对待学生的三个“不轻易”

1、对待学生的三个“不轻易”作者：高磊 学校：合肥市第四十八中学摘要：班主任工作是一项非常艰辛苦和琐碎的工作，其又非常重要，班主任工作需要智慧，从班主任工作中得到最大的体会是对待学生做到三个“不轻易”。关键词：班主任；问题学生；学习；纪律；不轻易班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，其又非常重要，在某种意义上说班主任工作的好坏决定了一个学校的教学质量。要培养一个健康向上的班集体，使每个学生德、智、体、美、劳等方面得到充分发展，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会有收获的，但这几年的班主任工作中，我又得出即使一个班主任他付出了艰辛的劳动和辛苦的汗水也不一定能把这项工作做好。因为这项工作最大的特点在于面

2、对的对象是一个个具有着个体差异的人，它需要的不仅是体力更应该是智慧。很多有经验的班主任都会做着同样的一些工作，比如制定班级公约抓一日常规管理，建立培养一支优良的班干部队伍，耐心做“问题”学生的思想工作转化“后进生”等等，当然在各自工作中也有着很多不同的体会。虽说我的班主任工作只有5年的时间，但和其他很多老师不同的是，由于学校的信任和工作的需要这几年一直在接“二手班”， 从中得到了很多的历练，这几年班主任工作中我最大的体会是对待学生做到三个“不轻易”。一、不轻易叫学生家长有很多班主任在平时对待问题学生时，只要学生犯了什么错误就把家长叫到学校来，在办公室把小孩的问题一一说给家长听，并要求家长积极配

3、合学校老师处理问题。其实在我起初当班主任的时候就是这么做的，当时觉得学生犯错误了我有义务把事情告诉家长，万一要是怎么样的话家长还会责怪学校、责怪老师，并且有家长的配合也可以更好更快地把问题解决掉，但后来我发现并不是这样。往往并不是像预先想的那样。在06年，我们班有一位男同学，其他表现都蛮好的，但有一个最大的问题就是忘带作业，我记得第一次忘带时，当时我就打电话给他家长求证是否忘带，并要他家长送到学校来，后来家长送来在办公室，和我给他讲了一通道理，批评了他一顿。没过两天又有忘带，我也是采用了同样的做法，其实我的目的就是想让他能够长记性，这次我发现，他家长再来学校的时候对那个学生的态度明显比第一次凶

4、得多，一顿狠狠的训斥。而变化最大的还是那个学生，心里也开始有很多不满，情绪直接就表现在其后的课堂中。课堂中我发现了他情绪上的不对劲，放学后找他谈了谈，得知他觉得这不是什么大事就叫他家长过来，一来觉得没必要，再者觉得老师小题大做动不动就叫家长。我觉得他讲得很有道理，反思的同时后来也和该同学沟通了好多次终于用其他的方法解决了问题。其实自己细想来确实如此，家校联系是有必要，但真的一定要动不动叫家长来才能解决问题吗？学校本身就担负着教育的责任，不仅要教课本知识还有养成教育，如果动不动叫家长来解决问题似乎有推卸责任之嫌，甚至也显得班主任的无能，更会大大降低自己在学生中的威信，因为一个班主任威信的树立并不

5、因为多凶而是因为他的才能让学生折服，他的人格魅力让学生钦佩。在工作中确实应该通过和学生多沟通走进学生、了解学生，发挥自己的智慧来解决学生问题而不是通过简单粗暴的办法。二、不轻易惩罚学生我一直以来都是不轻易惩罚或惩戒学生的班主任，因为我深知这是一把双刃剑，在以前，惩罚对学生本人是很“有效”解决问题的方法，而且绝大多数家庭是认可的，但现在截然不同，首先一些家长的不配合，大多独身子女，两家就一个小孩大人看的就格外的惯。再者，现在的中学生接触的事物很多，思想也变的很复杂，思想叛逆的学生也越来越多，如果你惩罚力度不当或是对象不对，那都会有很多的后续麻烦问题，对有些学生不仅起不到教育改正作用甚者会让他更叛

