五年级上册语文教案及教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 五年级上册语文教案及教学反思 乡村四月教学设计 【教材分析】 乡村四月是围绕“走进田园，喜欢乡村”的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏节令的景象，表现了诗人对乡村风光的喜欢与赏识，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。 【学情分析】 五年级学生初步具备了借助解释了解诗意的才能，但只是流于字面的背诵。作为教师理应引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象； 引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。 【设计理念】 、语文课堂理应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的

2、民族文化。古诗教学理应引领学生最大限度地走进这种文化，潜心学文，会心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。 、在语文实践过程中提防发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的稳定、迁移，扶助学生掌管规律，形成才能，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲美好的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。 【教学目标】 、学识与才能目标：正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗。 、过程与方法

3、目标：借助解释理解诗的大意，引导学生掌管学习古诗文的根本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。 、情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的喜欢与赏识，对劳动生活、劳动人民的赞美。 【教学重点、难点】 、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 、在学习古诗的过程中，强化学法，自学才能。 【课时安置】一课时 【课前热身】 同学们，古诗是中华文化绚烂的明珠。自古以来，美好的诗作浩如烟海，相信你们平日积累不少古诗。能背背有关描写春天的古诗吗？ 设计意图：在顺耳的古筝声中，让学生走进诗的国度，感受一种独特的民族文化，为走进文本，走进江南乡村春末初夏节令之景，做好情感的铺垫。 【教学过

4、程】 一、意象铺展，切入正题 在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香； 在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌咏；在开阔的草地上，你会看到成群的牛羊。诗人笔下的乡村又是怎样的？我们跟随着宋代诗人翁卷一起会意江南的乡村四月。（板书）齐读课题。 带着乡村的美、四月的美再读课题！ 设计意图：关注学生已有的学识水平、关注学生的生活阅历是新课标的重要理念之一。导入环节从单元主题启程，回想现代文描绘的乡村，让学生抒发对乡村已有的感受，拉近了文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，更为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。 二、 通读全诗，感受诗的节奏美 1、（出示全诗）谁来说说以前学古诗的方法？ 2、请自由读古诗，读上

5、四遍。读前两遍，留神读准字音、读通句子； 读后两遍,留神诗句内部的停顿,读得有节奏、有板有眼。明白吗? 3、谁想读？读准没有？ 4、检查生字“蚕”“桑”，相机校正。 5、（配乐）读出诗的节奏。（方法：多诵读） 设计意图：新课标指出：对字词的学习应贯穿小学语文学习的始末，而且四年级学生应逐步培养自能识字的才能。在古诗教学中尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。 三、理解诗意，感悟诗的语言美。 过渡：在你们有滋有味的朗读声中，诗歌醉人的韵律已经缓缓流出。 1、读了这么屡屡能结合解释说出诗意思吗？请同学们在小组内说说。 2、汇报：（点拨一二句写：景； 三四句写：人） 3、这诗意明白了吗？加紧带着自

6、己的理解，相信你会读得更好。 设计意图：新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，让学生在组内说说，借助已有的学识和阅历学习，借助解释，通过交流增进对古诗的理解和整体感悟。 四、品评诗句，感悟诗的意境美 正所谓“诗中有画”、“画中有诗”。这如画的乡村四月，确定吸引了你的视线，留住了你的脚步。我们就开个诗画品读会吧！ （一）品评第一、二句 （课件出示一、二句） 1、这两句，你犹如看到了什么画面？（板书：绿原、白川、子规、烟雨） 2、四月的乡村，是诗的世界，假设请你给这首诗的1、2句配上一幅画，你打定用上那些色调画？并说说你的理由。 如：我打定用（ ）画，由于 3、指导品读：遍、满（方法：抓诗眼）

