2022年倒数的认识说课稿

1、第 页2022倒数的认识说课稿倒数的认识说课稿作为一位杰出的老师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那要怎么写好说课稿呢？以下是我帮大家整理的倒数的认识说课稿，欢送阅读，希望大家能够喜欢。倒数的认识说课稿1西岗区石道街小学 刘晓玲 “倒数的认识是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法那么、分数乘法应用题等知识的根底上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这局部知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。听了穆晓慧老师执教的“倒数的认识一课，我收获很多。总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，

2、重点突出，充分表达教师主导、学生主体作用。具体评议如下：1、直奔主题。通过几道乘法算式，引导学生发现，乘积为一的两个数互为倒数。也是课本的例题2、认真分析概念，抓住关键词“两个数“乘积是1来分析，为后面的练习打下根底。同时也为下面“0没有倒数设下埋伏。3、老师对教材内容理解透彻。并且能创造性的使用教材。把例题设计成了新课前的准备题。4、教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如设计的练习面面具到。如练习中设计到求真分数的倒数、假分数的倒数、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数。既激发了学生学习的兴趣，有给学生创造了思维的空间。5、充

3、分表达新理念，让学生充分感知、发现概念。在教学过程中能提供应学生自我探索、自我思考、自我表现的时机，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。在遇到困难时同时教师能做到引导到位。在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上，防止了学生在学习中只会求分数的倒数的知识的单一，延伸的所学的内容。在最后，面对特殊的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执。有人认为：“0和1有倒数。有人认为：“0和1没有倒数。对于学生的“争执老师没有直接介入，而是引导他们互相说说自己的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有

4、倒数这个理由，拓展了我所提供应学生的知识内容。6、大量的课堂练习强化了学生对知识的深入掌握。以前的课堂老师总是只能完成“做一做和练习中的一、两道题，今天的课堂穆老师可以说完成了全部教学任务。分析原因，就是一开课，没有兜圈子而是直接进入学习，节省了时间。因此，才能完成这么多的练习。当然也有一点小小的缺乏：求倒数的书写格式应教给学生。以放防有的学生把一个数和它的倒数划等号。另外倒数的意义、倒数的求法和倒数的规律学后马上跟进练习，这样会帮助学生强化新知。倒数的认识说课稿2教执：徐珍时间：9月28教研活动地点：六年级办公室参加评课人员：李治国 焦静 徐珍 刘勇评课记录：1、执教老师在备课时我准备了两道

5、练习作好学习倒数的铺垫。第一道汉字的上下结构颠倒引出数学知识也有类似情况，进而展示乘积是1的乘法算式的练习，也是第二道练习的计算、讨论交流学习。有了这两道练习的铺垫回忆，学生对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的根本框架也逐渐清晰，倒数的数学模型也在学生的认知范围内建立起来了，学生的课堂学习效率也得以高效的提升。 在倒数的教学过程中，我以乘积是1的两个数的乘法算式让学生在1分钟内进行书写，从而探讨出倒数的意义。在一系列的举例说明下让学生对倒数的意义有了深刻的了解。在求一个数的倒数时，我让学生观察乘积是1的两个数的特征，通过讨论、交流得出求一个分数的倒数的方法。在掌握方法的根底

6、上进行讨论、交流整数、带分数、小数的倒数的求法。学生也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型。2、李治国老师：在每个知识点和问题的讨论过后教者都能以相应的练习检测学生掌握知识的情况，然后根据学生的练习反应做出相应的讨论与讲解，使学生对知识的模糊认识得以不断的清晰。如一个数 和几另一个数乘积1，我们就说这个数和另一个数互为倒数，或一个数的倒数是另一个数 、一个数是另一个数的倒数，学生容易出现两数相等的书写格式，通过相应练习的及时检测后作出及时的讲解，加深学生的认知印象，防止学生再犯类似的错误。对倒数求法的探索过程中，每一次对知识点的讨论教者都伴随练习检测，以便做好每个知识点的及时补救，让

7、学生对知识到达高效的学习效果。3、焦静老师;在本堂课的知识点、问题、练习的讨论、交流、竞赛等一系列的探索活动中，及时有效的课堂评价既可以激发学生探索学习的兴趣，又可以收到短时高效的学习效果。在导学过程中，由于本人没做到适时的学习评价，导致知识点、问题的讨论、交流、汇报各环节的收放不及时，学生的学习进度没得到及时的铺开，最后教学内容只能延时上完，使教与学没到达高效的教学效果。因此，课堂教学中的课堂评价是必不可少的教学手段，也是提升课堂教学效率的有效途径。4、刘勇老师：这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分表达教师主导。具体评议如下：对教材内容理解透彻。教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点

