清远阳山县幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》模拟试题

1、第 页 清远阳山县幼儿教师招聘教师资格证幼儿保教知识与能力模拟试题 一、单选题1幼儿园一日生活中重要的往往被忽视的生活活动是( )。 A.入园B.睡眠C.饮水D.如厕答案：C解析：全托的或日托寄有早晚餐的学前教育机构，其餐饮活动包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的点心以及日常生活的饮水。饮水对于维持幼儿的身体健康有非常重要的意义，然而因为其一般在过渡环节中完成，因而往往被忽略。故选C。 2教师在向儿童讲“雪花”这一事物时，采用录像带并向空中抛撒大量碎纸片以引导儿童体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（ ）。A.实物直观B.模象直观C.语言直观D.模拟直观 答案：B解析：模象直观是通过各种实物的模拟形

2、象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。 3陶行知的生活教育理论注意“教学做合一”，强调（）。 A 、 “学”是中心B 、 “教”是中心C 、 “做”是中心D 、 “教”与“学”是中心 答案：C解析：陶行知认为教与学都是为了生活实践的需要，教与学都必须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。幼儿教与学的过程中的“教学做合一”就是要以“做”为中心。故选C。 4在课程系统运作发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式是（ ）A.形成性评价 B.诊断性评价C.总结性评价 D.终结性评价 答案：A解析：形

3、成性评价也称过程评价，它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式。 520世纪影响最广泛的儿童思维发展理论是( )的幼儿认知发展阶段理论。 A.桑代克B.皮亚杰C.斯金纳D.杜威答案：B解析：皮亚杰的发展认知理论影响最为广泛。 6小儿伴随高烧而出现喷射性呕吐、抽风等，可能患( ) A.流行性乙型脑炎B.一氧化碳中毒C.营养性缺铁性贫血D.急性传染性肝炎答案：A解析：流行性乙型脑炎是由乙脑病毒引起的急性中枢神经系统传染病，可出现喷射性呕吐、抽风等。 7下列关于游戏的认识，基于生物学视野的是( )

4、A.游戏是一种特殊的文化现象B.游戏是一种发泄过剩能量的本能活动C.游戏与工作是对立的，游戏的目的在于过程，而工作在于结果D.游戏是由内部动机引起的，是自动自发的，自由选择的答案：B解析：在达尔文生物进化论的影响下,人们开始以动物的游戏研究来解释儿童游戏,把游戏看做是一种生物本能的活动。 8维生素C又名（）。 A.硫胺素B.胡萝卜素C.抗坏血酸D.叶酸答案：C解析：维生素C是一种水溶性维生素，水果和蔬菜中含量丰富。在氧化还原代谢反应中起调节作用，缺乏它可引起坏血病。所以又称为抗坏血素。维生素C(抗坏血酸)是胶原蛋白形成所必需的，它有助于保持间质物质的完整，如结缔组织，骨样组织以及牙本质。严重缺

5、乏可引起坏血病，这是一种急性或慢性疾病，特征为出血，类骨质及牙本质形成异常。儿童主要表现为骨发育障碍，肢体肿痛，假性瘫痪，皮下出血。成人表现为齿龈肿胀、出血，皮下淤点，关节及肌肉疼痛，毛囊角化等。 9儿童个性实现社会化的重要场所是（）。 A.社区B.家庭C.幼儿园D.儿童游乐场所答案：C解析：儿童社会性发展的过程主要是在幼儿园进行的，家庭的影响比较单一。 10“认识正方体、长方体、球体和圆柱体能正确说出名称。”这一教育要求适于（）。 A.托班B.小班C.中班D.大班答案：D解析：幼儿园数学教育的阶段目标的大班目标中明确地指出认识几种常见的立体图形(如正方体、长方体、球体、圆柱体)，能根据图形的

6、形体特征进行分类；体验平面图形和立体图形之间的关系。因此本题选择D。 二、解析题11一个14个月的孩子被成人抱着时，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta，to”(音)。成人先给他拿出奶糕粉，他又摇头又摆手，说：“xi，xi”。成人于是给他拿糖罐，问：“是这个吗”他用尽力喊：“xi，xi”。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。分析案例中现象回答如下问颢!老师和家长在教育过程中应注意什么?解析：答：根据题目所给材料可知，老师和家长在教育过程应注意以下几个方面的内容。(1)激发幼儿言语交往的需要。幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要。为幼儿创造言语交往的条件如下。亲子之间的交往。主要包

7、括以下方面：第一，在照料孩子的过程中，及早对孩子说话;第二，养成对孩子言语的敏感性;第三，善于倾听幼儿的谈话。同伴之间的言语交往。主要包括以下方面：第一，要创造条件，让幼儿积极地与同伴交往;第二，幼儿和同伴一起游戏，特别是进行角色游戏，幼儿在游戏中扮演各种角色，自然产生言语交往的需要，自愿地、没有任何强迫地学会按常规习惯说话。师生之间的言语交往。在幼儿园生活的孩子，其言语发展在很大程度上受教师的影响。师生之间的言语交往要注意以下方面：第一，教师要特别注意创造言语交往的条件;第二，教师在教学活动中要注意言语活动的双向交往。(2)讲究教法。儿童学习语言有两种途径：一是模仿，二是强化。在模仿和强化的

8、基础上，儿童会有自己的创造性。因此正确的教法非常重要，在教孩子说话过程中要注意以下几方面。儿童往往通过模仿学习语言，因此应该给他们提供正确的榜样。强化在儿童学习语言中也是很重要的。在教孩子说话过程中，强化原则常用于指导孩子学说话、练习说话和纠正不良的说话习惯。良好的教法就是使幼儿获得正确使用言语示范和有正确指导的练习。(3)鼓励言语创造性。儿童在学习和使用语言中的创造性是不可低估的。在儿童言语活动中，有他的主动性和积极性，模仿和创造性往往能结合起来。儿童在学习语言中的主动性、积极性表现在他在对成人言语活动的反馈中。其反馈会暗示甚至影响成人特别是父母对他所用的语言。(4)培养“前读写”兴趣。幼儿

