业务学习笔记2015年5、6月

1、时间：5月7日培训形式：自学地点：办公室培训内容：作业的价值和意义是什么一、作业是提高学生学科素养的平台全面提高学生的学科素养，是新课程改革凸显的教学理念，所以，作业也应该成为培养学生素养的一个途径。作业的布置要体现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度的统一。从知识这个角度来说，作业布置要关注知识的整合，作业应该成为各科知识整合的有效载体，既要重视本学科知识的连贯性，又要注重跨学科知识间的融合和联系。从能力这个角度来说，作业要体现听、说、读、写、算、看、做、演等多个方面。从综合提高学生学科素养这个角度来说，作业还要注重引导学生探究、发现，关注学生的学习过程，重视学生情感态度、思想

2、品质、审美情趣等方面素质的培养，使作二、作业是展示学生个性才华的舞台传统的作业是学生奉命完成教师指定的任务，作业成了学生的负担，他们在抄、写、算、背的重复劳动中，渐渐失去了学习的乐趣。其实，作业应该成为学生的一种向往，成为学生展示个性才华的一个平台。学生应享有一定的作业自主权，只有学生有了自由自主的作业空间时，他们的个性和创造性才能得以施展，他们才真正有了展示自己生命才情的舞台。三、作业是记录学生生命成长的站台作业是学生成长的见证，是学生生命发展的轨迹。从这个意义上说，作业应该留下学生有意义的生命痕迹。所以，作业要最大限度地为学生留下发展的空间，让学生各具特色的个性在作业天地里尽情地飞扬，让学

3、生富有创造性的才华在作业星空里充分地施展和发挥，使作业成为学生自我建构知识与提升人生意义的愉快而幸福的体验。时间：5月14日培训内容培训形式：集中培训地点：办公室呼唤：作业新的转变一、由“专制”向“自主”转变作业应该走出教师单方面说了算的“专制”格局，让学生享有一定的自主权。在作业布置上，要建立起师生的互动平台，让学生有一定的自由度；在作业要求上，要改变“大一统”的作业模式，考虑不同层次和不同特点的学生的需求，既让优秀生“吃得饱”，也让学困生“吃得好”；在作业内容上，要为学生留有自主选择和自由发挥的天地，给学生以挥洒才情的舞台；在作业批改上，也要适当为学生提供参与评改的时机，让他们“弹奏自己心

4、爱的土琵琶”。二、由“接受”向“探究”转变作业不能单纯成为教师课堂所学内容的巩固和强化，教师应该站在“为学生的终身发展奠基”的高度来思考作业的布置和设计。要注重学生学科素质和能力的培养，不能使学生仅仅成为接受学习的高手。要激发和调动学生主动探究的“欲望”，通过一些“挑战性”的作业来增强学生的问题意识和“饥饿感”，引导学生在思考中探究，在探究中发现，在发现中享受学习的乐趣。三、由“课本”向“生活”转变作业固然应该重视对课本内容的理解和掌握，但作业不能完全围绕课本“兜圈子”，如果教师完全以课本为中心来编制作业，那这种“练”出来的学生充其量也只能是理论上的夸夸其谈者。作业设计要向生活开放，与生活对接

5、，要把学生引领到丰富多彩的社会生活中，让学生在生活中去理解课本的知识内涵，并运用课本知识去解决一些实际问题。同时，生活中还有许许多多可资利用的学习资源，这些资源又可以强化学生对课内知识的掌握。四、由“单一”向“多样”转变作业的设计和批改不能单一，单一意味着枯燥，意味着乏味。作业应该体现出一种生动和丰富，体现出一种多姿多彩的美感。在作业形式上，应该体现“百花齐放”，既要让学生做些书面性作业，也要让学生做些实践性作业；既要让学生做些积累性作业也要让学生做些探究性作业；既要让学生做些静态性作业，也要让学生做些动态性作业让学生在丰富多彩的体验中感受作业的乐趣。在作业批改上，也应该体现多样性，淡化单一的

6、终结性评价，重视过程性评价，同时要善于通过多样化的激励方式激发学生作业的兴趣，让学生喜爱作业，盼望作业，把完成作业当着一种享受。五、由“数量”向“质量”转变作业布置要讲究实效，讲究质量，不要做一些机械重复的无意义劳动，学科素养的形成，靠“题海战术”是难以奏效的，那种用难题、偏题、怪题来为难学生的做法更是作业的大忌，我们千万不能把孩子的黄金时光淹没在无边无际的“卷山题海”之中。所以，教师一定要强化质量意识，作业设计一定要体现生长性、生活性、趣味性、价值性的特点，少一点书面，多一点实践；少一点封闭，多一点开放；少一点机械，多一点鲜活。时间：5月15日培训内容培训形式：自学地点：办公室怎样的作业设计

