区域游戏中教师的有效策略与指导

1、.PAGE ：.；PAGE 32浅谈新课程理念下幼儿园建构区的创设与指点集美区实验幼儿园 吴晓青 新课程的理念是表达“以幼儿开展为本，努力为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次的、具有选择自在度的环境，让每个幼儿有时机接触符合本身特点的环境，用本身特有的方式同化和吸纳外界，促进本身开展。建构区活动是幼儿根据本人的程度、兴趣和需求来选择资料进展个别性或小组性的操作活动。建构区的创设一方面经过投放各种颜色鲜明、富于变化的资料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。另一方面又可以让幼儿在玩的过程中到达一定的要求，添加一定的才干，学会一定的技艺，促使不同才干程度的孩子都能得到开展。下面我将从两组镜头中论述本人

2、对新课程理念下建构区的创设与指点的看法。 镜头一： 在某大班的建构区里，建构的主题是“各种各样的桥。在建构区的墙面上贴满了各种各样的桥的图片；建构区的地板是由一种颜色的泡沫垫铺成的；建构区里所提供的资料是各种塑料的拼搭玩具；幼儿作品的摆放无序，空间的规划不合理；幼儿进区只需插卡，无进区活动记录表；幼儿进区后，拖鞋摆放无序，地上无任何标志 镜头二： 在另外一个大班的建构区里，建构主题也是“各种各样的桥。在建构区墙饰的左边贴着各种桥的图片，在中间贴着孩子模拟建构桥的作品的照片，在最右边那么是幼儿本人设计的桥的规划图；建构区的地板用红、黄、蓝有规律的拼成三大块，边缘还用了另一种颜色；所投放的资料丰富

3、多样，有木头积木、塑料积塑、纸砖、废旧纸盒以及一些幼儿自制的辅助资料如树、花、草等；幼儿进区除了插上进区卡外，还必需在进区记录表上填上本人的号数；进区的幼儿鞋子摆放整齐，在每双鞋子的下面都做了小标志比较以上两个镜头，首先从墙饰的布置看，镜头二中的环境可以让幼儿先经过仔细察看建构区墙饰上各种桥的实物图片，积累了有关桥的外形特征的阅历，然后再动手模拟建构各种各样的“桥，最后自在发明“桥即自在拼搭本人设计的桥，在活动中幼儿能与墙饰充分互动，从而发扬墙饰特有的教育功能；而镜头一中的环境只能让幼儿经过察看各种桥的图片，实现简单的模拟再现；其次从资料的投放上，镜头二中多元化、多功能、多层次的资料可以让幼儿

4、拼搭各种外形的“桥， 如利用大小不同的易拉罐和纸砖拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大桥；用各类积塑拼插“人行天桥、用各种外形的积木拼搭“立交桥等，幼儿的想象力得到充分的发扬。而镜头一中所提供的资料的局限性，因此拼搭出来的“桥构造简单、外形单一；再从入区记录表及一些小标志上看，入区前，镜头二中的标志和记录可以让幼儿根据活动时间在相应的格子里填入本人的名字或号数，然后将本人的鞋子按标志提示摆放整齐，再进入建构区，这样的开场既有序又有效，幼儿长期在轻松规那么环境的暗示下，逐渐养成了自主自律的好习惯；而镜头一的环境中幼儿一到建构区，把卡一插，鞋子随意一放，就迫不及待地进区去，幼儿未设置入区登记表，教师无法准确

5、掌握本周幼儿进区情况，孩子的习惯也比较随意 在新课程理念下如何创设建构区呢？笔者以为，建构区环境的创设及资料的投放是关键。 一、环境的创设合理性 新中指出：环境是重要的教育资源，应经过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展。建构区活动的环境创设要根据教育目的、教育内容的详细要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，一切从幼儿的程度和开展需求出发，让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决议怎样布置会直接影响他们自在交谈展开的程度。 一放手让幼儿大胆地参与、设计、布置，同时为幼儿创设一个开放的、变化的、有多种探求发现时机的环境。从镜头二中的墙饰布置中，能较充分地表达幼儿的参与性。幼儿先经过多种渠道去

6、搜集了各种桥的实物图片，然后又本人选择建构资料自在模拟拼搭各种桥，再将本人的作品拍成照片做成任务纸进展张贴，最后还本人设计绘画桥的平面图。整个活动的阅历预备都表达了幼儿自在、自主、积极的参与，让幼儿真正成为建构区的主人。 二教师在创设建构区的环境时要思索到幼儿之间能相互交流、共同协作，又要留意彼此之间互不干扰，使幼儿能专注投入某一活动，充溢自信地探求问题。镜头二中采用各种颜色的泡沫板铺地垫，能巧妙地利用颜色的搭配将建构区隔成假设干个小区：中间蓝色长条地垫供幼儿用纸砖、易拉罐拼搭主体桥；红色地垫供幼儿摆放用积塑拼搭的楼房；黄色地垫供幼儿摆放用木头积木拼搭别墅的地方等，各个区域的规划又连成一个整体

7、 ，使整个建构区显得相互交融又相对分开，既有独立拼搭的空间，又有相互协作的空间。当然，这样的铺法也是在和幼儿一同商量设计的前提下进展的。这样的空间规划满足了幼儿自主探求的需求，为幼儿提供了相互交流、共同协作的平台，同时让幼儿参与并积累了如何布置活动场地的阅历。 三让环境说话，并让环境与幼儿互动。如在镜头二中建构区空间和墙壁展现的内容是与“各种各样的桥相关的资料、照片、幼儿的建构作品以及幼儿本人设计的桥的平面图。在活动中，才干普通的幼儿将会看着墙饰上的作品图片进展模拟拼搭，才干强的孩子会根据本人设计的平面图进展发明性的拼搭，这样的环境满足了不同程度孩子的需求，幼儿还可以根据本人的需求自主补充图片

