2022年云南教师资格证中学教育学考试材料优质版

1、中学训练学精华第一章：训练与训练学 第一节 训练的进展 一、训练的概念训练是一种有目的地培育人的社会实践活动,验的基本途径； 一 广义定义和狭义定义是传承社会文化、 传递生产体会和社会生活经我国训练学者依据训练定义外延的大小,将训练定义划分为“ 广义定义” 与“ 狭义定义”；广义定义指凡是增进人们的学问和技能,影响人们的思想品德的活动,都是训练； 狭义定义主要针对“ 学校训练”,指训练者依据肯定社会的要求,遵循受训练者身心进展的规律,有目的有方案有组织地对受训练者身心施加影响,把他们培育成为肯定社会所需要的人的活动； 二 描述性定义、纲领性定义和规定性定义描述性定义是指适当描述肯定情境中被定义

2、对象的某些关键特点或指出访用被定义概念的方法；纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式,既揭示出被定义对象“ 是”什么,又明确或隐含地说明被定义对象“ 应是” 什么；这三种定义方式之间是相互联系的,训练定义往往既是描述性的,又是规定性的,同时又是纲领性的； 三 训练经典定义柏拉图训练乃是“ 心灵的转向”；夸美纽斯“ 训练是生活的预备,能在成年以前完成；”裴斯泰洛齐 “ 人的全部训练就是促进自然天性遵循它固有的方式进展的艺术；”“ 训练意味着完整的人的进展； ”杜威“ 训练即生活”,“ 训练即生长”,“ 训练即体会的重组与改造”；中庸“ 天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教；”二、训练制度

3、 一 训练制度的定义训练制度是国家各种训练机构系统的总称；个方面意识训练的施教机构习题；二是训练的治理机构；1幼儿训练 2 学校训练3中学训练4高中训练训练制度包括训练结构的两5职业训练 职业训练在当代有两个特点一是文化科学技术学问基础越来越高；二是职 业训练的层次、类型的多样化；6高等训练 高等训练结构的变化一是多层次,二是多类型；7成人训练三、训练进展 一 训练的起源1神话起源说2生物起源说3心理起源说4劳动起源说 二 古代训练 1古代社会的基本特点生产工具以手工工具为主,生产力水平低下； 经济活动以自给自足的自然经济或农业 牧业 经济为主,生产资料和生活资料贫乏；政治制度以寡头制和集权制

4、为主,以“ 君权神授” 为理论基础, 阶级斗争是社会进步的基本动力；社会文化资源为少数上层社会人士享有,主要学问形状为神奇的宗教学问和古典人文学问；2古代训练的基本特点古代训练具有鲜明的阶级性和等级性,在西方仍具有鲜明的宗教性；在古代中国,形成了以礼、乐为中心的文武兼备的六艺训练； 三 现代训练1现代社会的基本特点生产工具从手工工具进展到大机器和智能机器；生产方式从手工生产转变为大机器和智能化生产； 经济形状从以自给自足的自然经济为主转变为以商品经济与市场经济为主,支柱产业从农业进展为工业和信息产业；社会统治和治理方式从专制政治走向民主政治；社会关系从古代的人身依附关系逐步转变为独立个体之间的

5、交往关系；日益健全的法律与道德或宗教一起成为社会生活的基本行为准就；科学技术得到了庞大的进展,成为一种推动社会进步的革命性的力气；依据生产关系的不同,现代社会又划分为资本主义社会与社会主义社会；2现代训练的概念现代训练是一个复杂的、多样的、动态的综合与统一的概念；3现代训练的基本特点关于现代训练的基本特点,基本的表述是第一,训练的人性化； 其次,训练民主化； 第三,训练技术现代化；第四,训练社会化；第五,训练创新化；第六,训练的科学化；第七,教育的国际化；第八,训练的终身化；其次节 训练学的进展一、训练学的历史 一 训练学概念的起源训练学是一门争论训练现象、探究训练规律的科学； 二 训练学的独

6、立1训练学独立的标志训练学独立的标志有以下几个方面从争论对象看,训练问题已开头成为一个特地的争论领域；从使用的概念和范畴看,已经形成了特地反映训练本质和规律的训练概念、范畴的体系；从争论方法看,已经有了“ 科学” 的争论方法；从争论结果看,显现了一些特地的、系统的训练学著作；从组织机构看,显现了特地的训练争论机构；2训练学独立时期的标志性著作育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的训练学著作大教学论；英国哲学家洛克出版了训练漫话 ,提出了完整的“ 绅士训练” 理论；法国思想家卢梭出版了爱弥儿,深刻地表达了自然主义的训练思想；德国哲学家康德在 康德论训练 一书中阐明白他的训练主见,瑞士训练家裴斯泰洛

7、齐写作林哈德和葛笃德,提出“ 使人类训练心理学化” 的观点,德国心理学家和训练学家赫尔巴特被认为是“ 现代训练学之父” 或“ 科学训练学的奠基人”,他的一般训练学被认为是第一本现代训练学著作,他第一个提出要使训练学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为训练学的理论基础；二、 20 世纪以来训练学的主要流派 一 试验训练学其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊,代表著作主要有梅伊曼的试验训练学纲要及拉伊的试验训练学 ； 二 文化训练学代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人,代表著作有狄尔泰的关于普遍妥当的训练学的可能、斯普朗格的训练与文化、利特的职业陶冶与一般陶冶等； 三 有用主义训练学以美国的杜威为代表

