信息技术教学案例中三大常见问题分析

1、.：.；信息技术教学案例中三大常见问题分析钟柏昌1，刘建明2，李忠军21.南京师大教科院教育技术系；2. 萍乡高等专科学校初等教育学系 发表于200711 在课程改革实验开场后，各实验区的信息技术教师们在以教材为依托的根底上，开场了关于教学方法以及课程内容重新发现的尝试，并有很多突破性的超越，集中放映在精心设计的众多教学案例当中，但是，抛开教学方法和内容不谈，在案例的详细方式上，普遍存在如下一些问题。 一、教学思绪分析外表化本文将教学思绪分析界定为在学生特征分析备学生和教学内容分析备教材的根底上，确定教学目的教学需求和重点难点，并提出突破重点难点、实现教学目的的战略如教学方法的选择、教学活动的

2、组织、教学资源的方案等。其中，学生特征分析主要是了解和分析学生的兴趣、阅历、知识根底、才干程度和学习风格等；教学内容分析实践上就是以课程规范中的相关条目为纲，分解教材中的详细教学内容，建立知识点的内在联络普通可用构造图表示。强调学生特征分析和教学内容分析的先决位置，是新课程“以学论教理念在教学设计中的表达，它是教师教学的出发点、凭仗点和归宿点，它要讨教学设计者站在学生的立场上提出教学目的、确定教学重点和难点、继而实现教学目的，而不是将教学目的当成既定之物凌驾于学生之上。正是在学生特征和教材内容上，当前大多数案例缺乏深化、全面的分析，虽然有个别教师认识到了学生特征分析的重要性，做出了仔细的尝试，

3、也有个别教师在教学内容分析上擅长下功夫，但整体而言，目前杂志和网络上出现的信息技术教学案例在教学思绪分析方面存在如下缺乏：其一，学生特征分析要么完全缺失，要么只注重知识根底学过什么，而对学生的实践才干程度、学习兴趣和学习风格等鲜有关注，从根本上说，这表达的依然是传统的知识灌输的教育哲学；其二，不联络学生的现有程度，仅从教材分析得出教学目的、重点难点，表达的是教师一方面的意志，难免与实践教学需求相悖；其三，教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描画，假设教师缺乏知识地图的构建，那么就很难保证学生有效进展知识构造的重建；其四，有教学流程教学方案的简单描画，对如何突破教学重点难点那么缺乏针对性的描画，教

4、学能否胜利，主要矛盾重点难点的处理战略是非常关键的，教师必需做到心中有数。当然，也许教师们实践上充分地做了这些任务，遗憾的是没有很好地表达出来，那么，构成规范化的教学设计习惯就非常有必要了。 二、教学目的定位泛化教学目的是教学思绪分析的有机组成部分，是教学的指南针，一个明晰、适切的教学目的将使教学过程更具针对性和实效性。纵观当前案例，虽然作者脑海中对教学目的能够是明晰可见的，但由于言语表达上的失误或短少一些写作规范的认识，以致于教学目的的混乱程度可以用“非常来修饰。概括而言，主要有如下几种误区：1教学目的过程化。这指的是将教学过程的描画当作教学目的，至于学生究竟要到达什么样的学习效果不得而知，

5、下面的例子便是典型。 例.某案例教学目的让学生谈一谈本人对电脑的认识，了解他们的程度根底。经过举例，与学生一同讨论信息时代的新特点。与学生一同讨论信息的一些特征。与学生一同体验信息交流。 2教学目的模糊化。这有两种情况，一是采用笼统的行为动词描画教学目的，如，“了解、“了解、“掌握等；二是行为对象过于概括、语焉不详，如“了解信息的普通特征，至于哪些特征未指明，又如，“了解几种根本信息类型数字化转换的常用方法，同时掌握与文本、图像数字化表示相关的根本知识，究竟是哪几种根本信息类型、哪几种转换方法、哪些相关的根本知识呢？3教学目的虚伪化。这类似于广告业中的虚伪宣传，主要有两种情况，一种是为追求三维

