吉安安福县幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》预测试题答案

1、第 页 吉安安福县幼儿教师招聘教师资格证幼儿保教知识与能力预测试题答案一、单选题1幼儿教师最重要的素质是（） A.知识丰富B.会讲故事C.会弹琴画画D.关爱幼儿 答案：D解析：略。 2在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（ ）。A.学科课程论 B.活动课程论C.实质教育论 D.现代课程论 答案：C解析：实质教育论是欧洲1819世纪对立于形式教育论而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。 3抽象逻辑思维的萌芽。出现在（）。 A、4555岁B、45岁

2、C、56岁D、6575岁 答案：C解析：幼儿在56岁出现抽象逻辑思维的萌芽。 4最早提出“以儿童的最大利益为首考虑”的这一原则文件是（ ） A.适合儿童生长的世界B.3-6岁儿童学习与发展指南C.未成年人保护法D.儿童权利公约答案：D解析：儿童权利公约于1989年11月20日第44届联合国大会第25号决议通过，是儿童权利保护的宪章，其以儿童独立的权利主体地位为中心，以儿童的最大利益为出发点，对儿童权利保护基本原则作了系统的规定，其中，儿童最大利益原则是纲领性的原则。 5心理学家( )通过“陌生情境”实验，研究了婴儿的分离焦虑和陌生焦虑，把婴儿的依恋分为性质不同的三种模式。 A.布朗芬布伦纳B.

3、格塞尔C.皮亚杰D.艾斯沃斯答案：D解析：心理学家艾斯沃斯通过“陌生情境”实验，研究了婴儿的分离焦虑和陌生焦虑，把婴儿的依恋分为性质不同的三种模式：安全型依恋；回避型依恋和反抗型依恋 6对游戏材料的添加、组合和回归呈现了游戏材料( )的特点。 A.动态性B.多元性C.丰富性D.操作性答案：A解析：游戏材料本身是物化和静态的，但如果我们能细致地考虑材料的呈现方式，就能使静态的游戏材料呈现动态性。幼儿园的老师们一般通过添加、组合和回归的方式实现游戏材料的动态性特点。 7评价是课程的重要组成部分，它的主要目的是为了（）。 A.改进完善课程B.评比检查C.筛选排队D.判断课程好坏答案：A解析：幼儿园教

4、育评价的目的是为了更好地推动和促进幼儿园教育。评价是课程的重要组成部分它的主要目的是为了改进完善课程。 8幼儿与同伴说：“我看到一条像牛那样大的狗”，幼儿的这种说谎属于（）。 A.夸耀式的说谎B.分不清事实与想象的说谎C.掩盖式的说谎D.模仿式的说谎答案：B解析：这是幼儿典型的分不清事实与想象的无意说谎行为。在幼儿期，幼儿容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。比如小朋友在幼儿园欣赏了肖邦的钢琴曲，他回家可能就跟爸爸妈妈讲今天在幼儿园他见到了肖邦叔叔，这都是典型的幼儿想象的一种特点，而不是有意说谎行为，要注意区分幼儿的想象特点。要给幼儿以想象的充分自由，培养他们敢想、多想的创新精神。我们在日

5、常生活、各科教学和各项活动当中，都必须注意给幼儿以想象的充分自由，鼓励幼儿积极动脑，自由畅想，并且当幼儿的想象一旦表现出了新颖性、独创性时，就给以鼓励、表扬。 9（）是幼儿最初社会性发生的标志。 A.诱发性微笑的出现B.啼哭C.出声的笑D.有差别的微笑的出现答案：D解析：有差别的微笑的出现标志着幼儿最初的社会性发生。 10评价幼儿园活动内容时，对活动内容的适宜性、有效性表述不准确的是（）。 A.活动内容要依据教育目标B.活动内容要符合幼儿的年龄特点C.活动内容不需要过分贴近幼儿的生活经验D.活动内容要尊重幼儿的学习兴趣和需要答案：C解析：活动内容的适宜性、有效性指活动内容要适合幼儿的身心发展特

6、点，尊重幼儿的个体差异性，尊重幼儿的兴趣需要，符合幼儿园教育目标，贴近幼儿的生活经验，幼儿在已有的认知经验上建构自己新的认知。 二、解析题11试述幼儿口吃的心理原因和矫正的重要原则。 解析：答：口吃是语言的节律障碍，说话中不正确的停顿和重复的表现。口吃出现的年龄以24岁为多。23岁，一般是口吃开始发生的年龄，34岁是口吃的常见期。(1)学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因造成，更多则是由于心理原因所致。三、问答题12以“变化”为主题，设计一个幼儿园活动方案。 解析：考点提示本题考查教育活动的组织与实施部分的知识点。参考答案一切都在变活动目标：1在操作活动中，能感知理解周围生活中的变化，并用语言