8、,代表著作有民主主义与训练；其基本观点包括第一,训练即生活；其次,训练即同学个体体会连续不断的增长；第三,学校是一个雏形的社会；第四,课程组织以同学的体会为中心；第五,师生关系以儿童为中心；第六,在教学过程中重视同学自己的独立进展、表现和体验； 四 马克思主义训练学马克思主义训练学包括两部分内容一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典作家对训练问题的论述；一部分是苏联和我国的训练学家们依据和运用马克思主义的基本原理 包括训练原理 对现代训练一系列问题的争论结果；基本观点是第一,训练是一种社会历史现象,在阶级社会中具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的训练；其次,训练起源于社会性生产劳动,劳

9、动方式和性质的变化必定引起训练形式和内容的转变；第三, 现代训练的根本目的是促使同学的全面进展；第四, 现代训练与现代大生产劳动的结合不仅是进展社会生产力的重要方法,也是培育全面进展的人的唯独方法；第五,在与政治、经济、文化的关系上,训练一方面受它们的制约,另一方面又具有相对独立性,并反作用于它们,对于促进现代社会政治、经济与文化的进展具有庞大的作用；第六, 马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是训练科学争论的方法论基础,既要看到训练现象的复杂性,不能用简洁化的态度和方法来对待训练争论,又要坚信训练现象是有规律可循的,否就就会陷入不行知论和相对论的泥坑中去；21 世纪训练学进展的主要趋势训练学

10、问题领域的扩大；训练学争论学科基础的扩展；教育学争论方式的多样化；训练学的进一步分化与综合；训练学与训练改革的关系日益亲密；训练学术的国际沟通与合作日益广泛；训练学的本土化特点日益鲜明；中学训练训练学精华其次章：训练与社会的进展第一节 训练与政治经济制度一、政治经济制度对训练的制约 一 政治经济制度打算训练的领导权 具体说来,统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的1 利用国家政权的力气来把握训练的领导权；2 利用经济力气来把握训练的领导权；3 以意识形状上的优势力气来影响和掌握训练； 二 政治经济制度打算着受训练的权益 三 政治经济制度打算着训练目的 四 训练相对独立于政治经济制度二、

11、训练对政治经济制度的影响 一 训练为政治经济制度培育所需要的人才具体而言这种人才培育又分为两个方面1 培育人才,使其具有肯定的思想意识,在保护和巩固肯定的政治经济制度中发挥积极作 用；2 学校在培育人才时,不仅使他们形成肯定的思想观点,而且仍向他们传授社会长期积存 下来的体会、学问及技能,以使他们能直接作用于政治经济制度； 二 训练是一种影响政治经济的舆论力气 三 训练可以促进民主这主要表现在两个方面第一,在不民主的社会中,训练能传播科学学问,启发人的民主观念；其次,在比较民主的社会中,民主的训练可以保持并推动政治民主化；其次节 训练与生产力3社会生产力的进展水平制约着课程的设置和训练内容的变

12、革 4生产力的进展促进了教学组织形式、训练教学手段和方法的变革 二 训练是推动生产力进展的强大动力,现代训练具有生产性 1训练把潜在的生产力转化为现实的生产力 2训练实现着学问的再生产和学问创新训练作为实现学问再生产的重要途径,有着自己的重要特点第一,它是一种扩大的再生产；其次,它又是一种高效率的再生产； 三 训练优先进展 其基本含义有两个第一,社会用于进展训练的投资要适当高于现有生产力和经济进展水平 而超前投入；其次,训练进展要优先于社会其他行业或部门而先行进展；二、训练与生产关系 一 训练与经济基础一方面, 经济基础是制约训练的中介因素和力气,这表达在第一,经济基础制约训练的社会性质和受训

13、练机会的安排；其次,经济基础部分地制约训练内容；另一方面,训练对经济 基础具有复制一强化或者减弱一消解作用；第一,在通常的情形下,训练起着复制、强化和连续社会关系的作用；其次, 被经济基础打算的训练机构,同时也是反映肯定社会关系的政治的、思想意识的和社会文化的传播与宣扬机构；第三,在社会的变革时期,训练通过传播 先进思想和进步理论,从而具有促进社会加速变革的作用； 二 训练与政治制度 1训练为社会政治制度所制约和打算 第一,政治制度制约和打算着训练目的和训练内容；其次,政治制度打算着训练的领导权和受训练权；2训练对社会政治制度的进展具有重要影响第一,训练通过培育具有肯定政治态度、思想意识的人,

14、 在保护和巩固肯定的政治制度中发挥积极作用；质,影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流；其次, 同学的精神风貌和政治素第三节 训练与科学技术一、训练与科学技术 科学技术的进展对训练会产生重要影响,训练可以反作用于科学技术的进展； 一 科学技术对训练的影响 科学技术能够转变训练者的观念；科学技术能够影响受训练者的数量和训练质量；科学技术可以影响训练的内容、方法和手段； 二 训练对科学技术进展的作用 训练能完成科学学问的再生产；训练推动科学的体制化；训练具有科学争论的功能；训练具有推动科学技术争论的功能；二、训练现代化 人类历史上已经发生了三次宏大的社会变革第一次是人类的产生,其次次是从野蛮到文明 的

15、转变,第三次就是现代化； 一 训练现代化的含义及特点 概括起来, 训练的现代化具有以下几个方面的一般特点强调训练与生产劳动相结合,重视 训练开头逐步构建为一个多样的、开放的大系统； 在教学 科学训练与人文训练的有机结合；上表现出革命性、制造性、敏捷性和个性化的特点；训练现代化的内在特点表现为训练民主化和训练主体性；“ 训练民主化” 包含着这样两层含义第一, 是政治民主化在训练系统中的反映,具体表达是受训练机会的均等在制度上的逐 步实现；其次,是训练系统本身的体制内部的民主化,如师生关系的公平与民主、训练内容 中民想法识的渗透和民主参与才能的培育等等；“ 训练主体性” 有这样两层含义一是敬重 同