8、突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节以口算入手，既培养了学生的计算能力，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。充分表达新理念，让学生充分感知、发现概念。在教学过程中能提供应学生自我探索、自我思考、自我表现的时机，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词. 练习设计精巧，有梯度，有特点。一种是对概念的判断，师生互动非常好；可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：知识的学习应以学生自

9、主探究和小组合作讨论为主要形式。如果把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果会非常好。倒数的认识说课稿3今天我将要为大家讲的课题是“倒数的认识。一、说教材倒数的认识在西师版九年义务教育六年制数学教材第十一册第4547页，这局部内容是在分数乘法计算的根底上进行教学的。倒数主要是为后面学习分数除法做准备的，因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘上这个分数的倒数。所以说倒数的认识是小学数学重要的内容之一。作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示尝试观察、归纳、类推、联想等数学思想方法。

10、二、教学目标：根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构及心理特征 ，我制定如下教学目标：1、引导学生通过体验、研究、类推等实践活动，理解倒数的意义。2、让学生经历提出问题、探索问题、应用知识的过程，自主总结出求倒数的方法。3、通过合作活动培养学生学会与人合作，愿与人交流的习惯。4、通过学生自行实施实践方案，培养学生自主学习和开展创新的意识。三、教学重点、难点：本着课程标准，在吃透教材根底上，我觉得首先必须掌握倒数的意义与求法，其次1、0的倒数，以及小数、带分数倒数的求法，所以我认为倒数的意义及其倒数的求法是教学的重点。乘积是1的两个数互为倒数。这里要强调倒数是对两个数来说的，它们是

11、相互依存的，必须说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。所以我认为正确理解倒数的意义是教学的难点。教学的关键就是教会学生克服难点，方法是结合课本中的例子说明，然后可以让学生举出几组倒数，并对学生的答复让学生们发表意见，用倒数的意义来检验所举的例子对不对。下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈一谈：四、 说教法：数学是一门培养和开展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然而且要使学生“知其所以然。为了表达以学生开展为本，遵循学生的认知规律，表达循序渐进与尝试教学的教学原那么，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通

12、过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心感受。五、学法：课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。数学作为根底教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的尝试教学方法，结合师生共同讨论、归纳。在课堂结构上，我根据学生的认知水平，我设计了如下几个层次

13、： 创设情境引入概念观察归纳形成概念讨论研究深化概念即时训练稳固新知总结反思提高认识任务后延自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。六、教学资源为了充分利用远程教育资源提高自身的教育教学水平，提高教育质量，增强教育的趣味性，让受教育者由被动学习变成主动学习，本课件在制作过程中选用了四川根底教育网上的局部内容并加以整合利用接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：七、教学程序及设想：一 创设情境引入概念我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生

14、的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。在这里我由生活中的具体的实例引入：生活中哪些物体可以倒过来？同学们可以相互交流得出多种答案a、人倒立 b、杯子 c、凳子 d、分数这样符合小学生喜欢探究新奇微妙事物的特点，有利于激发学生的学习兴趣。二观察归纳形成概念仔细观察这4组数字，除了形上有倒的现象外，每两个分数之间还存在什么特征？教师引导学生概括总结出本课新的知识点：每两个分数相乘的积是1，在此根底上引出倒数的概念，重点理解乘积是1的两个数互为倒数。在这里老师强调“互为说明成为倒数的两个数之间是相互依存的，即表述倒数时，必须说明一个数是另一个数的倒数，或

15、者说一个数和另一个数互为倒数。三讨论研究深化概念 找倒数这里指的是分数，引导学生考虑怎么找的？有什么规律？教师引导学生概括总结出本课新的知识点：求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。方法如下： 分母是8，分子是15，求它的倒数就是把他的分子和分母调换位置，也就是整数这里指的是大于1的自然数，这样的数怎么办？教师引导学生概括总结：整数可以看成分母是1的分数，它们的倒数也是只要把这个数的分子、分母调换位置。 1有没有倒数？如果有，它的倒数是多少？引导学生概括总结：1有倒数，1的倒数就是它本身，因为1等于一分之一，一分之一分母、分子调换位置还是一分之一，就是1。0有没有倒数？学生起争议，

16、0不能作分母，0不能作除数，任何一个数和0相乘的积都不会是1，所以0没有倒数。 充实规律，加深规律。非0自然数的倒数和0没有倒数是学生容易混淆出错的地方，也是学生认识的误区。四即时训练稳固新知为了使学生到达对知识的深化理解，从而到达稳固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，在这组练习题中除了有整数、分数以外还有小数，以及带分数的求倒，可以让学生通过观察尝试，讨论研究，教师引导来稳固新知识。五总结反思提高认识由学生总结本节课所学习的主要内容：倒数的意义；倒数的求法；非0自然数，以及小数、带分数的倒数 0的倒数。让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过数学思想方法