6、目的的完好性，有意无意的扩展案例的教学目的范围，无中生有，如某些以技术操作为主体的教学案例，硬要绞尽脑汁的写上情感态度与价值观的教学目的；另一种更为普遍的景象是，过分夸张、拔高案例所能到达的教学目的，例如，经过一节课就能“培育学生处置信息的才干，养成良好的思想习惯和行为方式，“培育学生严谨的学习态度和团结协作的作风。此外，还有一类“虚伪化的情况能够存在一定的争议：有些案例涉及到与其他课程整合的问题，那么，相关课程的知识能否也可以作为本案例的教学目的呢，例如，“进一步熟习世界地图和中国地图，稳定经度、纬度、海拔等地理名词，“感受中国传统的诗词文化。笔者以为，作为信息技术课程的教学案例，“种好本人

7、的一亩三分地是首要的，虽然在教学过程中可以有其他的兼顾，但作为教学指南的教学目的也有“非份之想那么有越界之嫌。教学目的虚伪化的缘由能够有三：第一，对课程培育目的缺乏理性的认识，尚在摸着石头过河，既然课程目的包括知识与技艺、过程与方法、情感态度与价值观，为防止脱漏，干脆将河里一切的石头都摸一遍，才可放心；第二，没有弄清学生的现实程度与形状，将理想的目的假想为现实目的，急功近利，希冀学生在短期内飞速开展；第三，只是为了装样子、撑门面。那么，如何才干撰写出合格的教学目的呢？可以从两个方面来着手，即写什么和如何写的问题，前者需求明确信息技术课程培育目的即信息素养所涵盖的范围，后者那么可以采用ABCD行

8、为目的描画法。下面对此做一一交待。首先，对信息素养人们有不同的认识和解析方法，为简化教学目的的描画，与课程改革理念一致，我们提倡采用三维目的的方式描画教学目的。为此，在信息素养详解1的根底上，我们将三维目的和信息素养的对应关系简化如下见表1。需强调的是，信息素养是一个完好的整体，各个部分存在功能和程度上的分野，但同时又是严密联络、相互促进的，对它的分解和简化是实际认识的需求，也是方便指点实际的需求。反对机械割裂信息素养培育内容关系的做法，也反对牵强附会地在一堂课或某部分教学内容中将信息素养的各个部分都列入教学目的的做法。表1 三维目的和信息素养的对应关系及教学目的举例三维目的对应的信息素养教学

9、目的举例知识与技能能描画和举例阐明信息技术根本符号、概念、特征、史实、思想、原理和规律，能执行信息技术软硬件的各项根本操作l 能描画对信息技术开展起重要作用的主要人物如冯诺依曼、图灵、盖茨、王选等的主要奉献l 能举例阐明信息的根本特征，如载体依靠性、价值性、时效性、共享性l 能举例阐明信息获取的普经过程l 能描画从C/S到B/S的理念变化l 能画出计算机网络组织构造图效力器、客户端、互连设备等并解释任务流程l 能运用扫描仪执行文本、图像信息的数字化转换操作l 能添加、删除、选择、修正图层l 能运用发送信息l 能用图形表示表格数据l 能利用“选择操作规律进展文字加工过程与方法能根据需求选择适宜的

10、信息技术工具和方法分析和处理问题l 能根据问题确定信息需求、信息来源，并选择适当的方法获取信息和表达意图l 能比较google和baidu搜索方法的异同，评价两者的优劣和适用场所l 能对表格数据进展多元化加工和分析l 能对图像加工的结果进展客观的分析和评价l 能选择适当的声音编辑工具软件如：录音机、Goldware、CoolEdit等进展声音的录入与保管情感态度与价值观能辩证认识信息技术的社会价值和影响，能安康、平安和担任任地和运用信息技术l 能列举身边的例子，描画对待计算机和网络的合理态度，如对待电脑游戏的态度、对待网友的态度等l 能列举身边的各种信息，体验信息的丰富性和普遍性l 能尝试各种

11、运用软件提供的助手，体验智能代理技术的神奇功能l 能领会图形化表示数据的优势l 能举例描画振兴民族信息产业的必要性和重要意义l 能举例说出安康、合法加工和交流图像信息的必要性其次，新课程提倡采用行为目的的方式陈说教学目的，有两种描画类型：一是采用结果性目的的方式，即明确通知学生经过本课学习后应到达的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可丈量、可评价，主要运用于“知识与技艺维度，也可用于“过程与方法、“情感态度与价值观维度，如“能运用发送信息、“能用图形表示表格数据等；二是采用体验性或表现性目的的方式，即描画学生本人的心思感受、体验或明确安排学生表现的时机，所采用的行为动词往往是体验性的、