16、学个体的主体性,让同学主动地、自由地进展；二是敬重训练的自主权,敬重训练的相对 独立性,打破模式化的训练,用多样化的训练造就富于个性的一代新人； 二 训练现代化的内容1训练观念现代化；2训练内容现代化；3训练条件现代化；4训练治理现代化；训练治理现代化包括三个方面建立高质、高效的训练治理体制；坚 持开放、民主的训练治理原就；使用信息化的训练治理手段；5老师素养现代化；三、训练具有相对独立性训练的相对独立性是指训练具有自身特殊的进展规律和能动性；训练的相对独立性仍表现为 训练进展本身所具有的继承性上,具体表现在第一,训练内容的继承；其次,训练方式的 继承；第三,训练理论与训练体会的继承；第四节

17、训练与文化 一 文化与训练之间具有共生关系 二 训练具有文化功能 1传递一储存文化的功能 2传播一丰富文化的功能 3选择一提升文化的功能 4制造一更新文化的功能中学训练训练学精华第三章：训练与个人的进展第一节 个体身心进展的一般规律一、个体身心进展的含义训练学上所指的个体的进展,主要指儿童、 青少年身体和心理上的连续不断的变化过程；简要地说,人的身心进展包括两个方面身体的进展 结构形状、生理机能 和心理的进展 认识才能和心理特性、学问技能和思想品德 ；二、个体身心进展的动因 一 内发论内发论者一般强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要,身心进展的次序也是由身心成熟机制打算的； 二 外铄

18、论外铄论的基本观点认为,人的进展主要依靠外在的力气,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的训练等； 三 多因素相互作用论多因素相互作用论是辩证唯物主义的观点,它认为,人的进展是个体的内在因素 如先天遗传的素养、 机体成熟的机制 与外部环境 外在刺激的强度、社会进展的水平、个体的文化背景等 在个体活动中相互作用的结果；三、个体身心进展的一般规律 一 个体身心进展的次序性和阶段性 三 个体身心进展的稳固性和可变性 五 个体身心进展的互补性 二 个体身心进展的不均衡性 四 个体身心进展具有个体差异性其次节 影响个体身心进展的因素第三节 训练对人类位置的提升一、训练发挥主导作用的两个前提 一 人的可

19、训练性 人的可训练性,即人具有接受训练的天赋素养和潜在才能； 二 人对训练的需要性 人不仅具有可训练性,而且有对训练的需要性；二、训练发挥主导作用的四个条件 一 受训练者的主观能动性 二 训练的自身状况 三 家庭环境的因素 四 社会进展状况三、训练系统与训练功能的实现 训练通过三种形状实现着对社会和个体进展的功能学校训练、家庭训练和社区训练；当代 训练系统是以学校训练为轴心,以社会训练、 家庭训练为补充而组成的复杂系统,训练对社 会、个体进展的作用是通过训练系统来实现的； 一 学校训练 学校训练是训练者依据肯定社会的要求和个体身心进展的规律,有目的、 有方案、 有组织地 对受训练者身心施加影响

20、,把他们培育成为肯定社会服务的人的活动；1学校训练的位置 学校训练在训练中的位置尤为特殊,和家庭训练、 社区训练相比, 学校训练是训练的主体形 式,而其他两者是学校训练的必要补充；2学校训练的特点学校训练有六个明显的特点,即学校训练职能的特地性；学校训练作用的主导性；学校训练组织的严密性；学校训练内容的全面性；学校训练活动的有效性；学校训练形式的稳固性；3学校训练的局限性 学校训练并没有占据同学活动的全部时间和空间； 二 家庭训练 家庭训练是指在家庭生活中,由父母及其年长者对其子女与年幼者实施的训练影响；1家庭训练的位置 家庭训练是训练时间最长,内容广泛,影响深刻,不拘时空,形式丰富,具有其他

21、训练形状 无法取代的位置；2家庭训练的主要特点 1 先导性； 2 感染性； 3 针对性； 4 终身性； 5 个别性；3家庭训练的局限性家庭往往不能理性地摆正孩子在家庭中的位置,独生子女成为家庭中的“ 小皇帝” 、“ 小太阳”简洁滋长其产生不良社会行为； 三 社区训练社区训练指以肯定地域为界,学校与社区具有共同的训练价值观和参与意识,并且双向服务,互利互惠, 旨在促进经济、 文化和训练和谐进展的一种组织体制；社会化和社会的训练化的统一；1社区训练的位置社区训练的实质是训练的社区训练是学校训练的大环境；社区训练是学校训练功能在时间和空间上向社会的延长和发 展,学校训练是构成社区训练的一个有机组成部

22、分,是社区训练进展的基础；社区训练是提 高国民素养的重要途径之一；2社区训练的特点1 开放性和群众性；2 多样性和补偿性；3 有用性和融合性； 四 三种训练形状功能的整合 形成最大的训练合力是对三种训练形状进行功能整合的目的所在；训练合力是指学校、家庭、社区三种训练力气相互联系、相互和谐、相互沟通,统一训练的 方向,形成以学校训练为主体,以家庭训练为基础,以社区训练为依靠的共同育人的力气,使学校、家庭、社区训练 三教 一体化,以提高训练活动的实效；第四节 一般中等训练促进青少年进展的特殊任务一、义务训练概述 一 义务训练的意义 1义务训练的概念 义务训练是指国家采纳法律形式规定的适龄儿童、少年

