第10课《能溶解多少物质》教案教学设计

1、粤教版科学三年级上册第10课能溶解多少物质教学设计科学三年级上册第10课能溶解多少物质教学设计一、教材分析能溶解多少物质是粤教科技版三年级上册第二单元“溶解”的第3课,是前面两节课内容的延伸和深化，通过探究在一定量的水中，食盐和白砂糖溶解的量是否一样这个活动，让孩子经历完整的探究过程，同时学习一种思维和探究的方法：提出问题一做出假设一制定计划一搜集征集一得出结论。我们知道食盐能够溶解在水里，那不停地往里面放盐，盐会不断地溶解吗？在一定量的水中，食盐和白砂糖溶解的量一样吗？引导孩子们试着去猜测，那猜测究竟对不对？要通过实验来验证。那么，这个实验该怎么设计？设计实验时，要思考哪些内容。当这些活动完

2、成之后，组织孩子们分组进行实验，实验完成之后，分享、交流实验结果。每个小组的实验结果可能不一样，这里要注意引导他们分析为什么实验结果会不一样，如可能是做实验过程中，不小心把水洒出了一些，溶解的盐就会少一些，每一份盐的含量不同等。最后，引出饱和溶液的概念：盐不能再溶解时的溶液，叫饱和溶液，这时的溶液浓度是最高的。本课不仅仅只针对一杯水中可以溶解多少盐进行了研究，更是将不同物质糖和盐在一杯水中的溶解进行了对比，极大的激发学生求知的兴趣。二、学情分析学生对一定量的水中可以溶解多少盐的科学概念是模糊不清的，但充满好奇。同时对于一杯水溶解不同物质糖或盐的量是否相同更是满怀疑问，这对于学习本课的学习都有着

3、很好的铺垫，更大的激发学生探究的热情。学生对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密，同时规范地进行实验操作能力也有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。三、教学策略充分发挥小组讨论，合作学习的功能，在设计实验、开展实验和分析结果环节都通过小组讨论和全班交流来实现，让孩子充分表达自己的观点，培养细致周密地考虑问题。为了更好的发展学生探究思维，经历探究过程，本设计中将实验过程称取每一份盐和糖的复杂过程，由教师课前称好，告知学生方法即可，给予学生更充足的探究时间。四、教学目标知道一杯水里能溶解的物质是有限的，初步形成饱和溶液的

4、概念。亲历“提出问题一一作出猜想一一制定计划一一搜集证据一一得出结论”的科学探究过程。严格规范地进行实验操作，实事求是地进行观察记录。五、教学重难点教学重点：亲历“提出问题一一作出猜想一一制定计划一一搜集证据一一得出结论”的科学探究过程。教学难点：能利用有效的材料设计一杯水中能溶解多少盐或糖的实验。六、教学准备教具准备：食盐、白砂糖、水、烧杯、玻璃棒、课件。学具准备：食盐、白砂糖、水、烧杯、玻璃棒、学习活动手册。教学过程（一）任务驱动媒体：出示生活情境，两位小朋友在实验室里开展食盐溶解的实验，他们正在搅拌杯中的食盐，发现一杯水，加入一勺盐，盐会溶解，如果继续加盐，盐会一直溶解下去吗？问题：这杯

5、水能溶解多少食盐呢？（二）活动探究提出问题：在一定量的水中，食盐和白砂糖溶解的量会一样吗？2作出猜想：在一定量的水中，食盐和白砂糖溶解的量是一样的，食盐比白砂糖溶解的量大，食盐比白砂糖溶解的量小，提出问題：在同样多的水屮.倉盐和门砂钢溶解的童会|制定计划：柞出稱愎：,讨论：确定多少水量合适?加入第一份盐（白砂糖）后可以立刻加入第二、三份盐（白砂糖）吗？什么现象代表水不能再溶解盐（白砂糖）了？可以停止加盐（白砂糖）了。还要注意些什么？（例如：每一份盐都要保障尽可能的相同的量）实验步骤：在烧杯中加入30毫升水。加入一份质量为3克的盐（白砂糖），然后搅拌待盐（白砂糖）完全溶解后才能再加一份，直至不再

6、溶解为止。计算出投放盐（白砂糖）的总量。温馨提示：计算总量时，最后没有完全溶解的那一份盐（白砂糖）不算。投放盐（白砂糖）要小心，不要撒在桌面上。实验结束后把浓盐水（糖水）放好，留待下一个实验用。收集证据：活动：按照方案进行实验，观察现象并做好记录。逬行实验：加入轴贋的畳/份1白砂壇345总量学生进行实验，教师进行指导。得出结论：交流：汇报各组在30毫升水中溶解盐或白砂糖的总量。谁溶解得多一些?小结：在一定量的水中都能溶解一定量的食盐或白砂糖，白砂但糖比食盐溶解的量大。分析：为什么每个小组的实验结果会不一样，会是什么原因造成呢？【可能是做实验过程中，不小心把水洒出了一些，放入的每份盐（白砂糖）不