7、 读到“绿遍山原”这个词，你脑海里仿佛展现了怎样的画面？ “绿”的颜色只有一种吗？（嫩绿的、深绿的、淡绿的） 这样的绿在哪里可以见到？边想像边读诗。（方法：想画面） 教师引导：村庄的周边，满是树； 村子前面，是一口池塘，那池水水上有一群白鹅；池塘旁边，有一大片草地；极目远望，映入眼帘的是连绵的山 师：这就是古诗词的魅力，一个“遍”就把四月乡村那绿的世界呈现在我们的眼前。把这美的画面通过你的诵读表达出来吧。 4除了满世界的绿，你还看到了什么？（白满川） 5听读，想象画面美 过渡：淡雅的田园诗是一幅秀美的画呢！（前面我们说“诗中有画画中有诗”，这首诗里有怎样的画面呢？来，请闭上眼睛同学们，这个时候

8、呀，我的脑海中浮现出了这样一个画面： 田野里，山坡上，嫩嫩的、绿绿的小草，一大片一大片满是的！茸茸的绿草，随着地形的连绵起伏，像是给大地铺上了一层厚厚的绿绒毯披着一身绿叶儿的桉树、榕树，桃树，这儿一丛，那儿一簇，站立在绿绒毯上，在阳光底下一动一动地放着绿光小河、稻田里的水满满的，映着天空，映着白云，远远看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大镜子小河旁边的那处杨树林，漫天飘动的杨花纷纷飘落，不一会儿，把一大片绿绒毯染成了白色远远看去，那已分不清哪是杨花，哪是河水哇！太美啦！ 6.乡村四月，还是童话的故土，假设你精心听，它还是一首交响曲，镜头再转换，你能听到那些声音？ “子规”是怎样啼叫的？（

9、古诗介入） 如：我仿佛听到的声音是： 7.这“雨如烟”什么感觉？看图片 8.一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了！读出动静的美感 9.绿油油的山原，白茫茫的水田，都掩盖在无边的烟雨之中。闭上眼，你能感受到清风细雨在抚摩你的脸颊，软绵绵的，凉丝丝的。侧耳听，天空中传来了布谷鸟那熟谙的歌声，歌声是那样清亮嘹亮，是那样顺耳入耳，在无垠的田野上久久回荡 此时此景，你能用什么词语来形容？让我们一起吟诵这两句诗吧。 10.小结：你们真了不起，靠着多诵读、看解释、抓诗眼、（调动视觉、听觉，联系诗句）想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图。 设计意图：对古诗教学而言，“披文入情”务必创设情境，以“意象”为中介

10、想象意境。本教学环节把“绿原、白川、子规、烟雨”高明串联，变抽象为具象，使一幅完备的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入。 （二）学习第三、四句（课件出示三四句） 过渡：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人确定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？ 1读后两句诗，问：他们在忙些什么？（采桑养蚕，插秧种田） 2采桑养蚕，插秧种田是农人的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。 3问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗？是哪些词报告你的：（闲人少），也就是说那里的什么人多（忙人多） 4

11、想象他们在忙些什么。（在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树） 5质疑：诗人为什么不痛痛快快地写忙人多得了，却要写闲人少呢？ （诗人用三个字就给人丰富的想象，悠扬含蓄，化繁为简，哪个更妙？这就是诗的魅力啊！） 6从“才了又”你感受到了什么（繁忙） 7是啊，简朴的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象， 板书：人勤 我们也来学诗人作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写进去，譬如乡村四月闲人少，才了喂鸡又（屏幕出示：乡村四月闲人少，才了（）又（）。） 8激励学生作诗。 假设不说乡村四月，而是说我们的校园生活，大家能否也作几句诗？如每到六月我们都忙着做什么？那我就以“

12、校园六月闲人少”为前一句，下一句怎么用“才了又”接？ 对啊，诗意来源对生活的喜欢，作诗又有何难!你们都成为了诗人。 是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！走进这四月的乡村，就宛如走进了一幅连续不断的画卷。读全诗。 设计意图：此环节强调才能的迁移，表达“扶到放”的过程，使学法不断的稳定强化，扶助学生掌管规律，形成阅读古诗的才能； 也体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。 五、理解诗人，回归整体，感悟诗情之美。 1.是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！在诗人的笔下，乡村四月变得妙不成言。诗人这样写，他此时的心情会这样吗？他主要想表达一种怎样的感情？可见，诗人翁卷是一个