23、都必需接受的,国家、社会、学校、家庭都必需予以保证的带有强制性的国民训练；2义务训练的意义 第一,义务训练既标志着一个国家的经济进展水平,又会不断促进国家经济的进展；其次,义务训练既表达着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高；第三,义务训练既可以保证公民基本权益,又可以培育公民的法律意识；二、义务训练的法律保证中华人民共和国义务训练法 以下简称义务训练法 是实施义务训练的法律保证；1992 年 4 月,国务院又批准颁布了中华人民共和国义务训练法实施细就；假如说义务训练 法的颁布标志着我国义务训练制度的确立和义务训练的起步,那么,细就的施行就意 味着我国的义务训练制度更加具体,更加规范

24、,也更趋于完善与成熟；三、义务训练法的基本内容与实施 一 义务训练的指导思想义务训练法第三条规定“ 义务训练必需贯彻国家的训练方针,努力提高训练质量,使 儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面进展,为提高全民族的素养,培育有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础；指导思想； 二 义务训练的实施对象及年限” 这一规定表达了我国义务训练的根本义务训练法 规定,凡年满 6 周岁儿童, 不分性别、 民族、 种族, 均为适龄义务训练同学,条件不具备的地区,儿童的入学年龄可推迟到7 周岁,我国义务训练的年限为9 年； 三 义务训练的学制义务训练法规定“ 义务训练可以分为初等训练和初级中等训

25、练两个阶段；” 前一段指 学校,后一段指初级中学；我国义务训练的学制年限通常有学校六年、中学三年的“ 六三学制” ；学校五年、中学四年的“ 五四学制”；学校和中学“ 九年一贯制”； 四 义务训练的治理体制义务训练法规定,我国义务训练实行国务院领导下,地方负责、分级治理的治理体制；义务训练实行“ 地方负责、分级治理” 的治理体制； 五 义务训练的办学条件 实施义务训练需要一系列的办学条件,其中最重要的是办学经费和师资；四、学校训练在义务训练中的位置 学校训练通常是指一个国家学制中第一个阶段的训练,也称初等训练,训练对象一般为 612 岁的儿童；学校训练在义务训练中的位置主要表现在以下三个方面 一

26、 普及性 二 基础性 三 强制性五、学校生身心进展的规律与训练 一 童年期儿童生理进展的主要特点 童年期是生理进展相对稳固与平稳的时期,身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长 都相当匀称； 二 童年期儿童心理进展的主要特点1观看学校生的观看常留意一些感爱好的、新奇的东西, 而简洁忽视主要的东西；老师应引导儿童从知觉事物表面特点进展到知觉事物的本质特点；2留意 学校生的有意留意不断进展,但无意留意仍起着作用；3记忆 学校生记忆的主要方式是形象记忆；4思维 学校生的思维正处于具体形象思维向抽象规律思维过渡阶段；5情感 儿童入学后,学校不断向儿童提出新的要求,从而情感的倾向性、深度、稳固性及效能

27、各方 面都发生了变化；6自我意识 自我意识包括对自己的感知以及对自己心情、意志的自我意识； 三 童年期儿童的学习特点 1低年级儿童难以深刻懂得学习的意义；2学习动机是期望得到老师的赞扬和父母的夸奖；3学习爱好与习惯有特殊性；4对学习结果的重视随年龄的增长而增强；六、中同学身心进展的规律与训练一般中学是学校训练系统中的一个阶段,分为初级中学与高级中学两段；初级中学的训练对象是 1317 岁的少年, 高级中学的训练对象是 期和青年期；1620 岁的青年, 他们分掰处于人生的少年 一 少年期的年龄特点与中学训练的个体进展任务 1少年期的年龄特点：13 17 岁,只有三四年的时间属个体进展中的少年期；

28、有些心理学 家把少年期称为“ 危急期” 或“ 心理断乳期”；身体状态的剧变,内心世界的发豌,自我意 识的觉醒,独立精神的加强,是少年期表现出的总体性的阶段特点；2中学训练的个体进展任务；总的说来,中学训练在促进少年身心进展方面的任务,可形象地比如为“ 帮忙少年起飞” 二 青年期的年龄特点与高中训练的个体进展任务 1青年期的年龄特点“ 将来” 是青年期最重要的概念；2高中训练的个体进展任务高中阶段是中学期间学习负担最重的时期,也是青年体质增强的时期,学校在保证同学身体健康和心理健康方面依旧有重要的责任；中学训练训练学精华第四章：训练目的 第一节 训练目的的概念和层次结构 一、教百目的的定义广义的

29、训练目的是指人们对受训练的期望,即人们期望受训练者通过训练在身心诸方面发生什么样的变化, 或者产生怎样的结果；狭义的训练目的是国家对把受训练者培育成为什么样人才的总的要求；简而言之,训练目的即培育人的质量规格；二、训练目的的意义与作用训练目的是一切训练工作的动身点,训练目的的实现就是训练活动的归宿,它贯穿于训练活动的全过程, 对一切训练工作具有指导意义；挥以下作用实现的 一 训练目的的导向作用 二 训练目的的勉励作用 三 训练目的的评判作用三、训练目的的层次 一 训练目的的基本层次训练目的对整个训练工作的指导意义是通过发训练目的的层次包括国家的训练目的；各级各类学校的培育目标；老师的教学目标；

30、 二 各级各类学校培育目标 1各级各类学校培育目标的确立 依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求,我们习惯上称为培育目标；教学目标与训练目的、培育目标的关系是具体与抽象的关系,它们彼此相关, 但相互不能取代；目的与目标根本不同,目标是可以测量的,但不能测量目的；其次节 制定训练目的的基本依据一、确定训练目的的主观依据 从主观方面来看, 训练目的第一是训练活动中人的价值选择；我国的训练目的是建立在马克 思全面进展学说之上的；马克思主义关于人的全面进展学说的基本理论有如下要点1 人的全面进展是与人的片面进展相对而言的,全面进展的人是精神和身体、个体性和社 会性得到普遍、充分而自由进展的人

