低学段数学教学中的研究性学习

1、题目：低学段数学教学中的研究性学习 王静静 摘要数学研究性学习是面向全体学生的必修课，它以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标，提高学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力关键词研究性学习 数学教学 创新能力一、教学中研究性学习的背景和意义 新课程改革多年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前低学段数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，还存在很多教学中的无效、低效甚至是负效现象，主要表

2、现在以下几个方面：目前有部分教师缺乏教育、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授接受”的层面上，对新课程改革抱着一种观望的态度。课堂效率不高，导致学生的作业量增加，教师为了成绩而焦头烂额，很少有时间静下心来，反思、研究自己的教学，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。学生的主观能动性差，仅仅满足于老师讲授的知识，学习的积极性不高。因此，以新课程改革理念为引导，进行数学教学有效性的研究，是转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的的重要手段。数学课程标准中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生

3、主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”的过程，进而时学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观。对照中美两国的低学段教育，美国的小学生在学习上现成的东西不多，多的是需要自己主动而独立地去理解、判断、选择、发现和创新;而中国小学生的学习则主要是局限于掌握现成的东西，学习的方式和过程已基本模式化和套路化，学生在学习过程中不必动太多的脑筋，基本上用不着选择和创新，因为自有教师为他们选择、讲解。在教学过程中，我们的教师重在让学生根据定义、公式照搬照套，机械运用，学生只知其然，不知其所以然。在这种机械、被动的学习

4、方式中，我们的学生对知识的探究能力、创造能力，被教师不经意的注入式教学扼杀了。他们对数学学习越来越不感兴趣，还怎么能更深入地进行创新呢?在低学段数学中进行研究性学习，是改变这一现状的有效途径和方法。二、数学教学中研究性学习的目标与内容数学教学中研究性学习的主要目标，就是改变传统教育封闭、脱离现实生活、过于注重知识传授和强调接受学习的倾向，构建有助于学生走出校门、投身社会生活、亲身体验实践过程的课程和教学环境，帮助学生形成乐于探索、勤于动手、善于分析和解决问题的积极学习方式，从而培养学生的创新精神和实践能力。 对于低学段学生来说，能力要求较低，主要体现在学生学习的态度情感价值观方面。具体目标体现

5、在，能从生活的观察与思考中发现问题，提出问题，分析问题，解决简单问题。并能在探究中大胆质颖、敢于提出相反的意见、不同的见解、新的设想或思路；能听取他人意见、珍重他人和前人成果，客观地评价他人。通过亲历问题探究的实践过程，获得成功的体验，丰富直接经验；获得对自然、社会、自我之间的内在联系的整体认识；激发起思考社会、自然、人生问题和创新兴趣的欲望，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。养成求真务实的科学态度和不怕困难、勇于探索的科学精神。增强对自然的关爱和对社会的责任感，发展实践能力和创新精神。其内容体现在学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究

6、，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从科学研究的意义上讲，发现问题比解决问题更重要，科学家们都认为，提出问题是学得真知的关键一步，一个人在学习的过程中，假如提不出问题，那么就很难想像他真正地学到了什么。因此，如何在教学过程中对学生进行研究性学习的指导、如何让学生学会对问题研究、在研究中提高自身的学习能力是一名教师必须面对的一个问题。三、教学中研究性学习对教育环境的要求（一）教师需具备教学、科研等多种能力研究性教学模式对教师提出了更高的要求，教师不仅需要进行教育观念创新，知识结构创新，而且需要很强的科学

7、研究能力和实践能力。教师在教学中体现的是“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色，需要具备以下主要技能： 1.要拥有很强的科研和实践能力。 雅斯贝尔斯说：“最好的研究者才是最优良的教师，只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神”。科研能力的高低，在一定程度上决定教师发现问题、分析问题和解决问题的能力，只有自己对这个过程运用娴熟，才能将其技巧运用到教学中。此外，教师不仅要精通本学科的知识和理论，而且需要了解本学科知识与其他学科知识的关系；不仅需要掌握理论，而且需要掌握理论知识在现实中的应用。 2.要掌握教学艺术，具备促成学生成功体验的方法和手段。给

