语文学困生的现状与应对策略谈

1、.PAGE ：.；PAGE 6语文学困生的现状与教学战略谈邓绍志 【摘要】课程改革给语文课堂带来了许多的活力和思索，新课标强调要关注学生，课堂上要突出学生的主体位置，但我们也发现，有一部分的学生，他们游离在课堂的边缘，他们是语文学困生，他们需求我们更多的关注和协助 。本文就笔者本人在教学实际中察看到的语文学困生的现状和应对的教学战略谈谈本人粗浅的看法。【关键词】学困生 教学战略 胜利体验 分层教学 每一个语文教师能够都会对这样一个奇异的景象思索过：汉言语是我们的母语，我们的学生打从娘胎出来就开场接触到它，由小学到中学，接触语文十多年，正正规规学语文也有五六年，平常表达也没觉得有什么问题，怎样有

2、些孩子的语文成果就那么差？甚至不及处国语的成果好，这可是一个怪问题！我们通常把学习成果没那么好的学生称为后进生，我们还会经常抚慰这些后进生本人和他们的家长：不是智力有问题，我们也没有歧视他，只是比起他人来说，提高得稍慢了一点，只需有自信心、肯努力，很快就会追上来的。话也说的没错，但我们也发现，在课程改革深化推进的今天，有一部分学生，他们仿佛不是受惠者，这些“只需有自信心、肯努力，很快就会追上来的的后进生，他们并没有如我们所说的“只需有自信心、肯努力很快就会追上来的，他们的学习遇到了困难方法上的或心思上，我们应称他们为“学困生会更准确。为什么会有学困生？他们学习中遇到了怎样的困难？只需留意一下，

3、我们就会发现，学困生上课精神涣散，小动作特别多，假设不做小动作，他们就在发呆，总之，他们的留意力不在课堂上。一开场，我们会以为学困生根底差，较深的知识，他们听不懂，自然不会去听；但同时我也发现，对一些识记类的东西和一些根本知识、根本技艺、根本概念，只需听了，一定就会的东西，比如每节课的生字、比如文言文实词的意思，他们大多也不会仔细去听、仔细去记。这是为什么呢？这恐怕不会是根底差的问题，一定还有一些更深层次的思想方面的问题。学生成果差但这个问题恐怕一下子不能弄清楚。每一个学生构成缘由不尽一样，但有一点是可以一定的：学习态度差是差生构成的决议性的要素。因此，我对班里的学生进展了学习态度分析，并建立

4、部分学生的档案进展研讨。类型厌恶型4人被动型16人义务型25人兴趣型9人胜利型兴趣+方法5人学生分布陈永燊等4人梁广星等16人李耀辉等25人黄颖贤等9人李韵怡等5人成果低下及格上下中上或优秀优秀突出表现对学习了无兴趣、上课不专心、经常搞小动作、说闲话、发呆、经常性欠交作业、作业质量差学习目的不明、听课可有可无、学习态度随教师的态度而或松或紧认识到学习的重要性、接受家长或教师的一定压力，在一定的自制力并自制力的高低成果有一定的区别学科根底扎实、对语文学习有光趣、上课积极，精神集中喜好语文学习、亲近语文教师、掌握学习方法、经常思索质疑，能在学习中找到乐趣学困生为数不少，大都属厌恶型和被动型。其实扩

5、展到整个级，我们会看到整个七年级学生优差生分布不正常，整个级好中差的分布不是呈正常的纺锤形分布，而是呈现反常的鞍形分布。不断以来，我们接受的课堂教学指点是：面向中层生教学，兼顾两头。这是在中层生作为一个大的群体来说，但如今中层生变成了一个小的群体，那应该怎样教学了？记得教学法上有一条原那么“以学定教，以学定教是一个比较模糊的教学战略，但这个模糊的教学战略有一个明确的特征，就是要求我们在尊重现实的根底上改动现实。 教育家第斯多惠说过“教学艺术的本质不在于教授的身手，而在于唤醒、鼓舞和鼓励。每一个学生都是一朵花，他们盼望胜利和赞许犹如花儿盼望阳光雨露。社会学家库利以为，孩子掌握知识开展人格的社会化

6、过程实践上是一个“镜中我的过程，他们常把他人对本人的看法和评价当成一面镜子。心思学研讨阐明：胜利感是推进学生学习的强大动力。那么，该如何协助 这些学困生呢？我的想法是：分层教学，各取所需。让学困生也成为课堂的主人，体验到胜利的喜悦！对此，我对课堂教学进展了较大调整。首先，防止教与学相脱离。长期以来，语文教学都处于一种相对较为松散的形状下，我们的语文教师或是学生都有这样的困惑：语文教学扑朔迷离、不可捉摸，效率低下。越到高年级，随着学习义务的加重，学生学习语文的兴趣会越低。为什么会出现这样的景象？缘由当然有各个方面，我个人觉得这主要是由于：1中考语文80%以上的内容课外，现代文阅读100%课内；2

7、这几年教育界强调“语文课文不过是个例子。本来，这些观念和指引都没有错，但在现实的教学中，既不考试，重要性如何表达？那课文不重要，什么才是重要的呢？教师讲的既然不考试，也就是说不重要，学生还要不要听呢？再者，语文素养较其他科更具有“得法于课内，得益于课外的特点，潜移默化的长久功夫使短时间内的教学不易见效果。渐渐地课文教学就蜕变成了“课文教学并不重要，甚至是“课堂教学并不重要，这严重影响了语文教学质量或说是成果。3语文评卷的客观性也让学生较难把握学习的规律。一篇作言文，平常写本人的教师给了85分，但遇到一样的作文，考试时照搬了上去，能够别的教师只给了70分。这其中的缘由，能够是我们部分的语文教师在