13、怎样的人？ 2.同学们，江南乡村的风景如此迷人，此时，我们仿佛已经置身其中，清早，烟雨蒙蒙，我们从桑树上采下一片片绿色的梦想； 中午，布谷声声，我们在稻田里插下一排排美观的诗行；入夜，清风徐徐，我们向天空中放飞天真的理想；入夜，繁星点点，我们在睡梦中伴随着青蛙无眠的歌咏。假设能过上这样的田园生活，你最想说什么？ 3.（配乐）那能把诗印在心间吗？ 设计意图：走进文本，走进，才能与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感，读出诗境美、诗情美。熟读成诵，落实默写，表达扎实有效的教学。 六、拓展延迟，诗心画意满心间。 1、（课件出示）古往今来，“田园”是诗人们的宠儿，老师想到了大量田园诗人，如王维、孟浩然

14、、陶渊明等。他们留下不少贵重的诗篇。走进去读读、体会体会吧！ 课件： 课件： 村夜 （唐）白居易 霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。 独出门前望野田，月明荞麦花如雪 田园乐 （唐）王维 桃红复含宿雨， 柳绿更带朝烟。 花落家童未扫， 莺啼山客犹眠。 2、读了这些田园诗句，老师把自己的感受写了下来： 课件出示：巍巍青山、暧暧村落，乡村是宁静的； 啾啾鸟鸣、声声犬吠，乡村是灵动的； 袅袅炊烟、霏霏细雨，乡村是朦胧的； 唰唰采桑、簌簌蚕食，乡村是繁忙的。 设计意图：此环节强调课外学识的拓展与才能的迁移，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。 师：同学们，江南乡村的风景如此迷人，此时，我们仿佛已

15、经置身其中，清早，烟雨蒙蒙，我们从桑树上采下一片片绿色的梦想； 中午，布谷声声，我们在稻田里插下一排排美观的诗行；入夜，清风徐徐，我们向天空中放飞天真的理想；入夜，繁星点点，我们在睡梦中伴随着青蛙无眠的歌咏。假设能过上这样的田园生活，一生无憾。 3、作业： 1) 把这首诗画成一幅画； 2）把这首诗描绘的情境写成一段话； 3)收集并阅读更多有关“乡村、田园风光”的古诗，如四时田园杂兴渔歌子等。 根据兴趣选择其中一项完成。 这节课我们走进诗的国度，感受到诗的魅力，感受到乡村生活的情趣！愿大家今后的生活诗情画意！ 设计意图：天性化作业，能够考虑到学生的个体差异，使每一位学生在原有的根基上都能有所提高

16、。 板书设计： 乡村四月 （宋）翁卷 绿原 白川 景美 子规 烟雨 闲人少 人勤 教学反思： 乡村四月表现出诗人对乡村景美人勤的赞美。品评、感悟古诗之韵，实现有效教学是我们语文教学追求的目标。在本节课的教学中，我较好地达成了本课的教学目标。反思本课教学，我认为有以下亮点： 亮点一：读中品评，诗意盎然。 新课标提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”教授本课时，我结合本单元“走进田园”的特点，率领学生会意古代江南乡村的美景。在诗歌文字不高深的前提下，如何会意诗人描绘的意境呢？我采用“以读代品”的教法，指导学生反复诵读，在熟读的根基上

17、围绕读切实、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼“遍”、“满”品评诗句时，就让学生带着丰富的想象读出开阔的境界！当学生读懂农人们的慌张繁忙时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读，想象丰收的情景，明白此时农们耕作的心情！正如朱熹说过：“观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。”逐层深入地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。 亮点二：品中感悟，诗情画意。 新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。古诗教学也理应引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣“诗中有画、画中有诗”开展教学，利用顺耳的古筝

18、音乐，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把“绿原、白川、子规、烟雨”的意象高明串联，变抽象为具象，“披文入情”使一幅完备的图画呈现眼前。“多诵读、看解释、抓诗眼、想画面”的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是“随风潜入夜，润物细无声”吗？紧接着放手让学生品评三四句，表达学生才能的迁移，表达由“扶到放”的过程，使学生形成阅读古诗的才能。这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲美好的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。 亮点三：纵横千里，诗犹未尽。 课伊始，我铺陈引入，从回味现代迷人的田园风光到赏识古代乡村四月，我充分举行资源整合，采用一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