7、同等】但如果是非常精确的操作的话，相同水量和水温溶解食盐（白砂糖）的量是非常接近的。（三）拓展延伸拓展：食盐（白砂糖）还能从盐水（糖水）里分离出来吗？课后：提醒孩子们把这些溶液收集好，等到溶液静止后倒进新的烧杯中，注意不能倒入底部没有溶解的盐，并做好液面刻度记录，以备下一节课进行观察，避免浪费。结论：在一定量的水里，（）溶解得多八、板书设计第10课能溶解多少物质组别溶解食盐的总量（克）溶解白砂糖的总量（克）平均值粤教版科学三年级上册第18课感受冷和热教学设计科学三年级上册第18课感受冷和热教学设计一、教材分析感受冷和热是科学（粤教科技版）三年级上册热与温度单元的第1课。本课活动的重点是寻找身边

8、的冷与热，激发学生对冷热自然现象进行深入探究的兴趣，并亲身经历用感觉器官判断物体的冷与热，同时还能体会到科学研究仅凭感觉是不够的。本课共由2个活动组成。活动1“哪里冷，哪里热”，主要是通过讨论交流的活动形式，让学生在生活中和自然界中找到那里冷、哪里热，初步感受冷热的不同。活动2“冷热的感觉”是让学生亲身经历用感觉器官判断物体冷与热的过程，认识到人的感官对冷热的感觉不一定准确，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。二、学情分析学生对冷和热有一定的生活经验，平常中都会接触到冷热不同的物体和环境，例如不同季节的冷热感受，不同场景的冷热程度不同，因此对水在冷和热的时候有什么表现会有一定的基础认知。学生在思考

9、如何运用观察的方法判断水的冷热程度时，也是一次信息整理和分析的过程，这将引导学生将潜在的想法进行梳理和小结。同时学生在学习过程中，如果观察到的现象和自己的认知有冲突的话，学生就会有深刻的印象和学习动机。三、教学策略根据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际情况，可将教法和学法确定如下：从教的方面来说，主要采取任务驱动教学法。具体过程分为两个部分：通过任务驱动情境，提出问题，给出观察任务，激发学生对如何判断冷热不同产生兴趣。通过学生的探究活动，并进行自主探索、讨论、交流发现到人的感官对冷热的感觉不一定准确，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。从学的方面来说，可分为两个部分：利用有效任

10、务充分调动学习的积极性，使学生成为探究的主体。学生在教师的指导下，亲身经历探究和体验活动，发现想准确判断冷热程度的不同不能仅凭感觉。四、教学目标知道冷和热的现象在自然界和人类生活中普遍存在。通过描述日常生活中冷和热的现象，学习科学的描述方法。亲身经历用感觉器官判断物体冷与热的过程，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。形成乐于观察、善于发现的意识。五、教学重、难点教学重点：亲身经历用感觉器官判断物体冷与热的过程，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。教学难点：亲身经历用感觉器官判断物体冷与热的过程，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。六、教学准备教具准备：多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。学具准备：每

11、组两套三杯不同冷热程度的水，第一套标记、的号码，第二套标记热水、常温水、冷水的文字。七、教学过程（一）任务驱动设置情境：天气炎热，波波买了几根冰棍，琪琪妍妍发现了冰棍快融化了。问题：怎么不赶紧把冰棍放进冰箱？交流：对琪琪提出的问题进行思考。任务：寻找并描述日常生活中的冷和热，知道冷和热的现象在自然界和人类生活中普遍存在。（二）活动探究1.活动1:哪里冷，哪里热问题：冷和热是常见的自然现象，在生活中普遍存在。在不同的图片中找出哪里冷，哪里热。出示：冬天、夏天、厨房场景图。交流：学生对图中哪里冷、哪里热提出自己看法。评价：对学生是否准确找出进行评价。引导：你还能说说大自然界中哪里冷、哪里热吗？交流

12、：学生对自然界中哪里冷、哪里热的场景进行汇报。评价：对学生的是否能正确找到自然界中哪里冷、哪里热进行相应的评价。任务：找一找家里哪里冷、哪里热。出示：家庭中多个冷热不同的例子，活动手册中的冷热框图。交流：学生根据自己的想法将家里的冷和热分别进行归纳。小结：在我们身边，有很多冷热程度不同的环境和物体。活动2:冷热的感觉提示：有时候我们可以根据观察到的现象，感知物体的冷热程度。任务：冷热不同的三杯水，怎么判断它们的冷热程度？出示：三杯水，标记有、。要求：尽可能想多一些方法。并在活动记录手册上做好记录。交流：学生将想到的观察方法进行交流。评价：对学生的方法是否有依有据进行评价。活动：以小组为单位，运用观察等方法判断三杯水的冷热程度。小结：通过观察，我们可以大致知道物体是冷的还是热的。提示：仅凭观察到的现象就能准确作出判断吗？任务：，体验凭感觉能否准确感知物体的冷热程度。要求：先将双手分别放在热水和冷水中一会儿，再把双手