奖的日子的穿戴；今日迟到,先生却很温顺地叫小弗郎士“快坐好 ” ；极端寂静代替了往日的嘈杂；严格的先生正温顺地等着他来上课,穿着 督学来校视察或 发奖的日子 才穿的服饰；最令小弗郎士惊讶的是课堂里仍坐着很多本村的人；烘托出 最终一课 庄重、庄重、悲愤的氛围,又进一步加深悬念；（3）分析第三阶段； 难过、后悔在最终一课上,小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句； * 我的最

6、终一堂法语课！这句话,单独成节,表达了他伤心、愤慨的心情； * 课后练习二：1、 说明小弗郎士朴实的爱国主义情感被唤起,开头熟悉到学习祖国语言的重要性；2、 说明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感；3、 说明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,力；化为一种学习祖国语言的剧烈愿望和庞大动4、 这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对入侵者的仇恨,对自由的希望；（4）分析第四阶段； 悲愤、懂事“ 我觉得他从来没有这么高大”中的 “ 高大 ” 指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大；（5）小结：作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点

7、运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从稚嫩、贪玩 疑问、惊奇 难过、后悔 悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情；这一感情变化,推动情节的进展,突出了主题,使文章更真实感人；5、板书设计：情节 人物小弗郎士上学路上（序幕）稚嫩、怕提问课前（开端）疑问、惊奇 线课上（进展）难过、后悔 索下课（高潮和结局）悲愤、懂事心理一、教学过程其次课时1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动明白了小弗郎士；今日,我们再来看看小说的另一个 主人公 韩麦尔先生；3、 分析韩麦尔先生人物形象；（1） 争论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写；外貌描写：

8、 表示对就要失去的国土的敬意；神态描写： 韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看四周的东西,似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的；限流连,对祖国故土一往深情的喜爱； 这写出了韩麦尔先生对毕生从事的训练事业的无动作描写： 充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰；语言描写： *指导朗读：深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍；* 我们必需把它牢记在心里,永久别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言, 就似乎拿着一把的开监狱大门的钥匙 ,“监狱大门 ”比如普鲁士对法国人民的统治和封锁

9、, “ 钥匙 ” 比如法国语言；除了表达剧烈的爱国热忱外,仍表达了对同学的无限期望,对民族和祖国前途的坚决信念；*结尾部分三个破折号的作用：明确：说明说明；声音的延长；意思的递进；（2）完成课后练习三；（3）争论：在 最终一课 中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开头,他用 柔和又庄重 的语调说话； 柔和 说明他对祖国、同胞、同学的满腔深情； 庄重 说明亡国的哀思；当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不批判同学,而是陷入了痛楚的思索,这正是阿尔萨斯人最大的不幸；用带着内疚的心情英勇真诚地作自我批判,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱；接着,又深情地赞扬了祖国的语言,

10、赞扬了祖国；当同学用心书写的时候,他又陷入了深思,品尝着深沉的亡国之痛；当 最终一课 终止时,他纵情地吐露了自己的悲愤；深情、哀思 思索、内疚 深思、悲愤 是韩麦尔先生感情的变化,从中包蕴着他对祖国深沉的爱和对入侵者无比的痛恨；形成板书：情节 人物小弗郎士 韩麦尔先生上学路上（序幕）稚嫩、怕提问课前（开端）疑问、惊奇 线 深情、哀思课上（进展）难过、后悔 索 思索、内疚下课（高潮和结局）悲愤、懂事 深思、悲愤心理 肖像、动作、语言3、环境描写在本中的作用；（1） 找出序幕中的两处环境描写：明确： 天气那么温和,那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练； 这是本文中

11、小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明白最终一课的详细时间和时代背景；特别值得留意的是社会环境描写,它真实而又十 分简练地交代了国土已被入侵军所占据,美丽的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对 比；（2） 观察很多人站在布告牌前 这一环境描写又说明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范；也正是它,才直接导致了 最终一课 ；（3） 课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出 最终一课 庄重、庄重、悲愤的氛围,又进一步加深悬念；（4） “屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国