8、，调整和增减资料，真正让幼儿与幼儿产生一种无声的言语。 二、资料投放的有效性 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于资料。建构区活动的教育功能主要经过与资料的互动来开展幼儿各方面的才干。丰富多样的资料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发扬幼儿的想象力和发明了，但资料的投放并不是越多越好而是要有目的性、丰富性、可塑性、层次性。 一 目的性：资料投放时，教师在了解幼儿年龄、兴趣特点的根底上，对班级幼儿近期和远程培育目的有一个明晰的了解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目的为主要根据，有针对性地选择、配备、投放各种建构资料，使资料与游戏目的和幼儿开展的实践程度相匹配，力求使资料可以满足幼儿开展的需求。如镜头二中

9、幼儿在主题活动中不仅对各种桥的外形特征及用途有了深化的了解，并对各种桥的外型产生了兴趣，教师及时将这一兴趣点延伸到建构区中，并根据本阶段建构目的有针对性地选择和投放各种适宜拼搭桥的资料。 二丰富性：教师和幼儿共同选择、搜集的资料应是多样性的，能真实促进幼儿的全面开展。表达在资料种类和数量比较充足，可以满足幼儿自在选择的需求，让幼儿在建构中，按照本人的志愿和需求进展挑选，以保证幼儿的建构活动有效进展。如镜头二的建构区中，投放了各种积塑、积木、纸砖、易拉罐、纸盒，纸棒等资料。幼儿按照本人的志愿选择资料，拼搭出 “人行天桥、“立交桥、“跨海大桥等，充分发扬了幼儿的想象力和发明力。 三可塑性：选配一些

10、具有可替代性和可开展性，可以顺应幼儿不断提出新要求和新挑战的废品、半废品、废旧物品等资料，使幼儿在建构活动中可以有所发现、有所提高、有所提高。这些资料既可以随着幼儿操作探求过程的开展而发生变化，又可以起到协助 幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种阅历和才干，积极构建新的认知构造，使静态的资料能伴随活动的开展而具有动态的功用。镜头二中的幼儿利用大小不同的易拉罐并按从低到高再到低的排序规那么拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大桥，非常笼统。 四层次性：教师在选择、投放建构资料时不是一层不变的，应跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和改换资料，使资料不断满足幼儿开展的需求。在建构区里，教师提供的资料应思

11、索到幼儿本身的才干不同，使活动资料细化，提供难度不一的资料以满足不同开展程度幼儿的活动需求，使每个幼儿都能获得胜利。如镜头二中纸砖的拼搭方法比较简单，积塑的拼插组合千变万化，需求一定的拼搭技巧等。幼儿可以根据本人的才干选择难易不同的拼搭资料进展建构。 镜头三： 在某大班的建构区中，某幼儿一进建构区就无所事事，教师就通知他说：“某某小朋友，他去协助 围围墙吧！围墙围好后，这名幼儿看见同伴们在建构大桥，就跟教师说：“教师，围墙围好了，我想和他们一同拼搭大桥。教师转头一看，曾经有三、四个幼儿在建构大桥了，且建构大桥的空间比较窄，怕人一多，一不小心把建构一半的大桥给弄垮了，看见旁边还有一处空间，就搬来

12、一箱积塑对他说：“他来拼搭房子吧!这个幼儿愁着脸说：“我不会拼房子？旁边的小朋友听见了，说：“我来教他拼。这时，教师边拿积塑边说：“不会拼，没关系，他看很简单边说边拿起一块块积塑快速拼搭了起来，拼好了房子的底层，就递给了他，说：“拿着，很简单，像这样往上垒高就行了。说完，就走开了，这名就按照教师的方法一块一块的垒高 镜头四： 在某大班的建构区中，教师在引导幼儿用纸砖和易拉罐建造立交桥，由于桥高而窄，建搭时总是发生倒塌景象，桥顶也无法安装。这时，教师并没有急着协助 代筑，而是与幼儿一同查找立交桥倾斜易倒的缘由，有的幼儿说是由于这时教师鼓励孩子们反复实际和琢磨，在教师的耐心和积极的鼓励下，孩子们终

13、于找到了缘由。他们加宽了桥墩，桥身改用长方块纸砖分层堆搭，这样，加固了桥身的接受量，终于安上了桥梁，在喝彩雀跃中，孩子们品味到了胜利的喜悦 再次对比以上两个镜头，镜头四里的教师适时地介入并鼓励和引导建构桥的小朋友不断探求和思索，提高了幼儿独立构造的才干；而镜头三里的教师随意安排幼儿去拼搭他并不情愿拼的房子，包办了许多本该留给这名幼儿本人探求或让幼儿相互交流处理的事情。我们可以想象这名幼儿并未进展真正的自主探求活动，他只是在机械地反复教师的拼搭动作。由此看出，教师在幼儿活动中起主导作用，假设主导得好，那么对幼儿的活动是起着推进、促进作用；假设主导得不好，那么会是一种无效教育，甚至是反效教育。 在

14、幼儿园建构区的活动中，教师应该如何指点幼儿呢？笔者以为，教师在幼儿游戏过程中应充任协作者、引导者、支持者。如何把握游戏中的适时引导？ 一、共同协作在建构活动过程中，教师应以协作者的身份，按照幼儿的不同需求给予适时适当协助 ，多运用中性及积极一定的态度，减少否认性交往接触，以积极丰满的心情参与活动，影响感染幼儿。在镜头四的活动中，教师和孩子们一同商量想拼搭什么外形的桥？需求哪一种资料？怎样分工协作？在整个活动过程中，教师一直都以协作者的身份融入到游戏中，把本人当作孩子中的一员。遇到困难时，鼓励孩子独立思索或与孩子们一同协商处理；作品拼搭胜利时，与孩子们一同分享胜利的喜悦。另外，还经过参与幼儿的建

15、构活动察看每天进入建构区的人数，分析小部分孩子未进区的缘由，及时协助 幼儿处理一些冲突，了解每个幼儿能否在原有根底上有所提高！ 二、情感支持 情感支持是实现良好师幼互动的根底。教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。如在镜头四中教师给幼儿更多的是本人的耐心，当幼儿质疑本人的答案时，教师给幼儿更多的是鼓励和自信心教师鼓励的话语和眼神话无疑，让他们更有勇气去抑制困难，自我实现。 三、隐性指点 皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。教师在游戏中以引导者的身份介入，更多的是表达教师的隐性指点。假设教师的指点太突出，完全处在一种主导、自动、主持的位置，有时反而会限制、影响幼儿的活动。