17、的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。六任务后延自主探究学生经过以上五个环节的学习，已经初步掌握了探究倒数规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素质的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探究，这样既使学生掌握根底知识，又使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减负的目的。七、简述板书设计：本课的板书设计着重从倒数的意义及方法上出发，力求简明厄要，我把板书的重点放在重要的概念上面。目的是加深学生对所学知识的理解与掌握 结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么和“怎么教，说明了“

18、为什么这样教。希望各位专家领导对本堂说课提出珍贵意见。倒数的认识说课稿4一、说教材1、说课内容:苏教版版数学第十一册P50?倒数的认识?2、教材的地位、作用及前后联系倒数这局部内容是在分数乘法计算的根底上教学的，通过观察乘积是1的几组数的特点引导学生认识倒数，为后面学习分数除法做准备，因为一个数除以分数的计算方法就是归结为乘这个分数的倒数，所以这局部内容是分数除法计算关键，它沟通了分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。3、教学目标1学生通过观察算式的特点，引出倒数的意义，并能够真正的理解和掌握。2学习求一个数的倒数的方法，使学生能够正确地求出一个数的倒数。3培养学生的观察能力和概括能力

19、。4、教学重点和难点倒数的引入是为分数除法作准备的，所以本课的教学重点是让学生熟练掌握求一个数包括分数、自然数的倒数的求法，教学的难点是帮助学生理解倒数的意义，尤其是互为倒数的两个数间相互依存的关系。二、 说教法本课我采用了发现式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自学例7，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功。三、 说学法1、 观察、比拟的方法。倒数的意义是从几组乘积是1的算式引入的，因此，指导学生进行有效的观察比拟这几组算式的共同点和不同点可以进一步培养学生的观察、分析

20、能力，加深对倒数的意义的理解和识记。2、自学尝试的方法。在倒数的意义和求一个数倒数的方法的学习中，指导学生自学和尝试性的解答，最后再引导学生对照课本，进行比拟，促使学生仔细认真阅读课本，养成良好的学习习惯，培养学生的创新精神和创造能力。四、说教学过程一、复习导入教学刚开始的口算练习，我的目的是一方面起到练习稳固口算的目的，另一方面为本节课的新知做铺垫，让学生初步感知互为倒数的两个数的一些特征，如乘积是1，两个数的分子和分母调换了位置等等。口算各题： 5 18哪两个数的乘积是1，交流分数乘法的计算方法。二、探索新知1、理解倒数的概念出例如7，提问：这8个数中，哪两个数的乘积是1板书：乘积是1学生

21、独立完成。学生答复，教师板书： =1 =1 =1教师讲述，揭示倒数的概念，这里有三组数的乘积是1,乘积是1的两个数互为倒数板书：的两份数互为倒数，在“两个数、“互为下加上着重号，联系具体的题目说一说。教师在具体的例子中直接揭示倒数的概念，学生在联系具体题目说一说谁和谁互为倒数中能够初步感受倒数的形式。2、板书课题：认识倒数马上揭示课题直截了当，将更多的时间放在深入理解倒数上。1进一步理解倒数的意义：倒数不是表示一个具体的数，而是表示两个数之间的一种关系，当两个数的乘积是1时，这两个数就互为倒数。使学生明确倒数表示的是两个数之间的一种关系，增强其逻辑的严密性。2 求倒数的方法。问：通过刚刚的学习

22、，我们知道了什么是倒数，你能分别找出 和 的倒数吗？随机板书： =1 =1问：观察上面互为倒数的5组数，他们分子、分母的位置发生了什么变化？引导学生说出：互为倒数的两个数分子分母的位置是颠倒的。问：我们可以用什么方法求一个数的倒数？调换分子、分母的位置该环节让学生寻找求倒数的方法，例7中找乘积是“1的两个数，是对互为倒数的两个数的初步感知，通过观察比拟，学生能得到求一个数倒数的方法是：分子分母调换了位置。5的倒数是多少呢，为什么？1的倒数呢？问：0有倒数吗，为什么？0没有倒数，0乘任何数都得0通过交流，学生明确：因为5 =1所以5的倒数是 ；1 1=1所以1的倒数是1。5、1、0是比拟特殊的三