31、；2 人朝什么方向进展,怎样进展,进展到什么程度取决于社会条件；3 从历史进展的进程来看,人的进展受到社会分工的制约；4 现代大工业生产的高度进展必将对人类提出全面进展的要求,并供应全面进展的可能性；5 马克思预言,人类的全面进展只有在共产主义社会才能得以实现；6 训练与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯独方法；二、确定训练目的的客观依据 一 不同的社会进展阶段有不同的训练目的 训练目的具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会具有鲜明的阶级性； 二 不同的社会制度有不同的训练目的从美国和前苏联这两个政治制度不同的国家的训练目的表述中,我们可以看到不同的社会政治、经济、文化等因素对训练目的的制约

32、；前苏联是一个追求共产主义抱负的社会,其学校训练的基本目的是培育全面进展的人,培育共产主义社会的积极建设者； 三 不同国家的文化背景也使训练培育的人各具特色 训练的目的强调陶冶同学的人格,留意培育有教养的人；第三节 我国的训练目的一、几种有关训练目的的观点 一 神学训练目的论 一些训练思想家从宗教的角度或从信仰动身论述训练目的,这就形成了所谓的 “ 神学训练目 的论” ；夸美纽斯、雅克马里坦和小原国芳等是代表人物；他们都认为,人有肉体也有灵魂,但灵魂才是人的本质；因此训练对人的肉体和精神都要关怀,但主要关怀的应当是灵魂； 二 社会本位的训练目的论 社会本位的训练目的论的基本主见是以社会的稳固和

33、进展为训练的最高宗旨,训练目的应当 完全依据社会的要求来打算；社会本位目的论者认为衡量训练好坏的最高标准只能是看训练 能否为社会稳固和进展服务,能否促进社会的存在和进展； 三 个人本位的训练目的论与社会本位的训练目的论相反,个人本位的训练目的论认为,个人价值远高于社会价值,因此应当依据个人的本性和个体进展的需要来确定训练目的；数甚多,代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等人； 四 训练无目的论持个人本位目的论的训练学家为杜威训练思想中一个引人争议同时又独具价值的方面就是他的“ 训练无目的”理论； 他认为“ 社会是很多沿着共同的方向、具有共同的精神、 为了共同的目标而并肩工作的人们的聚合体” ,

34、“ 社会把它自己所成就的一切,通过学校机构,交给它的将来的成员”；所以,“ 训练是一种社会过程”；二、建国后训练目的表述的历史回忆建国初,依据当时的情形,中国人民政治协商会议共同纲领规定“ 人民政府的文化教育工作, 应以提高人民文化水平、培育国家建设人才、 肃清封建的买办的法西斯主义的思想、进展为人民服务的思想为重要任务；” 社会主义改造基本完成以后；1957 年毛泽东主席在最高国务会议上提出“ 我们的训练方针就是使受训练者在德育、智育、 体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者；” 党的十一届三中全会以后；1982 年全国人大五次会议通过的新的中华人民共和国宪法规定“ 国家培

35、育青年、 少年儿童在品德、 智力、体质等方面全面进展”,也是对训练目的的表达；1985 年,中共中心关于训练体制改革的打算提出训练要为我国经济和社会的进展培育各级各类合格人才,“ 全部这些人才都应当有抱负、有道德、有文化、有纪律,喜爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富有而艰苦奋斗的献身精神,都应当不断追求新知,具有实事求是、独立摸索、勇于创造的科学精神”,被人们简称为“ 四有、两爱、两精神”；1995 年八届人大三次会议通过的中华人民共和国训练法也规定“ 培育德、智、体等方面全面进展的社会主义事业的建设者和接班人” 为我国的训练目的；现阶段,1999 年 6 月,中共中心国务院

36、关于深化训练改革全面推动素养训练的打算就指出“ 实施素养训练,就是全面贯彻党的训练方针,以提高国民素养为根本宗旨,以培育同学的创新精神和实践才能为重点,造就有抱负、 有道德、有文化、有纪律的, 德、智、体、美等全面进展的社会主义事业建设者和接班人；”三、我国训练目的的基本精神第一, 我们要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人,与科学文化学问才能的统一；因此要坚持政治思想道德素养其次,我们要求同学在德、智、体等方面全面进展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐进展；第三,适应时代要求,强调同学个性的进展,培育同学的制造精神和实践才能；四、我国训练目的的内容我国训练目的强调培育同学在德、智、体、美等

37、方面全面进展,为此,打算指出“ 实施素养训练,必需把德育、智育、体育、美育等有机地统一在训练活动的各个环节中；” 一 德育德育是培育同学正确的人生观、世界观、 价值观, 使同学具有良好的道德品质和正确的政治观念, 形成同学正确的思想方法的训练；一般中学在德育方面的要求是帮忙同学初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；喜爱党, 喜爱人民, 喜爱祖国,喜爱劳动,喜爱科学；建立民主和法制的意识,养成实事求是、追求真理、独立摸索、勇于开拓的思维方法和科学精神；形成社会主义的现代文明意识和道德观念；养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变才能； 二 智育智育是授予同学系统的科学文化学问