16、如在镜头三中教师在建构区面对孩子的无所事事时，此时的适时适度的引导就显为重要，只需到达引发、深化游戏的目的即可，不用长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。 四、有效地评价 在新课程理念下教师对建构区幼儿的活动情况进展多维度的评价对幼儿建构程度的提高以及建构活动内容的深化开展起着至关重要的作用。 一多角度的评价。 多角度的评价方式能从多方面去反映幼儿的学习情况、学习特征、开展变化等，能兼顾到群体需求和个体差别，使每个幼儿都能获得胜利感，有利于鼓励幼儿。 1、围绕活动规那么评价，协助 幼儿逐渐构成各种规那么，养成好习惯。例如：“今天谁在建构区拼搭时声音小？哪一个小朋友在活动终了后玩具拾掇得最快？谁在

17、活动区中懂得协商协作？谁将建构玩具分类最清楚、摆放最整齐？等； 2、围绕作品的创意评价，鼓励幼儿大胆创新。例如“今天谁拼搭的作品最有创意？他帮建构区丰富了什么新花样？谁的作品颜色搭配最美丽？哪个小区的规划最美观？他发明了哪种资料的最新玩法？等； 3、围绕幼儿解难才干评价，提高幼儿处理困难的才干。例如：“小朋友在游戏中遇到某些问题，假设是他会怎样处理的？为了使下次游戏玩得更开心，还需求做什么？等这些问题提出就能激发幼儿进一步自动探求的愿望。 4、围绕评奖鼓励评价，鼓励幼儿不断提高。例如：评选出谁最专心投入？谁最安静？谁最爱动脑筋？谁是发明家？谁是好帮手？谁最有爱心自动关怀协助 他人？等。 二多方

18、式的评价。 1、集体与个别相结合。教师应该注重把集中活动和建构区活动情况相互交融,利用集中活动的讲解,演示引见各种资料的拼搭方法，并适当提供一些范例,引发幼儿学习他人的胜利阅历。评价通常采用集体评价，集体评价是对建构区活动方式的完善，有助于平衡个别指点和集体教学，充分激发同伴之间的学习。2、根据幼儿兴奋点产生新的主题工程。要多问幼儿“他在建构区学会拼搭了什么东西？跟谁学的？为幼儿提供互动学习的时机。普通是针对在建构区活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来，如“发现有的小朋友在建构区中会一会儿想拼这个一会儿又想拼那个，在改换建构资料时，没有将原来的拼搭资料整理拾掇好就去拿另一筐资料，在集体

19、评价时要求幼儿要拾掇好再拿另一种玩具资料，下次活动中不能再出现这种情况了。 3、采用个别说话法。对待某一幼儿出现某一不良行为时，要与之进展讨论和分析，协助 他认识问题，提高规那么认识,以免犯类似的错误。还要擅长发现他的优点及细微的提高,指出他的缺乏之处,鼓励他发扬优点,争取提高。4、自评与互评相结合：“今天我拼了什么？我玩得怎样样？我们这组玩得怎样样？我觉得XXX小朋友玩得好还是不好？谁玩得好？为什么？等，经过自评与互评，幼儿能看到本人的缺乏，发现他人的优点，进而相互学习，共同提高。 新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境；应该重新定位本人的角色，尊重幼

20、儿、欣赏幼儿、置信幼儿，让幼儿自在、自主的与环境积极有效的互动。更以察看者、协作者，支持者、鼓励着的身份适时适当的介入指点，并灵敏经过多元的评价方式来生成游戏的内容和深化游戏的情节，提高幼儿建构技艺和游戏程度，促进幼儿全面开展。新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境；应该重新定位本人的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、置信幼儿，让幼儿自在、自主的与环境积极有效的互动。更以察看者、协作者，支持者、鼓励着的身份适时适当的介入指点，并灵敏经过多元的评价方式来生成游戏的内容和深化游戏的情节，提高幼儿建构技艺和游戏程度，促进幼儿全面开展。 摘 要建构幼儿园游戏课程对幼儿园

21、实现以游戏为根本活动具有重要价值和意义。在幼儿园建构游戏课程，可采取以下战略：创设环境，保证幼儿愉快有益的自在游戏活动；生成探求性主题活动，使教学活动游戏化；利用游戏要素，保证幼儿轻松愉快地生活。关键词建构；游戏课程；价值；探求 一、建构幼儿园游戏课程的价值 (一)建构游戏课程符合当今课程改革价值取向转变的要求 21世纪的国际竞争日趋猛烈，迫切需讨教育努力培育一大批具有创新精神和实际才干、有理想、有品德、有文化、有纪律，德智体美劳等全面开展的一代新人。主体性作为人开展的中心内容，详细表现为自动活动的动机、独立决策与活动的才干、勇于发明的态度等。而主体性的培育必需以适宜的活动为中介，要开展和培育

22、幼儿的主体性，就必需满足作为学习和开展主体的幼儿身心开展的客观需求，只需当主体需求得到尊重与一定，幼儿才干真正成为学习与开展的主体。游戏是幼儿最喜欢的活动，能满足幼儿身心开展的客观需求，而且是最能表现与一定幼儿自动性、独立性与发明性的活动，对于幼儿主体素质的全面培育有着宏大的作用。早在20世纪20年代，陈鹤琴先生就主张对儿童进展游戏性教育，给儿童充分的时机，使他们获得完美游戏的生活。随着社会的开展当教育进入以自动学习和创新性顺应为标志的更为人性化的终身教育时代，游戏的教育价值也日益被人们所认识。实施游戏课程有利于抑制把游戏仅仅作为教授知识技艺的手段的倾向，能充分发扬游戏活动本身所特有的主体性开

