2022年九年级语文上册-第20课《沉船之前》教案-沪教版

1、沉船之前教案授课班级：初三（9）班 教学目标：1、 培育同学学会归纳概括文章基本内容和场景；2、 通过描写方法的品析把握人物形象及其内心情感；3、 结合比较鉴赏初步把握文章立意与选材的关系；4、 引导同学体会、评判面对灾难时闪烁的人性美和光辉；教学重点：1、 引导同学从整体上归纳、概括文章的基本内容和场景；2、 分析人物描写的方法,把握人物形象及其情感；教学难点：在比较鉴赏的基础上初步明白“ 环绕立意进行高效选材” 的阅读及写作要求；教学方法：品读、影视作品鉴赏比较、沟通争论等；教学过程：一、导入：灾难的来临往往是猝不及防的；也因此能折射出人性最真实的面目；引出世界航海史上最大的 灾难泰坦尼克

2、号的沉没；二、说说你所知道的泰坦尼克号；（通过呈现图片给同学最直观的感受和视觉上的冲击）精读赏析：三、1、 找出文中描写的三个场景；明确： 音乐家演奏乐曲 老爵士拒绝更衣 老船长与船同沉 2、 三个场景分别运用了哪些描写方法？（各有侧重）动作描写、外貌神态描写、心理描写；3、 是什么力气使他们淡定面对死亡？（引导同学沉迷、体验、感悟文本）明确： 对音乐的喜爱和追求 对荣誉的珍视与懂得 对职责的执著与坚守（进而引导同学深化懂得作者立意的目的呈现人性美）a 观赏电影泰坦尼克号片断,比较鉴赏异同：1、 与课文有什么异同？明确：情节相同,选材不同；课文在灾难、死亡面前镇静淡定、坦然面对；影片也有慌张失

3、措、卑鄙无耻寻求生路的人；2、 为何会有这样的差异？（引导同学关注立意和选材的关系）课文要表现的是高尚的人性美；影片要表现的是人性的多样化；b 拓展延长：“ 环绕立意而进行高效选材“ 是中考语文阅读与作文教学的要求,应深化懂得和运用；以中考 题为例解说；1、20XX 年中考现代文阅读老海棠树；第 19 题： 挑选文中最触动你的一个场景,写一段80 字左右的感想； （8 分）指导：此题的解答应紧紧抓住文章写的四个与老海棠和奶奶有关的场景作答；分别见文章第 3、4、5、6 段内容；感点明确,环绕中心作答；2、20XX 年中考现代文阅读年轻的国旗；第 20 题姑娘们为国旗所付出的努力,哪一点最令你感

4、动？说说它对你的成长有什么启示；（ 80字左右）（8 分）指导：本文写到姑娘们为国旗所付出的努力有为没有中国国旗找校长；在草坪上耐心等答复；四处打听查找国旗；长途跋涉 c 总结并布置作业：1、 完成伴你成长 ；9 小时取回国旗等；环绕感点谈出启示即可；2、 以第一人称写出文中三人的内心独白；3、 阅读 2022、20XX 年中考阅读文我的老师料并阐述两者关系；板书设计：沉船之前、孩子和书 ,整理出文章中心立意和所选材音乐家演奏乐曲琴对音乐的喜爱和追求人性美老爵士拒绝更衣酒对荣誉的珍视与懂得老船长与船同沉舵对职责的执著与坚守沉船之前教学反思 我对课文的感受：1997 年第一次看了影片泰坦尼克号后

