美术《对客观世界的主观表达-意象艺术》教案、教学设计

1、教学 设计：（一）创设情境，激情导入、教师出示西方写实油画作品和中国写意油画，教师问学生喜欢哪一组？学生回答。提问为什么喜欢？因为“像”，引入“意象艺术”。、教师对他们的对话进行分析，进而引出本课主题。这幅画是法国画家马蒂斯的油画，名叫马蒂斯夫人像，是意象艺术的代表作。第一个学生把“像不像”当成了判断美术作品的唯一标准，因为他不太了解什么是意象艺术。用“像不像”去评判作品也是很多人存在的审美误区。第二个同学只说出了表象，也没能真正理解意象艺术。马蒂斯夫人像是对客观世界的主观表达。什么意思呢，就是说画家在对着模特写生时，加入了自己对画面构图的设计，对人物的理解，对色彩的运用，而不是对客观对象机械

2、的照搬。头像背景冷暖色块的对比，脸部的色彩组合，大红的上衣，特别是脸部中间那道绿颜色，起到了重要的平衡画面效果。这与蒙娜丽莎是完全不同的表现方式。蒙娜丽莎是具象作品，严谨的技法、柔美的画面，写实的人物。马蒂 斯夫 人 像是 意象 艺术 作品 ，用 笔大 胆、奔 放、 狂野 ，色 彩绚 丽。 展现给 观众 视觉 的冲窗口丰富的想象。 设计意图创设人物对话情景，直入主题。并运用PPT 课件中的图片开拓学生思维，使学生参与思考，更直观的认识、了解意象艺术作品，激发学生探究的兴趣。3，导入本节课的课题：走进意象艺术。4，导入本节课的学习目标和学习重难点。（二）预习展示和探究新知、什么是意象艺术？“意象

3、 ” 有 “ 意念之象” 或者 说“ 意念之象 ” 是艺术家所感到的或想象的要表达的事物。和“ 实像 ” 是相对而言的。让学生欣赏本课的圣维克多山油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到圣维克多山油画和圣维克多山实景照片不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。意象艺术是对物象加以简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。让学生试述实景和作品的不同，以及对作品作出初步评价。、为什么美术作品形象怪异？让学生了解美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表现艺术家个人情感观念和意识。艺术家的感觉和意图越独特，越强烈，其形象就可能越是与众不同。课件媒体展示内战的预感（油画）达利?这

4、样的置换组合的形象我们还能说出哪些?这幅画表达了主观世界的哪方面?学生讨论使学生感受意象艺术的表象特征怪异。（ 三）理解与深入探究。、如何理解意象艺术？“意象”是与“写实”相对而言的。、引导学生总结理解意象表现性美术的两个角度（1）是从艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界的角度。2） 是从艺术家根据“ 我 想”表现的意图的 角度。教师展示多媒体课件油画呐喊作者 挪威画家蒙克请学生说出对作品的感受。蒙克使用动荡的弯曲的线条，将桥梁、天空、大地联系在一起，强烈的色彩给人深刻的触动，把 那个瘦骨嶙峋双手捂着耳朵的呐喊的人物置于画面的背景，仿佛这呐喊直接冲着观者，从而产 生一种震撼人心的效果。教师引

5、领学生从画面、线条，色彩，形象处理等美术语言角度分析作品，了解意象艺术表现手法。并 结合画家独特的经历，让学生更深层的感受意象艺术，理解画家对画面的主观处理。运用分析呐喊的方法学生自主探究学习，通过分析让学生充分发挥自主探究的能力，学生在讨论探索中鉴赏能力得到提升。让学生对具体作品进行深层、全面的剖析，感受画面中蕴含的意境，体会画家的心境，通过问题引导学生思维的方向，体会意象艺术是“ 表达作者内心世界” 的 艺术形式，通过学生的发言、讨论与争辩，再加上教师的点拨归纳，学生对 “意”与“象”的关系有 了深刻的理解。学生用自己的语言总结意象艺术的特征，挖掘他们总结归纳的能力。 设计意图 这一环节要