23、展的功能。 (二)建构游戏课程能更好地满足幼儿身心开展的根本需求 建构游戏课程，实现以游戏为根本活动的目的是满足幼儿身心开展的根本需求，而幼儿园能否实现以游戏为根本活动，关键取决于成人的态度和做法。幼儿园是人们根据一定的教育目的为儿童创设的特殊生活环境，在这个环境中根据幼儿的年龄特点开展丰富多彩的活动，以保证儿童拥有幸福、高兴的童年生活是每一个幼教人的共同愿望。但在如何协调社会开展的要求与幼儿身心开展的需求，为幼儿创设出既符合教育目的要求又适宜幼儿身心开展特点的幼儿园生活的过程中往往会出现这样那样的偏向。这些偏向在当今幼儿园生活中表现最突出的就是过多追求为儿童成年以后走上社会作预备，而不惜牺牲

24、儿童今天的高兴幸福生活。这样那样的培优班兴趣班实验班充斥幼儿园，学习汉字、拼音、珠心算占了幼儿园生活的大量时间就是很好的证明。现实上，每一阶段儿童身心开展的需求与特点是不同的，对他们的教育要求，所设置的课程也应不同。幼儿最喜欢游戏，但游戏决不仅仅是儿童的文娱与消遣，游戏作为学前儿童的根本活动，在幼儿身心开展中发扬着重要的作用。正如心思学家维果茨基指出，游戏发明了儿童的最近开展区。在游戏中，儿童的表现总是超越了他的实践年龄，高于他日常的行为表现。教师察看研讨儿童的游戏行为对于把握儿童的最近开展区、提供适宜的教育、促进儿童的有效开展具有重要的意义。因此，以幼儿游戏活动为主线，用游戏统整幼儿园一日生

25、活，不仅仅是对儿童生活特点的尊重，更为重要的是确保儿童能充分享用儿童期幸福的生活，在高兴生活的同时获得有益阅历与开展。 二、建构幼儿园游戏课程的想象和探求 (一)创设环境，保证幼儿愉快有益的自在游戏活动 游戏活动为幼儿各方面的学习与开展提供了宏大的能够性，但这种能够性能否实现，不仅取决于教师对待幼儿游戏的态度，还取决于教师为他们创设的游戏环境的丰富性和有益性。游戏环境的创设和游戏资料的投放应思索幼儿的年龄特点和学习的需求。因此教师要对游戏环境预先设计，选择引发幼儿与物质环境相互作用的方式方法，以实现一定的教育目的。为之可将活动区的功能定位在以下三个方面： 第一，满足幼儿的不同需求，减少等待。以

26、往我们在组织幼儿开展游戏活动时，通常是以集体的方式进展，这样既忽视了孩子们的不同才干、不同需求，同时由于遭到资料的限制难免出现等待景象，而开放、自在的活动区那么可以改动这种局面，孩子们可根据本人的兴趣来活动，让环境充任第三位教师。第二，为幼儿自发游戏提供空间。这是活动区的主要功能所在。幼儿园班级活动区的设置以发明性游戏为主，兼顾科学、言语、艺术、安康等。活动区的称号以教师投放资料的方向来确定，活动有大致范围，但没有明确规定，不限定孩子活动的类型。在游戏中，幼儿可以自在选择资料、同伴，本人决议玩什么、怎样玩，教师通常是以同伴的身份参与游戏，关注的是孩子如何发明性地运用资料及想俾性地表现。在活动的

27、时间和频次上，没有硬性规定，普通说来，大班单位游戏时间长，游戏频率低；小班单位游戏时间短，游戏频率高，游戏时间总量是年龄越小游戏时间越长。同时，我们强调室内活动区游戏时间不能替代户外活动时间。第三，为主题探求活动的生成、开展和延伸提供契机。游戏是教师了解幼儿学习活动特点、需求与兴趣的最好途径。我们强调活动区活动与教学活动亲密联络并相互转化，教师可以经过在活动区有认识地投放一些资料，引发幼儿的探求与尝试行为。在幼儿游戏的过程中教师要在察看了解幼儿与环境(包括资料与同伴)相互作用的方式与特点的根底上，关注幼儿发生的认知冲突，敏觉得察幼儿需求教师协助 的问题，为主题探求活动的生成、开展和延伸提供契机

28、。 (二)生成棵索性主题活动，使教学活动游戏化 长期以来，在幼儿园教学实际中，教学活动游戏化的方式多是利用游戏的方式(如游戏的口吻、游戏情景、游戏的角色)，在这当中游戏只是教授知识技艺的一种有用手段和方法；而教学活动主要是由教师预设以及由教师发起的，教师思索的只是本人教什么、怎样教很少去察看了解幼儿的学习兴趣与需求。这就导致幼儿在活动中处于被动位置，游戏并没有成为根本活动，儿童的开展衰败到实处。以游戏为根本活动的关键是实现幼儿的自动学习及强调课程对幼儿开展的适宜性。而课程适宜性的关键表达在教学参与开展、引导开展作用的实现上，前提是教学和幼儿的已有开展程度及学习需求之间构成适宜的间隔 ，即找准最

29、近开展区。这就对传统的课程预成方式提出了挑战，要求救师在游戏及一日生活的各个环节中仔细察看了解幼儿的学习兴趣与需求，捕捉教育契机，生成教育活动，协助 幼儿获得有关的学习阅历。这一过程也正是师生共同建构课程的过程。建构主义以为，世界是客观存在的，但是对于世界的了解和意义赋予却是由每个人本人决议。我们是以本人的阅历为根底来建构现实，由于我们的阅历以及对阅历的信心不同，于是我们对外部世界的了解便也迥异。在建构主义的影响下，今天人们对学习的认识发生了根本性的变化，学习被以为是个体在社会文化背景下阅历的自动建构过程。改动预定的教学方案以顺应幼儿的学习兴趣与需要，正是为了引导幼儿更加积极自动地建构阅历，以