12、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目的，主要运用于“情感态度与价值观维度，也可用于“过程与方法维度，如“能列举身边的各种信息，体验信息的丰富性和普遍性、“能尝试各种运用软件提供的助手，体验智能代理技术的神奇功能等等。普通以为，行为目的的陈说需求四个根本要素俗称ABCD描画法：行为主体audience、行为动词behavior、行为条件condition和表现程度degree2。如“在小组交流中条件，学生主体能表达行为动词本人的主要观念表现程度。所谓“行为主体，特指学生，而不是教师，由于判别教学能否有效，其直接根据是学生有没有获得实践的提高，或者学习过程有没有得到贯彻，而不是教

13、师有没有完成某一项任务，因此要防止采用如下的描画方式“使学生、“提高学生、“培育学生等，而普通采用“能的描画方式。所谓“行为动词，指行为主体的操作行为，要求应尽能够可了解、可评价，有明确指向，尽量防止采用笼统、模糊的术语，如“提高、“灵敏运用、“培育学生的精神和态度、“了解、“掌握等，这些行为动词缺乏质和量的详细规定性，不便操作，反而易流于方式。所谓“行为条件，是为了影响、导向学生应有的学习结果或过程而特设的限制或范围，也是评价必然要参照的根据。所谓“表现程度，是指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评价、丈量学习过程或结果所到达的程度。然而，并不是一切的目的呈现方式都要包括这四个要素，为了

14、陈说简便，通常省略行为主体和行为条件。在描画教学目的时还应防止另一种倾向，即描画过于长久的目的。例如，我们不能说“能养成运用计算机的良好习惯，而应更现实地将其陈说为“能举例说出养成良好计算机运用习惯的重要性。为方便了解，表1中列出了可供参照的教学目的描画样例。需顺带阐明的是，对于教学重点和教学难点的描画应该是直接针对教学内容本身的，而不是行为目的，这也是当前教案中经常出现的误区，例如： 例.某案例教学重点和难点修正前：教学重点：体验经过编程实现计算机加工信息的整个过程；知道利用计算机处理问题的步骤和根本思想方法；能描画计算机信息加工的内在机制教学难点：能解释人的思想在计算机任务中发扬的作用；能

15、用算法描画实践问题修正后：教学重点：编程实现计算机加工信息的整个过程；利用计算机处理问题的步骤和根本思想方法；计算机信息加工的内在机制教学难点：人的思想在计算机任务中发扬的作用；用算法描画实践问题 三、教学反思方式化教学的传统通知我们，要不断提高教学程度，就要做教学上的有心人，将平常的教学阅历点点滴滴积累起来；课程改革那么明确提出反思性教学，经过教学反思可以发现教学过程中的可取之处和存在的缺乏，可以发现新的问题和得出新的启发，可以据此调整教学过程和修正教案，更重要的是可以积淀教育教学实际素养。因此，写好教学反思，有利于生成好的教学案例，从长久来看，有利于教师的专业开展。教学反思从类型上看有教学

16、过程中的反思和教学过程后的反思3，前者是教师有认识地或潜认识地不断地对与他以往教学阅历不符合的、在教学设计中未曾预料的问题情境的重新建构，后者是教师在教学过程终了后的回想性思索。重新课程理念出发，教学反思普通可涉及如下方面：教学目的能否到达，情境创设能否得当，教学过程能否流畅，重点、难点能否突出，学生个体差别能否得到尊重，师生互动能否有效，教学评价能否促进了学生开展，教学中能否出现了令人惊喜的亮点，存在什么失误，补救措施能否合理，尚需做什么样的改良，教学中存在什么困惑，等等。在现有案例当中，部分案例本身就缺乏教学反思，阐明个别教师存在漠视心思或未养成习惯。在写有教学反思的案例中，又存在如下问题：一是描画教学中的成果比较多，擅长自我表扬，而记录教学的失误和缺乏较少，“不怕没有优点的案例，就怕没有缺陷的案例，不是说要在案例中故意制造缺陷，而是要苦心发掘案例中存在的缺乏以图提高；二是反思过于笼统化，如“创设情景要结合学生的学习和生活才有助于激发学生的学习热情，“根据学习义务选择恰