5、,脑海中萦绕的是永不沉没的爱情绝唱；现在,当我 看到电影剧本泰坦尼克号节选沉船之前后,再重温一遍影片,再次震动我的已是人类在灾 难面前的镇静淡定、对生命深沉的懂得和对真、善、美执著的喜爱与追求；四位音乐家 用他们美轮美奂的音乐,诠释着他们对生命的懂得；古咸爵士的那一杯白兰地把他对荣誉的追求刻画得淋漓尽致；老船长的那一句：“ 就是死,我也要站着死；” 更是表达了他高度的责任感；他们的执着,让我感动,让我深思；同时也引起我摸索：我现在面对的是九年级的同学,对于 这样年龄层的孩子们,该借助这个文本,告知他们什么？让他们领会什么？学到什么？人类航海史 上的最大灾难该引发孩子们哪些摸索？怎样既上出“ 语

6、文味” 又不拘泥于此？对文本的解读怎样对 来年的中考进行有益的指导？我的教学设计：综合以上的想法,依据初三（9）班同学学习才能的实际情形,我设计并最终确定了四个教学目标：培育同学学会归纳概括文章基本内容和场景；通过描写方法的品析把握人物形象及其内心情感；结合比较鉴赏初步把握文章立意与选材的关系；引导同学体会、评判面对灾难时闪烁的人性美和光 辉；在教学流程上,我设计了三步：精读品析课文,把握人物形象及内心情感；与影片鉴赏比较,明确立意与选材的关系；结合近年中考阅读题,进一步明白如何环绕立意进行高效选材；为今后的 阅读和作文指导供应借鉴；教学方法上,我设计“ 以同学为主体,老师为主导”,把课堂仍给

7、同学,充分敬重同学,运用以前探究过的课题“ 语文教学中的元认知”,准时把握和制造有益课堂生成,创设一个布满生气活力,布满摸索和争论的高效课堂；我的胜利之处：1、 语文老师应当在教学的每个环节创设情境,给同学供应想象的空间,不断丰富同学的想象 内容,使同学的想象从无意性到有意性,从易变性到稳固性；我在课堂情境创设、导入、深层摸索 等环节,通过画面呈现、音乐渲染、影片播放,给了同学直观、真实的感受,使他们能很自然地过度到每个教学环节中来；2、 源于课文,高于课文；依据文章内容归纳人物性格、把握人物形象对初三同学来说不是很 难的问题,所以必需利用他们的发散性思维,拓展课文的内涵和外延；所以我运用了

8、5 分钟的电影 片段,与课文进行比较鉴赏,让同学明白立意与选材的关系；此外,我仍引导同学争论了“ 面对灾 难时该怎么做？” 的问题,使他们对文章的懂得更加深化；3、 让同学成为主人；记得潘鸿新老师曾说：“ 老师不要在课堂上坚强地表现自己；” 我很赞同这话,并时时以此为戒；这节课前一天布置的预习作业,我让同学写一段感想的文字,他们的思维 让我很欣喜；我暂时转变了上课的支配,把同学出色的话语放入课件,并设计用两位有不同见解的 同学的观点引发大家的摸索、争论；成效很不错,几种不同的观点并不相悖,同学们热闹、有序的 争论出现出一个布满聪明、活力的课堂；我的遗憾和反思：1、“ 沉迷体验感悟” 文本的过程

9、不行或缺,而且时间不能少；我感觉这点仍做得不够；可能支配的教学内容较丰富,因此没有在品读课文上花很多时间；其实,逐句品尝重点语句、品尝 语言仍可加强,这样才有利于解读蕴涵的思想感情和主旨精神,才能上出真正有“ 语文味” 的课来；2、老师布满创意的抱负的教学构想能在课堂中的同学身上落到实处仍不是一朝一夕的事情,如 何把课堂遗留的教学思想连续到后面的教学中,如何从同学整体实际动身、联系中考实际的教学很 值得深思和探究；4、 由于时间的限制,很多同学的出色见解都来不及表达；我多次阻挡、打断了同学的发言,这样很简单打击同学的发言积极性,甚至无意间损害同学；所以,在预设课堂时,不妨留下大一些 的空间和弹性,淡化公开课的意识,依据同学的需要和表现调整课堂节奏和容量,而不是按既定步 骤进行