30、提高教学活动的质量和效益。 在游戏和一日生活中生成的探求性主题活动，是利用以幼儿自动学习为特征的自在游戏作为幼儿园教学的组织方式，以处理一定的问题为义务定向，以资料的自在操作为根底，在教师的引导下幼儿自主探求的发现学习活动。虽然它本身并不是游戏，但是由于具备了幼儿自动活动的特征，幼儿是本人活动的谋划者、执行者与评价者，确立了幼儿在学习活动中的主体位置，可以使幼儿产生以主体性体验为中心的游戏性体验，因此，能较好地实现游戏与教学活动的交融，成为幼儿园实现以游戏为根本活动的突破口。 (三)利用游戏要素，保证轻松愉快的一日生活 将游戏活动的要素浸透到非游戏活动中，是实现非游戏活动游戏化的重要战略。在幼

31、儿园一日生活中，我们主要经过营造非对抗的同伴关系(平行、协同、协作的同伴关系)及模拟游戏发生的心思环境等游戏要素的利用，使生活活动游戏化。游戏是儿童自在的、自主的、愉悦的活动。自在的自主的愉悦的无不是儿童的心情体验的概括，这些正是教师在组织幼儿活动时可营造和利用的游戏性要素的重要方面。利用游戏要素、保证轻松愉快的一日生活并非要求吃饭、睡觉、洗手、入厕各个环节都要创设游戏情景，重要的是教师可经过诙谐、幽默的言谈举止和以爱、尊重、平等为根底的教师行为与幼儿行为的交互作用，模拟、营造游戏发生的心思环境。游戏是发生在特定环境之中的行为，可以促使游戏发生的背景具有以下特征(鲁宾等，1983)：游戏者熟习

32、的环境；儿童可以自在选择；成人的干涉减少到最低限制；温馨、平安、友好的心思气氛；身心放松，技艺形状良好，儿童没有任何内部或外部的压力(饥饿、疲劳、疾病等)。在这样的环境中，儿童既可以产生自在的、自主的、愉悦的游戏心情体验，从而增进身心安康，更加乐意上幼儿园，又可以酝酿产生新的游戏激动和游戏行为。 幼儿园实现以游戏为根本活动，除实际技术层面要求外，在认识层面还要求教师具有努力让孩子在园的分分秒秒都拥有自在的自主的愉悦的心情体验的教育理想，这样才干在幼儿园构成一种平等、调和、自然、融洽的师生关系。这种关系不仅是幼儿身心安康开展所需求的，也是幼儿产生游戏愿望和激动所必需的。 德国心思学家福禄贝尔以为

33、：儿童在游戏中应自然、自在的开展，但没有合理的有认识的指点，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出在自在游戏中，教师必需提供适时适当的协助 ，只需这样，游戏的教育作用与价值才干充分的实现与发扬。正如一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指点。显而易见，幼儿构造游戏有待教师的恰当指点。 实际中我以为：教师的指点既应让幼儿学习构造游戏的技艺,又要保证幼儿自动性、积极性、发明性的发扬，还要注重协作、习惯的培育，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发扬。对建构游戏的指点我们尝试着从以下几方面入手：一：指点幼儿在自主探求中掌握构造游戏的根本技艺在感性认识的根底

34、上，建构游戏必需借助一定的方法和技艺，将本人对生活的察看发明性再现出来，方法和技艺是构造游戏的支柱，需求教师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需求掌握的根本知识和技艺又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、艳丽、易拼插的中大型建构资料，认识资料，叫知称号,并认识建造资料的大小、颜色和外形，学会延伸、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够资料，幼儿应会选择和利用建构资料,运用组合、拼插、排序、对称等构造技艺及平衡、配色等构造知识进展建构，能和同伴一同共同建造某一主题“建筑如：“森林公园“动物园等；大班幼儿要学会能运用辅助资料

35、装饰建筑物并和同伴协作建造，所建造的物体构造更加复杂、精细、匀称,并有一定的发明性，在主体建构活动中，对环境有一定的规划才干，能参与同伴间的商量、分工与组合的协作过程。2：新添的游戏资料教师可在幼儿探求的根底上让幼儿认识这种玩具的称号、颜色、外形、用途，并师幼互动进展交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体衔接、端点衔接、交叉衔接等技巧。幼儿学习根本的拼插技艺同时，教师可拼插一些较笼统、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、构造技艺的暗示、发明思绪的诱发等，从而发扬环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。3：教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探求、启

36、发、示范、讲解、言语指点等方法,协助 他们掌握构造游戏的根本技艺。案例一：一幢大楼锐锐用雪花片拼插“高楼时没能围合胜利，因构造松散，他似乎失去了自信心，预备撤除。此时，教师立刻介入：“哟，高楼马上就要建胜利了！锐锐沮丧地说：“教师，高楼总是倒塌教师说：“我和他一同来试试看，好吗？。我和锐锐一同寻觅倒塌的缘由楼房四边拐角处拼插短少结实的衔接方法，教师说：“锐锐，我们在楼房四边再加几片雪花片左右衔接，看看行不行？说完我递给他几片雪花片，果然楼房围合胜利了。此时他按捺不住内心的兴奋笑着对教师说：“胜利了，胜利了！当他将“楼房举起给大家看时，我鼓励他“锐锐，这楼房太好了，摆放在钢琴上让大家学习，好吗？

37、这一案例阐明当幼儿在搭建技艺方面遇到困难而影响游戏进展，或因困难而导致游戏兴趣衰退时，教师可经过与幼儿共同探求、共享胜利喜悦的互动过程，间接地提高幼儿的建构技艺，培育幼儿的坚持性质量，推进幼儿游戏的开展。二：经过有目的的察看，丰富幼儿对周围生活的感性认识幼儿建构内容是在认知根底上对周围环境、物体的再现和发明，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的察看和了解，有丰富而深化的印象，是开展构造游戏的根底。所以，教师要引导幼儿多察看日常生活中各种不同的物体和建筑物的外形、颜色、构造、周围环境规划位置关系，使他们头脑中储存丰富的详细印象，并在游戏过程中依托这种印象来进展思想发明。案例二：我们的小区教师带