7、和批改最有效一、让作业的内容鲜活起来1在自主中彰显学生的个性作业应该是一个“超市”，应该准许学生在作业过程中，根据自己的兴趣自选作业内容，根据自己的水平自选作业难度，根据自己的喜好自选作业形式，让每个学生都能找到一种成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。有位小学英语老师在学习了MyFriend一课后，设计了如下的作业：爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友；爱诵读的你，不妨有感情地朗读MyFriend并进行录音；爱绘画的你，不妨根据课文里的描写，画一画YourFriend；爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听；爱观察的你，不妨好好观察你的同学

8、，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。以上5题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完成。这一作业设计，包含了“读、画、写、编、讲”五种形式，为学生提供了丰富的作业菜单，满足了不同学生的个性需要，学生可以根据自己的“口味”自主选择，有利于每个学生在作业过程中得到最优发展。2在开放中激活学生的思维作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生提供多角度考虑问题的机会，引导学生去思考、想象、探索、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。有位小学语文老师设计了这样一道作文题：请以“=、00、”为内容，组合出一幅你心中最美丽的图形，并涂上色彩，然后再

9、写一段100字左右的文字说明或故事，向班上同学介绍你的这幅图。这一试题，具有很大的开放性，给学生充分发挥的空间，注重培养学生思维的发散性和创造性，让学生用自己独特的想象和表现方式将自己的体验和成果呈现出来。因此，学生的构图丰富多样，有组合成“天平”的，有组合成“头像”的，有组合成“山水图”的，有组合成“购物车”的。学生写的说明或故事也多姿多彩，别具个性，让人在耳目一新中感受着学生独特的想象和创造的灵性。3在趣味中培育学生的灵性作业设计要有一定的趣味，要能吊起学生的“胃口”，让学生一看到作业就精神饱满，跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”。有位小学数学老师在讲了“计量单位”一章后，布置了这样的作业

10、：今天清晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了200吨的早饭。背起2克重的书包，飞快地向400千米以外的学校跑去，速度达每小时10米，路上碰见了体重35克的小胖子阿方，来到教室，我马上拿出1毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业同学们知道这是为什么吗？这里，教师将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为修改错误百出但又风趣幽默的日记，使抽象的数学变得情趣盎然，自然会受到学生的喜爱。4在实践中凸现学生的能力作业设计要面向生活，让学生在实践中与社区对话，与家庭对话，与自然对话，为学生提供体验的机会、活动的机会和拓展的机会。浙江海盐天宁小学的吴李英老师设计了一份

11、独特的寒假作业，她让自己六年级的学生利用寒假围绕下面四个主题进行调查：主题一：饮食文化年夜饭的来历、程序、传统菜肴及象征意义；主题二：文学艺术传统春联的内容、形式，张贴时的讲究；主题三：民间美术年画的常用图案和象征意义以及张贴时的讲究；主题四：年俗家趣春节期间，各种语言、行为上的规矩与禁忌及形成原因。在此基础上，她让学生根据自己的调查，写一份调查报告，要求四个主题之间要分页，在各个主题中可以穿插相应的故事、传说，报告完成后装订成册，并在上面设计一个漂亮的封面。最后，再回忆一下整个调查、撰写过程中的苦与乐，写成一篇作文。这样的作业设计，将学生的学习与充满情趣的春节文化相连接，让学生在亲历和体验中

12、开发和利用家庭和社区文化资源，既拓展了学生的学习空间，又培养了学生的实践能力。二、让作业的形式丰富起来传统的作业只重视学生的纸上功夫，强调多写多做，作业形式比较单一。事实上，作业不应该是单一的书面作业，而应该是充满情趣的多元复合体。从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业，等等。教师要转变作业观念，改变传统作业的老面孔，让作业的“表情”丰富和生动起来，力求形式灵活多样，要根据不同年