8、学生金子，不如教学生“点金之术”。研究性教学不仅使学生掌握理论知识，更要培养学生的实际操作能力，实现学生由“学会”到“会学”的转变，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学是一门科学，更是一门艺术，实现上述目标，必须强调教师教学的艺术性。教师应积极创造条件，让学生从被动到主动、由依赖到自主、从接受性到创造性地体验成功，发展、享受和利用正确的认知和积极的情感。 3.要有良好的“人格魅力”。教师的外在形象、内在涵养构成的人格魅力，使其能够成为“教人求真”的最形象、最直接的诠释者。一位伟人曾说过，唯一让学生尊重的是教师的才和德。正人先正己，教师除了在科研方面具有相当深的造诣，具备让学生尊重的能力

9、外，教师做人要正，要严肃、公正，这些在教师的一举一动中都会得到体现。学生只有从内心敬佩你，承认你，才会心悦诚服地接受你的指导。（二）学生应有一定的知识储备和心理准备研究性教学是一种开放型的教学模式，要求学生具备以下条件： 1.必须具有一定的知识储备。只有知识储备到一定程度，才能有力支撑学生的思考。 2.主观能动性。研究性教学要求学生要有主动性，使学生的学习状态由“要我学”转化为“我要学”，充分挖掘学生的学习潜能。 3.参与性。研究性教学要求学生主动参与教学，学生通过语言交流、实践操作、质疑探询等过程获得知识，其对知识的认知比被动吸取要深刻得多。（三）教学制度应该灵活有效1.要有灵活的教师评价制

10、度。研究性教学需要教师投入大量的精力和时间，传统的教学工作量计算方法不能反映教师的教学投入和教学效果的差异。只有建立科学的评价体系，使教师的付出与回报相当，才能够从根本上调动教师从事研究性教学的积极性。2.要有多元化的学生评价体系。研究性学习模式下，简单的听课和期末考卷已不能反映学生的学习能力、应用知识的能力和解决问题的能力，只有多元化的评价体系才能适应研究性学习的要求。3.“教学特区”制度。这个教学制度的核心在于宽容教学自由，鼓励探索。形成一个成熟的研究性教学模式需要较长时间的积累，需要教师精力的不断投入，教学资源的不断积累，教学思想的不断感悟和提升，更需要学校和院系的鼓励、理解和支持。四、

11、教学中研究性学习的作用（一）打破了以前的“接受性学习”的学习方式一统天下的局面。作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主发现问题、探究问题、活的结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一种概念。就人的发展来说，这两种学习方式都是需要的。在人的认识过程中，这两者是相辅相成的。在“接受性学习”的统治下，学生的创新思维和独立思考能力受到很大抑制。学生只能是被动的学习，没有自主探索的一个过程。在新课改的背景下，要求课堂上要以学生为主体，教师只是起到指导的作用，在课堂上，教师要让学生多说，多做。作为一种学习方式，“研究性学习”应该渗透着整个

12、数学的活动中去。（二）活泼课堂气氛、增强学生的自信心和学习的兴趣。数学是一门知识性很强的学科，也具有严谨性，如果教师不注意教学方式，很容易染学生是去学习的兴趣。为了摆脱只有老师自己一个人讲的尴尬，需要一个以学生为主体的课堂，让学生积极地参与到学习中，让学生有一种自豪感，能大胆的说出自己的见解和意见。参与的学生多了，课堂气氛就活跃起来。学生能在主动学习的过程中充分享受学习的乐趣。学生在研究问题时如果遇到问题，教师要适当的加以提示，让学生明确方向，不要挫败学生的积极性。（三）培养学生的动手实践能力、独立思考能力和创新思维。数学的性质决定了学习数学的方法。数学是在不断地发现和探究中得出的结果，学生可以在这个探究过程中发现数学的可爱之处和魅力之处。数学讲究的是一种思维过程，这种思维不能使别人灌输给自己的，需要自己在思考中不断形成的，是需要一个漫长的过程。学生在研究学习过程中是要进行自主探索的过程。学生在发现学习中有着非常充分的空间让学生的思维发散，同时也会得出很多种解题的方法，这种学习方式能很好的培养学生的创新思维。参考文献1浅谈小学数学教学中的研究