38、幼儿到社区中进展有目的、有顺序地察看，察看“荣华小区楼房的颜色、外形，察看房子的门和窗户的位置关系、察看楼群的参差有致的位置关系，察看小区的楼房和道路、花园、停车场、广场等周边环境的规划。在第一次的“我们的小区主题建构活动中，幼儿搭建房子的外形、构造没有突破以前的方式，在对小区环境规划时，孩子们似乎无从下手。我利用散步活动让幼儿察看，对小区建筑、环境规划有丰富而深化的印象，在此根底上师幼共同设计“我们的小区主体建构规划图，有助于幼儿有目的的进展发明性建构游戏。2：也可在建构区提供可供察看的有关的玩具,照片、图片及建构表示图等,以弥补直接察看的缺乏，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中发明性地反映

39、出来。如根据建构主题提供汽车、飞机、火车，列车轨道、火箭、轮船的玩具或图片，提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府大楼的照片等。三：提供充足的辅助构造资料，满足游戏需求构造游戏的资料是幼儿进展构造游戏的物质根底,它不仅可以激起幼儿进展构造游戏的兴趣,还能满足幼儿的游戏需求，确保游戏的顺利进展。在投放资料时，除颜色艳丽为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿预备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助资料以及周围可以利用的其它资料做替代品,这些辅助资料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需求，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻觅替

40、代品的过程中提高幼儿本人处理问题的才干，获得主体性的体验。案例三：朱信和等5名小朋友运用方插子拼插不同的动物，并用长条积塑围合围墙建了“动物园，又开场用大积木搭建“售票房，但只找到10个积木柱子，每层需4个柱子，搭建了两层楼之后出现柱子短缺，无法搭建高层楼房。朱信和、丁瑞二位幼儿一同来到资料橱选择替代资料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教师仔细察看2个孩子正用易拉罐替代柱子，第三层有两个积木柱子两个易拉罐，但积木柱子和易拉罐的高度不一出现楼房倾斜，朱信和在啤酒罐上垫上正方体积木，发现高度太高，楼房又向另一边倾斜。丁瑞将两个积木柱子撤掉一致运用啤酒罐。教师翘起了大拇指说：真聪明!等他们造好，请我来看

41、好吗?二位幼儿：好。于是，两人对视而笑，又继续任务了。最后他们将塑料筐倒扣做房顶。用美工区自制的“小树绿化动物园。从幼儿确立主题、选择资料、寻觅替代品的过程中看到了他们自主游戏、想象发明的才干，更看到了幼儿依托本人处理问题的才干。四：游戏过程进展整体指点，让幼儿在游戏中得到整体调和的开展。在游戏过程中，不追求单纯构造技艺的指点，要把兴趣、才干、质量、习惯等全方位的指点内容整体地浸透于游戏过程一直，既有构造技艺的指点，又有想象发明火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、协作性等才干的培育；既有抑制困难处理问题、坚持性等质量的锻炼，又有维护建构资料、珍惜构呵斥果的良好习惯的养成，使幼儿在其

42、中遭到各方面的影响，从而得到整体调和的开展。1：在游戏过程中，教师要捕捉时机介入。当幼儿提出志愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得胜利时等，教师采取或一定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进展。在仔细察看游戏过程中，教师应立刻判别哪些情形需教师立刻介入点拨，哪些情况要暂缓介入。如：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人群拥堵或运用资料而产生不平安要素时应立刻介入，当孩子较长时间不能处理遇到的技艺困难而出现的兴趣减退时教师可立刻介入共玩，经过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思索，师生共同讨论与探求，共同寻觅处理问题的途径与方法，从而推进幼儿游戏的胜利。教师还可经

43、过言语启发、典范暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促进游戏情节的开展。但当幼儿暂时遇到技艺困难时，当幼儿运用本人的建构作品玩耍而游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时教师要暂缓介入，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，防止教师指点给幼儿带来的牵强之意。如何适度介入、点拨才干有效地促进游戏情节的开展呢？我以为以同伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进展点拨，比较自然、有效。案例四：动物王国游戏开场时，王赫杨对教师说：“今天我想用新的螺母积木搭建长颈鹿。他旁边的几名孩子不约而同的呼应：“我也会搭建长颈鹿教师说：“好的，螺母玩具不但可以搭建长颈鹿，而且还可以变一变用较短、最短的

44、长条积塑改动长颈鹿的腿、颈，在头的两旁搭建上耳朵变成别的小动物，还可以将“腿去掉插上翅膀过会儿我来观赏他们搭建的动物王国，好吗？那几名孩子喝彩着跃跃欲试开场了游戏。“动物王国完成时，甜甜高兴地跑到教师面前说：“教师，看我搭的小狗，有两只长耳朵“我搭了一只长翅膀的天鹅“看我的大马，后面有长长的尾巴教师诧异地说：“他们搭的动物都不一样，太棒了！我也要试一试。游戏开场时教师为什么要介入，进展发明性的诱导呢？原来在上次游戏中，教师察看到这些孩子曾因相互模拟，作品缺乏发明性而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏同伴的身份适时浸透了搭建“动物王国的要求，以激发幼儿的发明火花，获得胜利感。这种介

45、入、点拨有助于幼儿坚持游戏兴趣，扩展游戏内容，有助于幼儿获得剧烈的主体性体验。2：评价游戏时，不追求独一的作品结果的评价，而是实施全程评价，既包括对幼儿建构作品结果的评价，又包括对幼儿搭建过程的评价；既有游戏进展中的小范围评价，又有游戏终了时的集体评价，既有技艺的评价又有质量习惯的评价。教师面对幼儿的“杰作或积极的举动，运用赞赏性的言语如，“太棒了、“真了不起等，或浅笑、点头、抚摸等以示对幼儿行为的支持与一定，从而使幼儿获得胜利感、满足其成就感的需求，进而促进幼儿游戏兴趣的再升。当幼儿能抑制小困难，坚持独立完成作品，能自觉维护作品，并能自动整理多余资料时教师及使表扬给以正面强化。游戏中小范围的