6、求学生根据教师提供的背景资料, 对具体作品深入、全面的剖析, 从而学会怎样真正去读懂一幅意象作品, 理解意象艺术的创作构思是如何与作者个人的主观意识、生活经验等进行整合与联系的，并抓住这个点深入挖掘拓展，使学生在探究中认识现实物象作用于心 灵，经过艺术的创造成为意象的语言，构成心物一体的意象世界。，意象艺术的定义和两个欣赏角度。4，通过欣赏墨葡萄和奔马，加深理解意象艺术。（ 四）学生分组讨论与互评。，以被牛肉片包围的肖像和鹌鹑图做对比 设计意图分两个小组进行。通过列举自己体会，使学生拉近和意象艺术的距离，消除艺术的神秘感。让学生感觉到艺术和生活息息相关，进一步加深理解意象艺术的特征。，（1 ）

7、教皇英诺森十世肖像的习作，即是借用西班牙画家委拉士开兹的肖像并加以变形的 TOC o 1-5 h z 作品。培根就这幅名画画了多幅变体性创作，故意让教皇英诺森十世显得滑稽可笑。在这幅画上，坐在金交椅上的教皇似乎很孤寂，为了发泄，他正伸直脖子，张着大嘴大声尖叫。画家自己说，他要 力图把某种感情形象化。 培根的肖像感情的歇斯底里性质，还通过流动的油画笔触，即添上瀑布流水似的屏幕来展现。教皇的前面有展览场的围栏。他那粗犷的处理方式，令观者困惑和不安。尤其是他那幅最具代表性的油画被牛肉片子包围的头像，更使人感到惶惑不安，且也是以委拉士开兹的教皇为蓝本而作的习作。作于1954 年。这幅画的构图对称，象一

8、个模糊不清的古代纹章。两片血淋淋的大肉片被置于肖像左右两侧。观者从这两片鲜血淋漓的屠宰牛肉片的色彩上，感受到同样鲜血淋漓的恐怖形象-委拉士开兹笔下的阴险的教皇。在这幅画上，不仅体现出前一幅画那种叫喊，而且还充满忿怒与兴奋感。形象的孤独、愤怒以致狂乱的情绪更为强烈。（ 2 ）鹌鹑图（中国画）朱耷意象艺术的怪异与艺术家的观念是怎样的关系？观察朱耷画中的鸟和鸭有什么共同的特点?这是动物的表情吗?朱耷把自己以鹌鹑自喻，并非自己的样子长得象鹌鹑，而是借画家笔下鹌鹑的神韵抒写自己孤傲冷漠的精神状态。“作者觉得对事物客观的描绘已不能满足创作的需要，这时就要通过变形、夸张来表现自己的情绪和意识。”教学活动随着

9、这些有趣有意义的问题展开，这种提问是发散式的，调动学生对问题探究的兴趣，激发思维，充分发挥自主探究的能力，使教学生动活泼，并达到对内容的理解。 设计意图通过欣赏分析，让学生分组讨论与交流，变被动学习为主动学习。有利于对意象艺术作品的理解，体会意象艺术怎样表现艺术家的个人情感观念和意识。3 、意象艺术在生活中的体现列举生活中校徽、标志、服装的样式，以及我们对线条、颜色的感觉等意象艺术表现形式。以变形金刚的标志为例，说明人脸的变形和夸张。也增加了趣味性，可激发高中生的学习兴趣和探究欲。（启发学生举例说明，这个环节要求学生踊跃发言，根据身边的事物展开联想，发现生活中存在的意象艺术现象。）（ 五）拓展与小结、教师让学生用意象艺术的手法表达自己的各种感受（如欢 乐 、 痛 苦 、 激 动 、 害怕 、 恐 怖 等）学生分成若干组进行意象绘画练习。体会意象艺术的特点。、展示评价以学生自评和互评为主，教师做最后总结。小组派代表上台讲述自己的创作构思，展示学生作品。让学生对自己的创作进行解释，谈谈自己在创作过程中是怎样运用意象艺术的语言的。强调本节课的学习目标和重难点。4、学生课下练习：学生欣赏部分艺术作品，并分辨出