7、大胆正确地表达出来。2能将生活中的变化用绘画的形式记录下来，培养发散性思维能力和丰富的想象力。3能积极主动地参与活动，养成细心观察，积极动手动脑操作、动口表达的好习惯。活动准备：1心理准备：幼儿已初步感知周围事物的变化。2颜料、玻璃瓶、醋、糖、饮料粉、冰、碗、勺子、水果、榨汁机、剪刀、胶水、油画棒、温度计、蜡笔、纸，记录各种变化的碟片。活动过程：(一)游戏：我会变。1教师与幼儿边念儿歌边做游戏(我们都是机器人，我们都是机器人，我会变，我会变，我们都会变)，幼儿做一个模仿动作。2引导幼儿讲讲自己变的是什么。3再玩一次游戏，鼓励幼儿做的动作和原来的不一样。(二)教师用实验引导幼儿观察。1出示一瓶花

8、，提问：师：小朋友，老师这朵花好看吗?是什么颜色的?老师把白花变成红花，激发幼儿的兴趣。师：这朵花发生了什么变化?是怎么样变成红色的呢?教师小结：这朵花本来是用白纸做出来的，然后老师又再给它放在颜料盒里染成红色，所以花就变成了红色。2师：小朋友，刚才老师把一朵白花变成了红花，你们能不能开动小脑筋，想办法让一些东西变得和原来不一样呢?3幼儿讨论话题。(三)尝试变化。1教师讲解各组活动的方法和要求。师：刚才小朋友想出了很多办法来改变一些事物，今天老师也给小朋友准备了很多东西，要让小朋友来变一变，让这些东西和原来不一样，你可以借助一些工具。下面让我们一起来看看老师为你们准备了哪些东西和材料。要求：你

9、每做一次实验就要记录下来。2幼儿分组尝试了解各种变化。(1)纸的变化：各种纸、剪刀，幼儿通过撕、剪、卷、粘贴等方式让纸发生变化。(2)水果的变化：幼儿用榨汁机把水果进行加工，看有什么变化。(3)永的变化：小碗、勺子、冰糖、饮料粉、醋。幼儿尝试加入不同的东西，让水发生变化。3幼儿交流各自发生的种种变化。师：下面请小朋友一起来说说你使哪些东西发生了变化?用了哪些工具?4教师小结：只要颜色、形状、大小、位置等等与原来不一样就是变化，要让东西发生变化可以采用各种不同的方法。(1)欣赏变化。师：刚才是小朋友自己通过操作使许多东西发生了变化，下面让我们看看电视里的哪些东西发生了变化?它们又是怎样变化的呢?

10、组织幼儿观看录像，了解部分事物的变化过程。师：你看到了什么?请个别幼儿讲一讲自己看到的变化。教师小结：我们刚才看了动植物的生长变化，这样的变化需要的时间就相对长一些。我们周围的一切都在变化，有些变化用的时间比较短，有的则比较长。(2)你知道哪些变化的时间比较长吗?(幼儿讲述)师：下面请小朋友把你知道的变化时间较长的过程画下来。(四)活动延伸。带邻幼儿外出，在大白然巾继续观察。 13材料为了解中班幼儿分类能力的发展，教师选择了狗、人、船、鸟四张图片，要求幼儿从中挑出一张不同的。很多幼儿拿出来船，他们的理由分别是：狗、人和鸟常常是在一起出现的，船不是；狗、人、鸟都有头、脚和身体，而船没有；狗、人、

11、鸟是会长大的，而船是不会长大的。问题1简答题请结合上述材料分析中班幼儿分类能力的发展特点。（10分）问题2简答题鉴于上述材料中幼儿的发展特点，教师如何实施教育。（10分） 解析：1.依据生活情境分类，幼儿把日常生活情境中经常在一起的东西归为一类，从其回答可以看出:狗、人、鸟是幼儿真实生活的反映与日常生活息息相关；依据感知特点进行分类，如颜色、形状、大小或其他特点分类，材料中幼儿会将狗、人、鸟分成一类，是因为它们的最突出的特点都有头、脚、身体；依据事物最简单的本质属性进行分类，狗、人、鸟会长大，因为他们有生命，而船是没有生命的。2.幼儿分类能力的培养应该在不同的环境中进行，依据幼儿身心发展的阶段