46、评价，鼓励了幼儿，好习惯得到强化，也给身边的小朋友典范的暗示，发扬随机评价的教育作用。普通来说，在小班构造游戏中，教师重点察看幼儿的兴趣、技艺等；中班时，教师重点察看幼儿的独立性、想象发明才干及构造技艺与行为习惯等；大班时，教师重点察看幼儿的想象发明才干、协作才干与坚持性质量等。在这全程的评价下，能使更多范围内的幼儿得到认可、鼓励，进而继续幼儿游戏的兴趣,这样有利于促进全体幼儿共同开展。武昌区游戏培训资料：构造游戏的组织与指点二二、游戏前的指点 一关键阅历预备 关键阅历预备即丰富幼儿与游戏主题相关的生活阅历。1、涵盖内容：1对周围物体和建筑物的外形、构造的察看体验，丰富和加深幼儿对物体和建筑物

47、的印象。教师在日常活动中要引导幼儿留意察看周围生活中的多种建筑，感知各部位的称号、外形、构造特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此根底上引导幼儿根据需求选择适宜的资料，发明性地表现本人对事物的认识。2建构资料的认识引导幼儿识别与运用资料的阅历，引导幼儿认识、了解建构资料的外形、颜色、大小等特征，会选用建构资料去构造物体，会灵敏运用资料。3根本建构技艺的掌握。建构操作技艺引导幼儿学会积木的陈列组合平铺、延伸对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等，积塑的插接、镶嵌整体衔接、交叉衔接、端点衔接、围合衔接等，以及穿套编织，粘合外型等技艺

48、。这是幼儿构造物体的根底。4设计构思才干引导幼儿整体构思构造方案，使幼儿能有目的、有方案、有步骤地进展构造活动。在构造实际中能根据需求修正、补充，以获得构呵斥功。5建构图纸掌握建构分析技艺使幼儿学会看平面图纸，设计建构图纸，能把平面构造变为立体构造；会评议构造物。而且可以在搭建过程中发现问题，灵敏的修正建构图。6协作的才干集体构造的技艺引导幼儿在集体构造中学会分工和协作，共同完成义务。2、开展方式:教师可利用家庭生活、节日文娱、旅游观赏、区角活动、教育教学活动等多种方式拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活中物体笼统的知识阅历、加强搭建能的掌握、提升幼儿间协作的才干，阅历积累越深沉，幼儿搭建的内容

49、越丰富、搭建的技艺越精细。二游戏资料预备游戏资料预备即为幼儿提供适宜的场地及所需的、丰富的游戏资料。教师在充分利用本园现有的游戏资料的根底上，因地制宜地利用废旧物品为幼儿设计游戏资料。游戏资料的预备要表达幼儿不同年龄特点，不同游戏特点。l 小班要提供同一种类数量较多的游戏资料，防止幼儿因相互模拟而争抢玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且是以的建构资料。l 中大班提供丰富有变化的游戏资料，并让幼儿参与资料的搜集、设计和制造，既丰富游戏主题，又能发扬幼儿的自动性和发明性。幼儿设计和制造游戏资料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、不规那么较精细的积木、积塑、火柴杆

50、、塑料管、冰棒棍或用糖纸、金属配件等都是孩子们首选、且百玩不厌的好资料。三、游戏中的指点一阅历回想1、指点要点：围绕问题展开讨论 梳理阅历构成方案以说话的方式激发幼儿对游戏主题产生兴趣，从而鼓励和启发幼儿根据游戏中出现的问题展开讨论。教师可根据不同的搭建主题，分别对对游戏中的资料运用、建构技艺、各设备的规划规划搭建场所的分布等主要问题进展指点。后续的游戏那么可根据上次游戏中出现的问题有针对性地讨论，以得出处理问题的方法。1回想与游戏主题相关的阅历2归纳建构物体的构造3启发幼儿探求、学习建构技艺例如：滑滑梯：出示滑滑梯的实景图，师生交流：喜欢滑滑梯吗？哪里有滑滑梯？滑滑梯由哪些部分组成梯身、楼梯

51、、滑道、支架怎样搭建滑滑梯呢？引发幼儿探求、学习搭建技艺。小班可与幼儿共同探求技艺的学习，中班那么可在幼儿探求的根底上辅助提炼技艺操作方法，大班便鼓励幼儿尝试用不同的技艺到达建构目的，完成建构义务。4后续的游戏那么可根据上次游戏中出现的问题有针对性地讨论，以得出处理问题的方法。例如：上次滑滑梯的建构中，出现了梯面太窄、积塑之间镶嵌不严密易松垮的问题，教师以图示或录像的方式引出，二度游戏可以此问题开展讨论切入主题。小班可在教师协助 下完成，中、大班那么鼓励自主协商，对游戏的构建义务进展分工、安排。不要刚开场就安排的很全、很满、很精细，那不是孩子的游戏，要根据幼儿的兴趣和实践程度，合理有层次的安排

52、，分一、二或三度分层呈递性完成，并随着游戏开展情况进展逐渐伐整。2、开展方式：交流引发前期阅历、看录像、图片、记录表的回想、现场再现搭建问题。二高兴游戏 建构游戏中，教师可引导幼儿按志愿设计建构方案，适时增添辅助资料，有认识地给本人的建构物命名并逐渐完善。在独立操作的根底上鼓励幼儿相互协作，提高建构技艺。1、不同年龄段幼儿游戏的特点及指点偏重点小班幼儿对建构的动作感兴趣，经常把建构资料堆起垒高，然后推倒，不断反复，从中得到高兴和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄建构资料，只需当有人问他“他搭的是什么时，他才会留意本人的建构物，思索“这是什么的问题，然后根据本人的想象对建构的物体加以命

53、名。因此，小班应偏重认识建构资料，学习简单的建构技艺为主，逐渐明确建构的主题并建立构造游戏的规那么，学会整理和保管玩具资料的最简一方法，养成维护玩具资料的好习惯。 中班幼儿不但对操作过程感兴趣，同时也关怀构造的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。会根据平面图进展建构，掌握根本的建构技艺，并尝试与同伴协作共同完成搭建义务。因此应在进一步掌握建构技艺的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议建构成果。 大班幼儿已有了较强的建构技艺，目的明确、方案性较强，能围绕一个主题进展长时间的建构活动，协作认识加强。大班应共同设计方案、分工协作、明确规那么，适度借助辅助资料进展主题建构，灵敏运用辅助资料参与