38、、技能,进展他们的智力和与学习有关的非认知因素的训练； 一般中学在智育方面的要求是帮忙同学在学校训练的基础上,进一步系统地学习科学文化基础学问, 把握相应的技能和技巧；进展同学的思维才能、想象才能和制造才能,养成良好的学习习惯和自学才能；培育同学良好的学习爱好、情感、 意志和积极的心理品质； 三 体育体育是授予同学健康的学问、技能,进展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参与体育活动的需要和习惯,增强其意志力的训练；一般中学在体育方面的要求是使同学把握基本的运动学问和技能,养成坚持锤炼身体的良好习惯；培育同学的竞争意识、合作精神和顽强毅力；培育同学良好的卫生习惯,明白科学养分学问；

39、四 美育美育是培育同学健康的审美观,进展他们鉴赏美、制造美的才能, 培育他们的高尚情操与文明素养的训练； 一般中学在美育方面的要求是提高同学感受美的才能；培育同学鉴赏美的才能；形成同学制造美的才能； 五 劳动技术训练劳动技术训练是引导同学把握劳动技术学问和技能,形成劳动观点和习惯的训练；一般中学在劳动技术训练方面的要求是通过科学技术学问的教学和劳动实践,使同学明白物质生产的基本技术学问,把握肯定的职业技术学问和技能,培育同学的动手才能,养成良好的劳动态度、 劳动习惯和艰苦奋斗的精神；结合劳动技术训练,仍可以授予同学肯定的商品经济学问,使同学初步懂得商品的生产、经营和治理,明白当地的资源状况和经

40、济进展规划,以及国家的经济政策、法律法规,具有肯定的收集和利用商品信息的才能；五、我国训练目的的实施训练目的实际上就是训练活动所要培育的人的质量标准和规格要求；要培育合乎时代需要的一代新人,应当特殊留意人才素养的以下几个方面第一,制造精神；其次,实践才能；第三,开放思维；第四,崇高抱负；中学训练训练学精华第五章：同学与老师第一节 同学一、同学的本质属性 一 同学是进展中的人 二 同学是完整的人 三 同学是特殊的个体 四 同学是以学习为主要任务的人二、同学的个体和集体 一 同学的个体和集体都是训练的对象 二 同学集体是训练的对象也是训练的主体三、同学的权益与义务 一 受训练权“ 受训练权”,是指

41、公民为接受训练而要求国家作为肯定行为的权益,即公民从国家那里获 得均等的受训练条件和机会的权益,它是公民的基本权益之一； 二 同学的基本权益 同学的基本权益是指同学在训练活动中享有的由训练法赐予的权益；我国现行 训练法 对 各级各校同学的基本权益所做的规定,可以概括为几个方面1人身权 2 受训练权其次节 老师一、老师的本质属性中华人民共和国老师法规定老师是在学校及其他训练机构中履行训练教学职责的专业 人员,承担教书育人、培育社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命； 一 老师职业是一种专业性职业,老师是专业人员 一种职业被认可为专业,应当具备三个方面的基本特点1 具有不行或缺的社会功能；

42、2 具有完善的专业理论和成熟的专业技能；3 具有高度的专业自主权和权威性的专业组织； 二 老师是训练者,老师职业是促进个体社会化的职业二、老师的职业特点老师职业的最大特点在于职业角色的多样化；面1 传道者角色； 2 授业、解惑者角色；6 争论者角色；三、老师职业专业化 一 对老师专业素养的要求一般说来, 老师的职业角色主要有以下几个方3 示范者角色； 4 治理者角色； 5 伴侣角色；老师专业化对老师群体提出了高标准的要求,主要包括六个方面1 专业知能； 2 专业伦理； 3 专业训练； 4 专业进展； 5 专业自主； 6 专业组织； 二 对老师个体专业素养的要求 1对老师职业道德的要求 1 忠于

43、人民的训练事业；2 喜爱同学； 3 团结协作； 4 为人师表；2对老师专业学问的要求1 精深的专业学问；2 广博的文化修养；3 丰富的训练学和心理学学问；3对老师的专业技能要求 1 老师要有课程开发的才能；第一,老师要具备全面把握并正确处理教材的才能,其次,能针对社会进展的要求以及诸 多的现实条件,适当改造教材内容；2 良好的语言表达才能；3 组织治理才能；4 学术争论和教学争论的才能；第一,应有学术争论的才能；其次,要争论训练和教学工作的基本规律,争论同学,争论教 材,争论教学和教法；四、老师的人格特点 1 老师优良的个性品质；2 老师不良的个性品质；第三节 同学和老师的关系一、师生关系概述

44、师生关系是老师与同学在训练过程中为完成肯定的训练任务,以“ 教” 和“ 学” 为中介而形 成的一种特殊的社会关系,是学校中最基本的人际关系；良好的师生关系一旦形成就会发挥特别显著和特殊的作用第一,有助于提高训练教学成效；其次,有助于提高老师的威信；老师威信对同学成长有很 大作用；第三,有助于同学健康成长；二、良好师生关系的建立 一 建立良好师生关系的理论探究“ 老师中心论” 与“ 儿童中心论” 是训练进展史上影响较大的两种主见,“ 老师中心论” 强 调老师在训练过程中的权威位置,强调老师对同学学习活动的掌握和同学对老师的听从,置 独立性,贬低同学的理智才能和制造精神；同学于依附位置, 无视同学

45、的人格尊严和自主性、“ 同学中心论” 就与其相反,强调同学在训练过程中的中心位置,强调同学的自主和自动,将老师置于帮助位置； 二 师生关系建立和进展的基本阶段 良好师生关系的建立要经过三个相互联系的基本阶段；第一,初步建立阶段；其次,深化阶段；第三,巩固、进展阶段；第四节 学校一、学校的起源与进展学校的产生是人类文化进展史上的一个质的飞跃,育水平的提升；人类最早的学校显现在公元前标志着人类正规训练制度的建立和总体教 2500 年的埃及,我国的学校产生于商代；欧洲学校的显现大致是在公元前 87 世纪；现代学校是随着资本主义在欧洲的产生而进展起来的；现代学校与古代学校的主要区分表现在1 古代学校是