13、龄的学生和不同的作业内容设计出不同的作业形式，尤其是低年级的学生，要善于将作业融于游戏、绘画、表演、制作、调查、体验之中，将听、说、写、算与演、唱、画、做相结合，让学生动口、动手、动脑、动心，多种感官一起作用。总之，教师要善于开动脑筋，为学生呈现多样化的作业形式，让学生的思维活跃起来，让学生的情感丰盈起来。三、让作业的批改生动起来1、多点激励，少些指责在作业批改上，我们应该尊重学生的学习成果，变“区分性评价”为“激励性评价”，善于捕捉学生作业中的“亮点”多点赞誉和鼓励，少点批评和指责，多几颗“”少几个“X”让学生在作业中获得一种成就感。教师应该允许学生在批改后再作修改，改得好的照样得优秀，努力

14、让学生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悦。2、多点温情，少些冷漠作业批改应成为师生交流的“桥”，教师要善于将等级评价和评语评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚的语言通过作业批改流淌到学生的心中，比如：“你的见解很独特，你是一个善于思考的学生”，“你的书写真工整，老师看起来很舒服”。在进行等级评价时也可以通过一些生动的符号如一面红旗、一个笑脸、一个翘起的拇指作辅助评价。总之，教师要善于让作业本说话，使作业批改充满人情味。3、多点灵活，少些僵硬新课改特别倡导评价方式的多样化，因此，在作业批改上，也应该探究多样化的批改方式，构建多维度的作业评价体系。在批改主体上，教师批改、学生批改相结合；在批改途

15、径上，书面批改与口头批改、展览批改、发表批改相结合；在批改手段上，纸笔批改与现代技术批改相结合；在成绩评定上，分数评价、等第评价、星级评价和语言评价相结合。作业的批改还有许多方式，教师要少些“僵死”，让批改走向鲜活和生动。作业的设计和批改是一门科学，也是一门艺术。在新课程理念下，教师应该解放思想，更新观念，让作业呈现“亲和”的面孔，让作业成为学生愉悦而美好的体验，让智慧和灵性在作业中飞扬。时间：5月21日培训内容培训形式：集体培训地点：办公室优秀教师设计和批改好作业五步骤第一步：确立作业范围首先应该明确作业的外延，即我们应该明确在什么范围内做作业。作业不是一种程式化的演练，不是什么作业都可以让

16、学生做的，作业应该与教师的教学内容密切关联，体现对教学内容的巩固和反馈，不能用一些与教师本次教学内容无关的什么百日过关、天天练来取代教师有的放矢的针对性作业。第二步：明确作业目的有效的作业应该有明确的目的，作业不应该成为一种随意化的行为，教师在设计作业前首先应该进行以下的追问：本次作业要实现什么目的？本次作业能否实现这一目的？不做这一作业能否也能达到这一目的？教师要树立有效作业观，要有强烈的作业质量和效率观念，通过对作业系统化的设计和作业方法策略的优化，达到作业质量和效率的最佳状态，提高作业的实效性。第三步：研究作业重点在明确教学目的的基础上，教师的作业设计还要考虑本次作业重点要解决什么问题，

17、是积累知识，还是发展能力?是培养学生的思维素质，还是丰富学生的情感体验？作业的重点常常是与教学的重点相一致的，教师在设计题目时应该主旨明确，重点突出。第四步：选择作业形式作业不应该是单一的面孔，不能用机械的书面演练取代学生丰富的作业体验，作业的形式应该是多姿多彩的，不断给学生以新鲜感，能激起学生跃跃欲试的欲望，要根据教学的需要和实际效果采取最合适的作业形式，每次作业的形式也不宜单一，即使是书面作业，题型也应有所不同。第五步：确定作业题量作业设计有个“最优作业量”问题，总的来说，作业宜少不宜多。有些教师认为多布置些作业，教学质量总要好些，其实越过了一个客观存在的“度”，在经济学上，会受到“边际效

18、益递减律”的制约，事倍功半；在心理学上，会造成学生的逆反心理，效果适得其反。所以，必须考虑作业“量”的适当，就中学生而言，一门课的一次作业量以3题左右为宜，时间一般控制在20分钟左右。由于学生学习层次的差异，学生在作业完成上所花的时间和精力可能不一样，教师应设计一些层级性作业，让学生根据自己的实际有所选择地来完成。时间：5月28日培训内容培训形式：自学地点：办公室我们到底如何听课一、带着欣赏的心态听课以何种心态去听课，往往决定听课的质量。带着欣赏的态度去听别人的课，往往能收到事半功倍的效果。在听课时，教师要做到“三欣赏”。第一，欣赏授课者的处理教材艺术。看授课者是如何解读教材的，是如何挖掘教材