9、期主要是学习口头语言的时期，在书面语言方面，只是处于准备时期。在为读写作准备过程中，最重要的是培养读写兴趣，而不要在入学前就使孩子对学习读写产生厌烦心理。既然以培养前读写兴趣为重点，对幼儿读写的要求就不要过于严格，而要多鼓励幼儿的学习积极性，肯定他的学习态度和成绩。 三、问答题12简述皮亚杰的认知发展阶段理论。 解析：皮亚杰根据儿童在认知过程中的不同特征将儿童心理的发展划分为四个年龄阶段： 第一阶段：感知运动阶段(02岁)。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。在这个阶段，幼儿还没有语言和思维，逐渐形成了客体永久性。第二阶段：前运算阶段(27岁)。表象或内

10、化了的感知或动作在儿童心理上起着重要作用，词的功能开始出现，使儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩大了儿童生活和心理活动的范围。本阶段思维主要有三个特点：(1)自我中心，幼儿认识周围的事物只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物；(2)不可逆性，突出表现为没有守恒概念；(3)相对具体性，儿童开始依靠表象思维，但是还不能进行运算思维。第三阶段：具体运算阶段(711岁)。这个阶段的标志是守恒概念的形成，儿童思维具有可逆性，开始独立组织各种方法进行正确的逻辑运算(如分类等)，但还离不开具体事物或形象的支持。第四阶段：形式运算阶段(11岁以后)。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不

11、断发展，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。 13欣欣3岁了，妈妈给欣欣讲故事时，欣欣一会儿说外面有猫叫，一会儿说要画画，有人敲门她也跑过去，总是不能专注地坐下来认真听故事。 结合幼儿注意发展的特点对案例加以分析并谈谈在维持幼儿注意方面成人该怎么做。 解析：(1)幼儿无意注意的特点： 刺激物的物理特性仍然是引起幼儿无意注意的主要因素 强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物或事物发生了显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。猫的叫声、敲门声作为外界刺激，容易引起欣欣的无意注意。 与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因 妈妈讲故事时，欣欣提出要画画，说明此时欣

12、欣的兴趣不是昕故事，而是画画。 (2)成人可以从以下几个方面维持幼儿的注意： 创设良好的环境，排除无关刺激的干扰，防止幼儿注意分散。 制订并严格遵守合理的作息制度，使幼儿得到充分的休息和睡眠，让幼儿能够精力充沛地、专注地从事各种活动。 适当控制幼儿玩具和图书的数量，玩具过多，幼儿一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，很容分散注意力，什么也玩不长。 不要反复向幼儿提要求，反复向幼儿提要求不利于培养幼儿认真昕的习惯。 要求、鼓励幼儿做事坚持到底，有始有终。 14试述陶行知的幼儿教育思想。 解析：(1)生活是教育的中心 陶行知先生认为，生活即教育，游戏即学习。提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产

13、、风土人情为内容编成教材，以幼儿力所能及的地方为教室，以儿童所能接触到的事物为主要内容，参加种植、饲养等劳动，让儿童从中学习，自己解决问题，自己组织游戏，培养出具有“生龙活虎的体魄、活活泼泼的心灵”的儿童来。 (2)教、学、做合一的教育方法 陶行知先生坚决反对教、学、做分家，他“看见国内学校里先生只管教，学生只管学的情形，就认定有改革之必要”。他说：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“比如种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。做是学的中心，也就是教的中心。”“不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学。” (3)解放儿童的创造力 陶行知先生认为教育要启发、解

14、放儿童的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。具体包括五个方面：解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；解放儿童的双手，给儿童动手的机会；解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许他们发问；解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会；解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点他们自己渴望要学的学问，做一点他们自己高兴要做的事。 15简述班杜拉社会学习理论的主要观点。（15分） 解析：班杜拉的社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展的过程。该理论

15、主要提出两个要点： 一是交互决定观。他认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。二是观察学习。这是班杜拉社会学习理论的核心。观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。并将观察学习的过程分为四个具体过程：（1）注意过程；（2）保持过程；（3）复制过程；（4）动机过程。16有一位教师说：孩子是在犯错误中成长起来的。她的言下之意就是：任何一个幼儿不可能不犯错误，而是在犯错误中成长起来的。这句富有哲理的话告诉我们，幼儿

16、犯错误是不可避免的，作为幼儿教师不要大惊小怪，应正确对待。 问题：幼儿犯了错误应怎样对待?请结合材料谈谈你的看法。 解析：首先，弄清楚幼儿犯错误的原因。在未弄清楚原因之前，不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番。这既无济于问题的解决，幼儿也不能从错误中吸取教训而改正错误。幼儿犯错误的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到真正的原因，而做出错误处理。幼儿犯错误大致有如下几种原因：第一，缺乏经验而犯错误。由于幼儿年龄小，知识浅，特别是缺乏经验往往导致犯错误。这就要求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简单方法，或者在旁加以指导。 这样，就可能避免错误的出现。第二，由于好奇心而犯了错误。孩子都有强烈的好奇心，这本来是件好事。可是也往往由于好奇心而犯错误。第三，是非观念薄弱导致了犯错误。由于他们道德评价能力很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把坏的当好的，把丑的当美的，结果犯了错误。第四，别人促成了犯错误。这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下犯了错误。第