8、评价的尺度上出现偏向，但语文评价较其他科更客观这也是不争的现实。我想，本人才干所不能及的要素，暂不去思索，也不埋怨，多以积极的态度去做有意义的任务。所以，我首先思索的是调整课堂教学，从教学的各个环节入手转变后进生。调整课堂教学我觉得最重要的一个方面是防止教与学相脱离，应做到学什么教什么考什么，或者说考什么就教什么就学什么，让后进生投石问路有回音。所以，在上课前的备课相当重要。1、单元授课前确立单元教学重点、出好单元检测卷，单元的阶段性检测一定做到学什么测什么，突出单元检验的反响功能。2、仔细斟酌单元教学重点和课文教学重点。我们的语文教学是以一篇文章为教学单位的，而一篇文章里，内容主题构造言语四

9、大块样样俱全，每一块都可以长篇累牍大书特书，每一块在不同的文章又都不尽一样即使是最接近的文章也会有很大的差别，所以，每一篇课文该讲什么、不讲什么，都大费心思，比如，第一单元的五篇课文、假设生活欺骗了他、未选择的路、，篇篇都是名篇大作，篇篇都文质兼美，主题构造言语堪称典范，但面面俱到中下层生不容掌握，所以我确定的单元重点是：整体感知课文，能用简约的语句概括文章或文段的内容。第一篇文章每一节课都围绕着这一重点进展。进展简单的指点1、从标题入手或抓重点句；2、从时间、地点入手；3、直接从事件入手。4、写人叙事的文章内容概括可根据这样的句式：“XX人做XX事。上课时先从文段入手，教师范例，再让学生概括

10、出几个典型文段的意思，“我在百草园玩耍、“长妈妈给我讲美女蛇的故事、“我在百草园捕鸟、“我问先生怪哉是什么、我在三味书屋学习等，到了第二篇文章里继续训练这一重点，要求学生概括出“我到医院探望父亲、“父亲因我赖床而打我“父亲让我到银行寄钱给陈叔叔“英子参与毕业仪式、“英子听到父亲去世的音讯，并由文段到文章，有了前面的铺垫，学生普通都有能概括到“英子参与毕业仪式回想到了与父亲相关的往事，回来后听到了父亲或“英子参与毕业仪式时由眼前的的事物引发的回想，展现英子不断生长的过程。考试的时候也选取以生长为主题的文章，第一道题考的就是整体感知用简约的话语概括文段的主要内容：玛丽亚小姐用她天使般的心灵让我下决

11、心做一个面子的人。父母让送我上学。由于整体感知是单元重点，所以单元检验就这一问题多出了几道，包括抓住中心句概括新闻的主要内容。另外，把在整体感知各部分内容的时候，要牵涉到记叙顺序如的倒叙；的插叙，文章构造中的照应过渡句，所以把这两个知识点也作为教学重点讲通讲透，考试所选的两个文段、除了考整体感知就考记叙顺序和过渡。但是要做到学教考一条线，在其他科或许不是一件难事，在语文就有较大的难度，但是，既然做了语文教师，我们就要把语文教好，用宏大的耐心和责任感把教学搞好。其次，在平衡班里实施分层教学。分层教学作为一种教学战略的提倡由来已久，不少一线教师和教学研讨任务者都对此有很多的实际及论述。但大多数的分

12、层教学是在实施教学前就根据学生的学习情况结合综合素质进展了分班，然后根据不同的层次的学生进展不同层次的教学。例如我校如今的初三A、B班的分层教学就属于这种情况。但如今在初一就进展分班显然不真实践，但在一个班里学生成果及素质都参差不齐的情况下，如何实施教学？我的做法是首先把学生根据语文成果进展分成A、B层进展教学内容分层、作业分层、评价分层。一教学内容分层。每一个教学内容都确定根底目的和挑战目的即高层目的，如整体感知B层的同窗需到达的根底目的是能用“XX人做XX事的句式概括写人叙事的内容即可，A层的同窗那么不然，需求对一些相对复杂的或内容零散的文段内容进展概括；在作文开头的教学中，B层的同窗只需

13、能掌握开门见山法即可，如以“了解为话题的写作中，只需B层的同窗能写出谁了解了谁就行，但A层的同窗那么要求学会整句开头法、景物渲染开头法、细节描写开头法。 二作业分层。根据教学内容布置相应的作业，如整体感知作业，有AB层作业，B层作业简单，只用“XX人做XX事的句式就能概括，A层的作业那么不然，没有中心句，也不能简单地用“XX人做XX事的句式就能概括。作文开头训练中，可选用开门见山开头法、整句开头法、景物渲染开头法、细节描写开头法。B层的同窗假设做了除开门见山法外的另外一种方法开头，那么给予表扬及加分。但不是每一次作业都分层，有一些如生字词、文言文翻译那么不分层。三评价分层。不同层次的学生用不同的单元测试卷，本学期以来，坚持用AB卷进展测试，B卷以课内知识为主加大字词比重，阅读文段出自课文突出例子功能，A卷注重知识迁移、才干调查。单元检测我觉得只是评价学生的其中一个规范，只重结果不重过程，但我觉得过程的学习对学生才干的构成有着至关重要的作用，我决议用学生的学习积分来评价学生，积分表的内容分为：课堂表现、作业、小测、单元测试、加分、学习组长打分、教师打分。每个星期进展汇总，并不断在做鼓开任务。学期末的时候，我就以积分的高低来评定学生的语文成果。而这个积分表突出了学习的过程，比单纯的考试成果更有压服力，也更有利于调动学生学习的积极性。 一个学年过去了，我的分层