19、资源的，是如何对教材进行增删剪辑的，是如何确立教材的重点、难点的，是如何实现教材价值的有效利用的，等等。第二，欣赏授课者的课堂驾驭艺术。教无定法，但教学有法，通过听课看授课者是如何组织教学的，是如何展开教学活动的，是如何进行拓展延伸的，是如何唤醒和激励学生的，是如何启发学生思维的，是怎样提出问题的，是怎样和学生一起解决问题的，第三，欣赏授课者的语言表达艺术。教学言语是师生的心灵之约，是传情的主要手段。通过听课，我们看教师是如何运用开课语、提问语、过渡语、评价语、结课语、讲析语、描述语、解说语、高潮语、点拨语、辅导语的，看教师的语言是否变无形为有形，化抽象为具体，张隐蔽为显著，发挥其有效的教学功

20、能。带着欣赏的心态去听课，即使有时收获的是“遗憾的艺术”，也有利于在吸取别人教训的同时成就自己，提升自己。二、带着思考的脑袋去听课听课教师课前要熟悉所听课的教学内容，准备自己在日常课堂教学实践中一直存在的困惑和急需解决的问题，让自己带着一颗思考的脑袋去听课。在听课中，要看授课教师是如何处理类似问题，如何处理好教与学的行为，再通过比较，找出差异，积极寻求改进的措施，生成新的课堂教学设计，以实现课堂教学的超越。同时，带着思考的脑袋听课，能促进听课教师改变原来那种“旁观者”的身份，以积极“参与者”的角色深入课堂，关注教师的教与学生的学，关注问题的解决方法与程度，并自觉反思自己的教学观念、教学行为以及

21、教学效果，从而在问题求解中主动听课，在自我反思中提升自己的教学水平，促进自己的专业化发展。三、带着研究的眼光去听课常言说：“内行看门道，外行看热闹”。要想提高自己的听课水平，听课时，要把自已当成课堂教学的研究者，就要多一只眼睛、多一只耳朵、多一颗心。带着眼睛、耳朵听着课，带着笔记录着过程，带着脑袋思考，记着即时点评，还要认真研究，及时进行梳理总评，并与其他教师交流。总之，任何一个教师的课，总会有他个人独到的地方，有值得我们学习和借鉴的地方，只要自己善于把握机会，不断地在听课中学习别人的长处，克服自己的短处，就一定能够很快地把别人的经验变成自己的财富。时间：6月4日培训形式：集中培训地点：办公室

22、培训内容听课观察怎么观有经验的教师，必然拥有良好的观察技巧，在听课时，能敏锐而精确地解读教室内的教学行为，并有能力解读各种教与学的问题。从观察素材来看，一般在课堂观察的过程中，首先要从感觉上获得资料，同时还应包括对一些问题的思考分析和推理。从观察的途径和手段来说，则课堂上教师及学生的行为，是听课者的观察重点。教师方面诸如讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价都是观察的对象。从教室情境来看，由于课堂教学是教师、学生、教材与环境等因素交互作用的结果，这些因素都能够影响师生的教与学行为。因此，在观察师生的行为之余，还要注意观察教室内外的情境，以及教材的使用状况。

23、课堂观察的方法，可大体分为描述法和划记法两种。描述法就是我们所熟悉的记听课笔记。听课笔记的首页要填好观察地点、对象、日期、时间和观察的课题。另外，听课笔记要记好实录描述与评论栏。听课教师在进行观察时，可以一边在描述栏内，详实地记载某些行为的发生，另一方面也可以利用评论栏，将观察时所产生的即时性想法记录下来。如果对于观察所获得的资料有所怀疑或是不了解，则可以利用课余时间与相关的人员进行访谈，或者通过分析笔记解决疑问。观察完成后，应尽快将所有资料进行综合整理与归纳，写出自己的评价、反思，以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题。所谓划记法，是指在进入教学现场前，根据相关教学场地、内容设计好划记

24、的各种图表，将要观察的行为加以分类，并给予各类行为不同的代号。现场观察时，观察者只要按照表上对于各类教学行为的界定，进行代号的划记工作即可。此种类型的观察，必须对所观察的行为是否能如预期出现、是否能顺利观察得到，做过认真的考虑再付诸实施。采用量化的划记法，主要目的在于从观察后的统计数字中，看出教师与学生行为的某些倾向，或是与理论相互印证，作为解释班级内师生行为的依据，或是将课堂观察所获得的数据进行量化分析，得出某种推论。时间：6月11日培训形式：自学地点：办公室培训内容听课记录记什么听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料和依据，更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富