46、不系统、不连贯的,现代学校是有系统的、相互连接的；2 古代学校的训练以人文为主,轻视自然,现代学校的训练内容就面对实际,以各种有用 科学和自然科学为主；3 古代学校以个别教学为主,没有学期、年级的概念；4 古代学校是面对少数人和特权阶层的,现代学校是面对大众的,是一种公共资源,具有 公益性；5 古代学校与社会生产劳动相脱离,现代学校与生产劳动关系亲密；6 古代学校强调师道尊严,现代学校提倡师生公平；二、现代学校的危机对现代学校危机的分析和批判是20 世纪训练学的重要主题；很多学者和政治家都对现代学校进行了深刻的分析和批判,代表人物和观点如下第一,杜威对现代学校的批判；其次,毛泽东对现代学校的批

47、判；第三,伊里奇的现代学校批判理论,提出了闻名的“ 非学校化社会” 的思想；第四,鲍尔斯与金蒂斯对资本主义现代学校的批判；第五,布迪尔的现代学校批判理论；第六,弗莱雷的批判理论；三、学校文化的建设问题 一 学校文化的概念与特点学校文化是指环围着学校训练教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、 语言习惯、制度体系、学问符号、建筑风格等的集合体； 二 学校文化的功能学校文化是训练文化的一种类型；学校文化的功能主要表现在学校文化本身具有直接的和庞大的训练意义；学校文化既可以直接成为训练教学的要素,为同学所学习所吸纳,又可以作为隐形课程, 对同学的身心进展起到潜移默化的作用；作为一种亚文化,学校

48、文化仍可以为主流文化供应新的文化要素； 三 学校文化的类型与构成不同类型学校文化的构成大致可以从两个维度分析从文化制造和享用的主体来说,学校文化主要包括老师文化、同学文化、行政人员文化；从文化构成的要素来说,学校文化主要包括学校观念文化、学校制度文化和学校物质文化；老师文化是由老师主体所制造、传承和享用的一整套价值观念、学问符号、语言习惯、行为方式等的集合,集中表达老师的训练精神和职业道德； 同学文化是在老师文化和同学原有文化身份影响下形成的,由同学自己所制造、传承和享用的一整套价值观念、学问符号、语言习惯、行为方式等的集合；行政人员文化是一种特殊类型的老师文化,由于从广义上说,学校的行政人员

49、也是训练者,在中学校校,行政人员主要是由老师兼任的,或者说,行政人员也担任肯定训练教学工作；学校观念文化是指一所学校所追求和实践的学校精神、学校理念以及与之亲密相关的一整套训练观、教学观、课程观、老师观、同学观、质量观等；学校制度文化是指学校的一系列规章制度, 既包括一些显性的通过文字加以明确表述的规章制度,也包括一些隐性的只通过无意识认同和简洁行为规范而构成的规章制度；学校制度文化具有或隐或显的规范作用；学校物质文化是指表达学校观念文化和制度文化精神的一切建筑、环境和设备的集合,构成学校训练的“ 物质情境”thephysicalsituation,使学校的每一个地方、每一处建筑都具有文化内涵

50、和训练意义,是很多训练家所追求的目标,也是实现训练目标的重要条件； 四 学校文化的建设抱负学校文化的建设可以从以下几个角度人手第一, 要高度重视学校文化的训练价值,特殊是人格陶冶价值,不要仅仅把学校文化定位在丰富同学的业余生活上；其次,整理与继承优良的学校文化传统,使之在将来发扬光大；第三,突出学校文化的时代特点,使学校文化与时代的主流文化精神趋于一样；第酒,加强对学校文化的争论；第五,充分发挥各种文化主体的主体性,敬重他们的文化身份,激活他们的文化刨造力,使 他们真正成为学校文化的制造者；第六,赐予学校中“ 文化境况不利” 的人群以真诚的关怀和帮忙；预防、克服文化鄙视和文 化损害,使他们从文

51、化不利或文化自卑的状态或心境中走出来,重获文化自尊；中学训练训练学精华第六章：课程第一节 课程概述一、课程的定义 所谓课程,即“ 课业及其进程”；课程概念是课程论最基本的概念,在各种关于课程的定义 之中,能为多数学者认同的观点,主要有如下三种 一 课程是学问 二 课程是体会 三 课程是活动二、课程的分类 一 什么是课程 我国的课程概念有广义、狭义之分； 广义的课程的定义可以这样表述课程是指同学在校期 间所学内容的总和及进程支配；狭义的课程特指某一门学科；我们所争论的课程是广义的,是各级各类学科为实现培育目标而规定的学习科目及其进程的总和；1 课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全面训练内容的

52、总和；2 课程不仅包括各门学科、课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动；3 课程兼有方案、途径、标准的含义； 2 依据课程制定者或治理层次,可分为国家课程、地方课程、学校课程所谓国家课程, 是由中心训练行政机构编制和审定的课程,其治理权属中心级训练机关；国家课程是一级课程；所谓地方课程,就是省、自治区、直辖市训练行政机构和训练科研机构编订的课程,属二级 课程； 三 制约课程的主要因素 1肯定历史时期社会进展的要求及供应的可能 2肯定时代人类文化及科学技术进展水平 3同学的年龄特点、学问、才能基础及其可接受性其次节 课程目标一、课程目标与训练目的、培育目标、教学目标的关系 一 训练目的