54、搭建，加强建构的目的性，彰显各小组搭建特征。 2、游戏根本环节1自愿组合，协商分工，明确搭建义务在幼儿按志愿自主选择分工的根底上，教师可引导幼儿运用竞聘、轮番、猜拳等方法分组及协商分配搭建义务。分组的方式可根据主题搭建的需求开展。即可一组搭建一种物体，也可以每组搭建一个小主题建筑。如；建筑一条街道，即可一组担任建筑天桥，一组担任街道旁的楼房及商铺，也可以两组各在本人挑选的搭建场所各自建构一条街道。小班幼儿可在教师的带着下分组，一同协商。中大班幼儿自主分工游戏。2共同设计小组搭建图纸小组成立后，由组长带着组员根据搭建的义务思索、讨论并设计出初步的搭建图纸。在后期的搭建中，假设有些地方行不通或出现

55、问题，还可以进展图纸修正，重新按新图纸搭建，图纸的设计在建构游戏中是非常重要的一个环节，虽然孩子们画的图纸看起来很幼稚，很粗略，但这是建构中不可忽略的过程，它能约束幼儿有方案有章法的搭建。而不是随心所欲，要知道工程师们做工程是很严谨的，一定要严厉按规划图来施工，从小培育幼儿这种素养，将对他们做事做人终身受用。小班可由幼儿表述，教师协助 画图或直接用图片、实物照片作为图纸；中大班可指点幼儿先各自论述想法，相互协商，达成共识后构成一致方案，画出图纸。3自主选择建构资料幼儿根据搭建场所的位置、规划及大小，确定用什么资料搭建适宜，然后各自按商量的要求到游戏资料放置区选择、采集建构资料。4按规划图协作建

56、构幼儿按照小组分工，根据图纸的方案搭建所担任的工程义务。小班假设有图纸，教师要协助 幼儿看懂。鼓励幼儿不知道的地方要向教师或同伴求助。5教师有效介入指点，推进游戏开展关于建构游戏指点的战略有很多，在此，我就将在实际中探求出的几个重点、有效的方法与大家分享。察看是建构游戏指点的前提和根底。首先：察看是教师“干涉的根底和根本的指点方法。经过察看幼儿的建构行为及利用建构物开展意味性游戏，教师可以对幼儿已有的阅历进展评价。经过这种评价确定幼儿所需求的协助 ，方案本人下一步应该采取的指点行动以扩展幼儿的阅历和思想。察看不仅仅是用眼睛“看，更重要的是用脑袋去“思索，只“看不“想等于什么也没有“看到。教师要

57、对所看到的景象进展“为什么的思索，以了解幼儿的搭建行动，然后分析：能否干涉？采用什么方式干涉？教师可以根据幼儿游戏的不同需求与不同层次幼儿的不同开展程度，实施指点。l 层次察看法：在小班,教师重点察看幼儿的兴趣、技艺等；中班时，教师重点察看幼儿的独立性、想象发明才干及构造技艺与行为习惯等；大班时，教师重点察看幼儿的想象发明才干、协作才干与坚持性质量等。l 按需介入法：在仔细察看游戏过程之后，教师立刻进展思想加工，判别哪些情形需教师立刻介入点拨，哪些那么需教师暂缓介入，用什么方式介入等，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，使教师指点无牵强之意。 普通需教师立刻介入的主要情形是：A当幼儿出现负面行

58、为时；B当环境中 因人群拥堵或运用资料、工具而产生不平安苗子时等等。普通需教师暂缓介入的主要情形是 ：A当幼儿发生技艺困难时不知到怎样将天桥的楼梯与梯面衔接起来；B当幼儿游离于游戏情形时大家都在拼插，他不知道本人该做什么怎样做，先给他时间张望他接下来干什么；C当幼儿在延伸或扩展游戏内容 有困难时鼓励幼儿自主思索等等。 其次：教师应擅长察看幼儿的表征行为，培育幼儿思想的变通性和灵敏性；察看幼儿的建构行为加强行为的目的性，培育想象力和发明性；察看幼儿的协作行为，加强群体性，培育交往的自动性。关注“问题是游戏指点的根本。此外，设置“问题情景更是指点游戏深化开展的助推器。幼儿建构过程中往往认识不到本人

59、搭建中的问题，教师可以经过“提问协助 幼儿留意到“问题。当教师察看到幼儿搭建有问题时可提示他察看一下同伴的建构物，让他想一想同伴的建构物和本人的哪些地方有区别，假设是幼儿本人发现处理问题的方法的，那么幼儿从中学到的东西就会更加有意义。另教师可以经过设置“问题情景来向幼儿提出新的挑战，引起幼儿处理新的问题的需求，丰富幼儿的建构活动。例如：停车场一幼儿给他的汽车造了一个车库，但车库和“地面间有一定的间隔 ，于是，幼儿总是用本人的手把汽车“搬到车库里，看到阵中情形，教师可以提出这样的问题：“他有什么方法让汽车本人开到车库里吗？假设这样引导还不能协助 他处理，可进一步引导：比如造个斜坡？ 教师要擅长利

60、用游戏中出现的问题情景，灵敏运用平行指点法、阅历分享等战略，推进游戏情节的开展。参与游戏、与幼儿共同探求、共解难题是教师指点的重要途径。l 设疑共探法：教师经过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思索，并且师生共同讨论与探求，共同寻觅处理问题的途径与方法，从而推进幼儿游戏的胜利。例如：假设二楼停放的汽车要出来，怎样办呢？然后启发幼儿回想生活中停车场的阅历，引导幼儿搭建从二楼到一楼的楼梯，而且要节约空间，鼓励幼儿拓展思索搭建出一条弯道让汽车开下来。l 介入共玩法：教师介入幼儿游戏的过程中，伴随言语的启示、使幼儿从中遭到积极影响。 例如：建筑长城的游戏，当幼儿不断垒高加层是城墙变高，教师觉得孩子的坚持