25、。不仅要做好听课记录，而且课后要再次回顾，要对教学活动进行剖析与反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做听课记录，不愿对听过的课再次作深入思考的教师，即使听的课再多，也不可能有什么改进和提高。那么如何做听课记录，听课时应记录什么呢？（一）记录施教者的成功之处古人云：“三人行必有我师”。我们在听课时首先要抱着学习取经的态度和目的，哪怕是才从学校毕业刚刚走上讲台的新老师，也一定有值得我们学习的东西，何况一般施教者都精心准备，是其才华和智慧的充分展示，一定会有许多地方值得我们学习和借鉴，我们要及时捕捉并记录下来。比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学设计，一种新的思维方式，对某一问题的独特的处理技巧

26、，一个意外事件巧妙处理，一个巧妙的引入过渡承转，独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语。（二）记录施教者的不足之处听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新思考设计，以便在以后自己教学时得以改进和提高。课堂教学中有所得也必定会有所失。学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方。所以，听课时不能简单地记录下上课教师的不足之处，要在反复思考、仔细琢磨的前提下，记下要修改的建议及理由。同时以此为鉴

27、，也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，提高教学水平。（三）记录学习者的体验见解教学是一种教与学的双边活动，但重点是学而不是教，因为教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的，在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。所以记听课笔记时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？学生是否经常积极主动地提出问题？学生提出了哪些独到的见解？有哪些创新的火花？还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯等。这些都是一种无比丰富的课程资源，可以作为以后提升教学质量的宝

28、贵材料。（四）记录学习者的困惑疑难每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以促进教师寻找和探求新的方式、方法加以突破。同时，其他班级学生的困惑也许就是自己班上学生的困惑，记录下来，有利于自己在教学中关注这些问题，引起自己在处理这一问题时的思考。（五）记录听课人的闪现灵感在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是突然产生、不期而至的，若不及时记下，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。所以，教师要及时记下这些“瞬间的智慧”，也许记下的是“露珠”，收获的是“海洋”。时间：

29、6月18日培训形式：集中培训地点：办公室培训内容教师听好课的三步骤第一步：做好听课准备(1)学识准备学识准备包括以下几个方面：学习和掌握有关学科的教改信息和新的教育理沦；熟悉课程标准，充分把握教材；积累听课资料。心理准备心理准备包括态度上的准备和情绪上的准备。在态度上，听课要做到“五心”：虚心、诚心、专心、细心、公心；在情绪上，要做到精神饱满，精力集中。情况准备情况准备是指听课前要了解所听对象的相关情况，包括：要了解听课班级学生的基本情况，如学生的学习基础、学习能力和班级管理等；要了解任课教师有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。物质准备听课者不能徒手进课堂，要认真准备好听课所需要的物质

30、材料，如教科书、参考书、听课笔记、钢笔等，有时还要自己准备听课的凳子。第二步：掌握听课方法(1)观看观看是借助视觉器官吸收外部信息。在听课过程中，听课者用眼睛来观看，主要涉及三方面内容：第一，观教师，主要指观教师的基本状态和教师的施教行为。基本状态指教师的精神面貌、教学仪态等；施教行为包括教师的情境创设、内容呈现、过程设计、课堂调控、板书设计、媒体运用等。第二，观学生，主要包括观学生的学习习惯、学习行为、学习状态等。第三，观班级，观班级的学习气氛，课堂秩序等。倾听听课者要学会倾听。倾听包括两个维度，一是倾听教师的语言，听教师的导入语、讲授语、过渡语、诱导语、提问语、评价语，看其是否科学、简明、

31、规范、生动、得体、富有感染力和可接受性；二是倾听学生的语言，听学生是怎样提出问题、探究问题、回答问题的，看学生回答问题的逻辑性、准确性、创新性等。记录听课者一定要注重课堂记录，将课堂看到的、听到的、思考的主要内容做简要而有重点的记录。一份理想的听课记录应该做到以下“七记”：一记教学环节，二记问题设计，三记衔接过渡，四记细节特色，五记板书提纲，六记点评批语，七记个人思考。第三步：重视教学反思一节课听完后，要重视及时反思，借其长为我所用，见其短引以为鉴。第一，教师听完课后要多问几个为什么，也就是多想一下授课教师为什么这样做，这样做有什么好处，又有什么不足，从中找出提高教学质量的有效方法。第二，要善于体察授课教师的思想。第三，要善于对执教者教学效果和下一步的教学安排作推想和预测。时间：6月25日培训形式：自学地点：办公室培训内容教师