53、 它是指肯定社会培育人的总要求,是依据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术进展的 要求和受训练者身心进展的规律确定的； 二 培育目标 它是对各级各类学校的具体培育要求；它是依据国家的训练目的和自己学校的性质及任务,对培育对象提出的特定要求；所以, 训练目的与培育目标没有实质性的区分,只是概括性的程度不同； 三 课程目标它是指导整个课程编制过程的最为关键的准就,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果；它有四个方面的规定性第一,时限性, 其次, 具体性,第三, 猜测性, 第四,操作性； 四 教学目标它是课程目标进一步具体化,是指导、 实施和评判教学的基本依据,是师生在学科教学活动中预期达到的教

54、学结果、标准； 它具有这样几个特点教学目标具有可操作指标体系；教学目标表达同学学习行为及其变化；二、课程目标的依据教学目标具有敏捷性, 老师可依据教学实际情形进行调整；课程目标的依据主要有三个方面对同学的争论；对社会的争论；对学科的争论； 一 对同学的争论对同学的争论, 就是要找出训练者期望在同学身上所要达到的预期结果；它通常包括三方面内容明白同学身心进展的现状；明白同学个体的需要；明白同学的爱好和个性差异； 二 对社会的争论对社会的争论涉及的内容极为广泛,在课程领域里通常采纳的方法是把社会生活划分为如干有意义的方面, 再分别对各个方面进行争论；泰勒介绍的一种可行的分类是健康；家庭；消遣；职业

55、；宗教；消费；公民； 三 对学科的争论学校课程究竟是要传递通过其他社会体会难以获得的学问,而学科是学问的最主要的支柱；第三节 课程设计一、什么是课程设计 一 课程设计的概念“ 课程设计是指那些经过细心方案的活动,通过这些活动, 设计出各种学程或训练活动方式,并将它们供应应训练机构中的人们,以此作为进行训练的方案；” 总的来说,课程设计是一 个有目的、有方案、有结构地产生教学方案、教学大纲以及教科书等系统化活动；其中,教 学方案、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次； 二 设计的意义 1 从课程设计活动中可以产生全新的课程方案,从而导致对师生的双边活动具有深远意义 的课程改革；2 可以对目前的

56、课程进行一些修改或重新组织,其中并不增加新的东西,而只是以更清晰 的方式将课程中各要素联系起来；二、课程文件的三个层次 一 教学方案1教学方案的概念教学方案是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、 编写教科书和设计其他教材的依据；本特点一是强制性；二是普遍性；三是基础性；2教学方案的构成我国义务训练的教学方案应当具备以下三个基教学方案主要由教学方案设计的指导思想、培育目标、课程设置及其说明、课时支配、课程开设次序和时间安排、考试考查制度和实施要求几部分所构成；各级各类学校的培育目标必须同中有异,重点突出,特点鲜明；1 学校阶段的培育目标初步具有爱祖国、爱

57、人民、 爱劳动、 爱科学、 爱社会主义的思想感情,初步养成关怀他人、关怀集体、仔细负责、诚恳、勤俭、英勇、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质,养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯,初步具有自我治理以及辨论是非的才能；具有阅读、书写、表达、运算的基本学问和基本技能,明白一些生活、自然和社会常识,具有初步的观看、思维、动手操作和学习的才能,养成良好的学习习惯；初步养成锤炼身体和讲究卫生的习惯,具有健康的身体； 具有较广泛的爱好和健康的爱美 乐趣；初步学会生活自理,会使用简洁的劳动工具,养成爱劳动的习惯；2 中学阶段的培育目标 具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；初步把握

58、锤炼身体的基础学问和正确方法,养成讲究卫生的习惯,具有健康的体魄；具有初步的审美才能,形成健康的志趣和爱好；学会生活自理和参与力所能及的家务劳动,初步把握一些生产劳动的基础学问和基本技 能,明白一些择业的常识,具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯；3 我国一般高中的培育目标 初步树立正确的政治方向,初步形成正确的人生观、价值观、世界观；把握较宽广的文化、科学、技术的基础学问和基本技能；具有健康的体魄和身心保健的学问与才能,健康的审美观念和相应的审美才能；具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业才能；我国中学校课程中科目的设置大致包括六类一是语文、数学等基础性科目；二是思想品德训练科目；三是社会基

59、础学问科目；四是自然科学基础学问科目；五是体育、保健、艺术审 美科目；六是劳动技术训练科目；另外,仍有外语、运算机等工具性科目；课时安排包括各学科的总时数,每一门学科各学年 或学期 的授课时数和周学时等；我国学校一般均为秋季招生,一学年分为两个学期,学期之间有寒假或暑假； 二 教学大纲 1教学大纲的概念教学大纲又称学科课程标准,是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；2教学大纲的构成 教学大纲一般由以下基本部分构成一是说明部分,二是正文部分； 三 教科书设计 1教材与教科书 教材是老师和同学据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动 故交们常

60、把教科书与讲义 指导书以及各种视听材料；其中教科书和讲义是教材的主体部分,简称为教材； 教科书又称课本,它是依据教学大纲 或课程标准 编制的、 系统反映学科内容的教学用书；教科书是教学大纲的具体化；2教科书的编排教科书的编排形式要有利于同学的学习,符合卫生学、训练学、心理学和 美学的要求；3教科书的作用 第一,教科书是同学在学校获得系统学问、进行学习的主要材料；其次,教科书也是老师进行教学的主要依据；第三,依据教学方案对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范畴和教学任务；争论本学科与其他学科的关系,理论与实际相 第四, 依据本学科在整个学校课程中的位置,联系的基本途径和正确方式,确定本学科