6、逆，到那时，本身可以解决的一些问题或是改变的一些学生，不仅没解决或是没改变反而更糟。对此我有时采取的是引而不发的策略。07年我们班转来一名姓费的女同学，其实她上一学年就是我们学校学生，因为上学期最后由纪律原因和班主任发生比较严重的原因，后被班主任报到学校处分，家长也不是很讲理，学校怕要还留在原班会和班主任起矛盾，最终考虑把她放到我班。开学得知情况对我来说简直就是噩耗，都很清楚这个人在哪个班就是定时炸弹。但无论怎么说既然决定了，人也进班了，做老师该负的责还该负吧，还是希望尽量让她能有所转变。因为是处分过，我本身也是比较严格，所以起初还是稍有顾忌表现还好。但时间不久又原形毕露，渐渐上课开始干其他的

7、事了。起初我知道有这个苗头的时候我并没有把她指出，只是有时在课间、放学我把她叫来，一是询问最近学习情况，学习上有什么困难的地方，在数学方面问些最近上过的内容并帮她解决问题树立其信心；二是对她也提要求，并说明要好好把握现在的学习机会，犯错时肯定会重罚的，起到警醒作用。与此同时，我也是在观察她的态度。其实孩子有个最大的共性就是你真的为他好，他是知道的，有时他会做错事会不听话甚至顶撞等等大多时候是冲动造成的，往往又出于所谓的尊严即使心里后悔也不会说，从怕到不怕，导致情况越来越坏。一次在周三的生物课上，我从教室窗外走一圈，发现费同学躲在下面看其他课外小说（在我们早就明令是不允许的），当时她也反应很快迅

8、速将小说书塞进抽屉，我稍愣了一下走了过去，其实她应该是知道我看到了的，按照我之前所说的那样她也应该知道会受惩罚的，可我想了想，还是决定先不急着找她，先故意的摆出一副比较凶的样子两天看看，并在班中说在下周一的班会课中我们会把最近班级纪律总结一下。果然到了第三天，周五，她终于忍不住在上午放学后到我办公室来，头低着主动地承认了前两天的错误，并希望给她适当的能轻点的惩罚，其实她也承认这两天心里一直提心吊胆不知道会怎样（正如前面说的，你对学生好她是知道的，犯了错心里是多少晓得的），后来我让她写了个深刻的反思，并把这个惩罚先记着，如若下次再重罚。确实，一直到最后她应该是比较能遵守纪律的。当然，有时我也会对

9、一些同学在一开始犯错时就会有一些处罚。但遵循一点，在惩罚每一个学生的时候我一定会做到先了解情况，再当场抓到有证有据让他无话可辩，更会注重度和起到的作用，不起作用的惩罚一定不会去做!三、不轻易当众发火我这几年运气“很好”，一直带的是“问题学生”比较多的班级，最大的好处就是锻炼人，不仅锻炼能力，更是锻炼了我的心态很平和。起初的时候带这样的班级，你想嘛，“问题学生”一多问题自然就不会少，学习、纪律、劳动、生活等各方面的问题，那很自然地有时就忍不住要发火，当犯错人比较多时就会在班里当众发火，说到，有些同学怎么怎么样，其他同学要怎么怎么样，不能怎样。火上来态度不好，那自然也有些同学受牵连。后来想想其实自己很傻，根本就没有必要在班里这样说嘛，只要批评犯错的就好，不犯错的还搞得人家心里不好受干嘛呢，再说这样的发火真能解决什么实质性的问题吗，估计仅是感情发泄而已。其实任何一个班级起初绝大多数学生是不错的，是想好的向着班主任的，如果经常这样因为一部分同学而发火迟早会把本向着自己的同学搞得也不愉快。其实大可不必这样，理智的遇到问题，可以在班级说那些犯错的同学应该向其他同学那样做，伺机表扬自己的“粉丝”，这样不仅可以起到批评作用，更能团结更多的同学从而引导班级走向正轨