12、性和连续性的持点，由易到难，由浅入深进行有意识的培养。在日常生活中丰富幼儿的生活经验，随时随地的培养幼儿的分类能力。如在日常生活中可以让幼儿学习分类垃圾，可回收的塑料瓶、纸制品以及不可回收的果皮进行分类，同时也进行了环境教育和良好的生活习惯；在教学运动过程中，教师多提供可操作的教玩具，让幼儿动手感知事物的属性、颜色、大小、形状及真他特点，潜移默化的渗透关于分类的相关经验，以间接指导为主加强幼儿分类能力的发展；在游戏活动中进行培养幼儿分类能力，通过游戏教幼儿分类，激发幼儿对分类的兴趣。 14学期过了一半，晨晨的新鲜感少了，他不再和以前一样兴奋。回到家，妈妈问他上小学好不好，他的回答是上学没意思，

13、不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业，中午不能午睡。晨晨觉得还是上幼儿园好 结合案例，谈谈应如何做好幼儿园与小学的衔接工作。 解析：(1)明确并解决幼儿园与小学衔接的主要矛盾：幼儿园入学准备的教育目标；幼儿园入学准备的教育对策。(2)加强幼儿园与小学的联系，减缓两者之问的教育坡度：调整观念；体制方面保持沟通与衔接关系；让幼儿园与小学的教育工作保持衔接关系，相互靠拢。 15（2021年下半年真题）菊花开了，枫叶红了。幼儿园准备组织大班幼儿去秋游。园里已经联系好车辆。要求各班老师写出自己班的工作计划。要求:假设你是大二班的老师，请写出你班的工作计划，包括内容、目的和方法等。 解析：一、活

14、动目的1、通过活动，让幼儿初步了解秋天的季节特征，了解菊花在秋天绽放，枫叶在秋天变红。培养幼儿的观察力，提高幼儿动手、动口的能力。2、让幼儿在感受到大自然美好的同时，丰富知识，开阔眼界，体验集体活动的快乐。3、加强家园联系，增进家园间的彼此交流。二、活动准备1、让幼儿带上少许的零食、油画棒、纸、风筝。2、与幼儿商量活动中应该注意的安全事项。3、交代幼儿要保护环境，不乱丢垃圾。三、活动过程1、到目的地分班集中。2、交代活动中注意的安全事项、活动总要求及活动后的作业。3、游览活动目的地，老师讲解菊花和枫叶的形态、分类、特征、习性等等。4、大家共同分享零食，老师组织幼儿玩游戏。四、活动延伸1、幼儿口

15、述日记“今天我们秋游”，家长记录。2、布置亲子栏，张贴幼儿绘画作品，公布部分幼儿的日记、家长的随感。 16幼儿园里面有个小朋友做任何活动注意力都不集中，经常是不能专注于一件事，容易从一个活动转向另一个活动，而且容易冲动，多动、好哭闹、不安静，教师怎么教育引导都无济于事，现在甚至表现出不经过思考就行动，不分场合，不顾后果，无法自制。如乱翻东西，突然吵闹，离座奔跑，抢别人东西或攻击别人等行为。有的教师说孩子太小，多动的原因；有的教师认为孩子可能得了多动症，需要去医院检查一下。 问题：“多动”与“多动症”是一回事吗?教师应如何看待幼儿的多动现象? 解析：(1)幼儿注意的稳定性比较差，主要特征之一就是

16、“多动”。注意力不集中，但恰当的活动方式，幼儿是能够以他自己的兴趣集中注意很好地进行活动的，而且活动中幼儿的注意也相对稳定。案例中这个小朋友是明显的多动症表现。儿童多动症又称“轻微脑功能失调”或“注意缺陷障碍”，是一种以注意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的儿童行为问题。主要行为表现有：注意力不集中。注意力集中困难是该类患儿突出的、持久的临床特征。患儿不能专注于一件事，容易从一个活动转向另一个活动。活动过多。这是多动症的主要特征。学龄前期表现为多动、好哭闹、不安静。随着年龄增长，活动量增多，干事情不能专心。多动症与一般儿童的好动不同，他们的活动是杂乱的，缺乏组织性和目的性。多动症儿童的行为是不经过思考就行动，不分场合，不顾后果，无法自制。如乱翻东西，突然吵闹，离座奔跑，抢别人东西或攻击别人等。“多动”与“多动症”是不同的概念。多动即爱动，是幼儿的一个特点。“多动症”则又称为“轻微脑功能失调”，是儿童的一种行为问题。 (2)多动症幼几比起同龄的孩子，注意力更不稳定，动作显得更多，重的还容易出现过失行为。多动症不是家长或教师能随便下结论的。在上述多动症的特征中，注意力不稳定只是其中一个方面的表现。不能以一两个特征就给幼儿冠以“多动症”