12、语言的悲愤,对和平、自由的希望；（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的爱恋,对将要失去祖国语言的难舍；4、 解题：作者在文中多次重复“最终一课 ” ,其每一次用意是否相同,起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了 今日是你们最终一堂法语课 ” 这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里异乎平常的情形,现在全明白了；我的最终一堂法语课！ 这句话,单独成节,表达了他伤心、愤慨的心情；“啊！这最终一课,我真永久忘不了！” 说明小弗郎士对“最终一课 ”的庄重意义的深刻懂得,也说明他已经由天真

13、稚嫩变得懂事成熟起来了；重复显现,既紧扣课题,又表达了对这最终一课的爱恋,对将要失去祖国语言的难舍；5、 拓展阅读：（1） 导入：这篇小说告知我们,在主权遭侵害、国土遭践踏的时候,所表达出来的民族意识尤为强烈；中华民族也曾承担铁蹄的践踏,我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬；我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本入侵军占据后,祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字；（2）四世同堂简介：是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说；以古都北平广大市民的亡国之痛为题材,细心挖掘家家户户、男女老少,每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的磨练；（3）比较最终一课与四世同堂片段：最终

14、一课四世同堂片段作家 都德（法国）老舍（中国）背景 普法战争 抗日战争大事 阿尔萨斯沦陷后最终一堂法语课 北平被日军占据后的第一堂课中心 悲愤心情和爱国精神 悲愤心情和爱国精神人物 师生（同学眼中看老师）师生（老师眼中看同学）人称 第一人称 第三人称描写方法心理描写、语言描写）写作心理描写、动作描写手法烘托烘托（烘托：通过环境描写、气氛渲染,多侧面表现主要人物、中心大事的一种写作手法；6、布置作业：下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法,进行制造性续写；教后记： 爱国主义训练是这一课的主旨；这篇课文一小佛郎士的口吻, 表达了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以

15、后,师生上最终一课法语课的情形； 短暂的 最终一课, 使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情； 这时 一篇布满活力的文章,很能够贴近同学的心灵；7 最终一课 都德第一课时教学目标 1明白小说的文学常识,创作背景 2整体把握小说情节结构,人物形象和爱国主题 教学设计 一、普法战争介绍和作者介绍 二、让同学仔细细致默读课文一遍；不受任何限制没有压力的自由阅读,能产生鲜 活丰富的感受三、漫谈阅读感受；自由阅读的基础上自由发言结合个人的体会阅历阐发自己的感 受和困惑；四、整理归纳：1. 就小说的阅读方法赐予一些指导,情节,人物,环境是小说的情 节的三要素； 2. 分析小说从情节入手 ,

16、于是梳理情节的三部分；3. 人物分析可采纳课前课 后比较的方法 . 如小弗郎士从前由稚气贪玩不爱学习 , 但最终一课使他产生深深的自责和 后悔 , 产生亡国的痛楚 , 敬重老师 , 憎恨入侵者 , 爱国情感得以升华 .4. 小说中小弗郎士和 韩麦尔,他们谁是小说主人公？让同学带着问题走出教室,余味无穷；其次课时 教学目标： 1引导同学把握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写 法；2质疑探究,品尝小说重要词句；3比较阅读延长提高；教学设计：一、在第一课时初读基础上来深化品读,把握人物描写的方法 1重点品读有关韩麦尔先生的语段,为什么今日穿上了美丽的绿色礼服,打着领结,戴着绣

17、边的小黑丝帽？2划出关于韩麦尔先生深情的语言,细品尝；悲愤的心情、 神态、 无畏的动作描写的句子并3结合练习三,通过转变视角的方式丰富对这一人物的懂得；4争论谁是主人公的问题,照料第一课时 二、探究品尝小说语言和细节描写1如何懂得第四段中“ 又出了什么事啦”这句话？写出了动荡时代战乱频仍变故迭起,人心惶惶,预示了将要发生一件大事；2“ 打开监狱大门的钥匙” 比如什么？有什么深刻含义？3韩麦尔为什么发给同学写着“ 法兰西”“ 阿尔萨斯” 的新字帖？4作品中两次显现普鲁士军队的操练和军号声,教室里飞进的几个金龟子,鸽子咕咕叫等细节都有庄重的意义,要提高到向祖国辞别的高度去品析；三、延长与提高 1同样是表现爱国情感的,都德的最终一课与郑振铎的最终一课在内容上 的表现有什