23、类数，学生需要回到倒数的概念中去寻找方法，使学生牢记倒数的概念，在解决问题中锻炼学生的推理能力。3、 练一练，知道学生正确书写一个数的倒数。三、稳固提高想想做做1、2、3题让学生独立完成，再选择两题说说怎样想的第4题教师逐一板书，后一组一组引导学生观察，发现规律：1真分数的倒数都是大于1的假分数。 2大于1的假分数的倒数都是真分数 3给出的数是几分之几，他们的倒数是整数。 4非零的自然数，他们的倒数都是几分之一。这组题对于学生的能力又是一个理论上的提高，不仅能发现规律，而且要用准确的语言表达，这不是这么简单的，尤其对于第二组和第四组来说，所以对于说的不准确的老师引导者的角色要呈现出来，让学生得

24、出真理！四、全课总结1、这节课，我们一起认识了什么倒数，“倒数 和别的数有什么不同？2、怎样就能很快得到一个数的倒数？这两个问题涵盖了学生对倒数概念的理解和求一个数倒数的方法，学生可以回忆之前的经验做一个总结概括。五、布置作业六、板书设计： 倒数的认识乘积是1的两个数互为倒数求一个数0除外的倒数，只要把这个数的分子分母调换位置倒数的认识说课稿5一说教材“倒数的认识是苏教版第十一册第三单元的内容。本节课是在学习了分数乘法的意义和计算法那么、分数乘法应用题的根底上，进行教学的。这局部知识主要为学习分数除法做准备的。它是学习分数除法的关键知识，能否正确理解掌握倒数，决定着学生学习分数除法的水平，因此

25、学习好本节课，是学习分数除法的前提和必要条件。根据以上对教材的认识和分析，结合学生实际，拟订如下知识目标和教学目标：知识目标：1、建立倒数、互为倒数的概念，使学生知道乘积是1的两个数互为倒数。2、掌握求一个数，尤其是一个分数或整数的倒数的方法。教学目标：1、让学生在具体情境中理解倒数的意义，并掌握求倒数的方法。2、让学生主动参与观察、猜想、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程。3、培养学生良好的合作意识，具有回忆与分析解决问题过程的意识。4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。本课的重难点：理解倒数的意义，求倒数的方法。二说教法、学法本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。在课

26、堂中采取精讲精练、讲练有机结合的模式，给学生足够的时间，充分地让学生自学。我在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的能力器官。帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。学生是课堂的主人，如何表达学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作

27、中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能表达学生在数学课堂上的主人意识。三说教学程序我从以下七个方面进行教学设计：一、课前谈话，渗透互为在课的一开始，我抓住“互为二字作文章，在谈话中让学生理解“互相应该是双方面的，这样学生对马上接触到的“互为倒数就比拟容易理解了。接下来问同学人与人之间有着相互的关系，那么在我们数学中数与数之间是否也有着相互关系，通过回忆因数和倍数的关系，比拟自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“互为的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。接下来，我直接出示“倒

28、数一词，先让学生从字面猜想它的意思，勾起学生对倒数的兴趣，让学生对“倒数主动产生疑问，激发学生解决问题的欲望。二、自学尝试，理解意义1、课件出示口算题，在请学生抢答后发现相同点：得数是1，然后再通过分类、猜一猜，发现积为1的两个数有一定的特殊性。充分让学生自学，从而给学生一定的时间去自己发现问题、讨论问题、解决问题。让学生带着问题去思考，带着问题去自学。然后让学生按照“读、思、划三步认真阅读课本，即一边读书P50，一边思考，并把重点知识或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。2、请学生举例说出互为倒数的两个数，并说理由，

29、充分感知。从而通过比拟，得出求一个分数的倒数的方法。3、抢答题中特意设计了几分之一的倒数是几，引导学生发现整数的倒数。再通过学生一问一答的形式，既自主得出了求一个整数的倒数的方法，又解决了整数中的特殊情况，1和0的倒数的问题。突出了本课的重点。4、通过寻找字母a和b/a的倒数，让学生学会求含有字母的数的倒数的方法。稳固的0没有倒数的特点。5、在练习题第二题的设计中，我特意放入了1/6和5/6,0,0.25.让学生再次明确了互为倒数的两个数的条件是乘积为1，小数也有倒数，0没有倒数。6、第三题找规律是本课的难点，学生已经会求一个数的倒数，但是很难用完整严谨的语言来表达规律。因此我采用小组讨论，再

30、全班讨论的方式，让学生一步步补充、完善，最终得到结论。7、小结时，又把学生带回到之前他们提出的问题中，让学生根据自己本节课所学到的知识自己答复下列问题。前后照应，完全表达学生为主体的特点。8、课的结尾，我参加了一个对联，让学生体会语文中的“倒数“，感受生活中的有趣现象，激起学生的兴趣。整堂课，我努力以学生自学为主，不断提供他们讨论，探究的时机，让学生充满兴趣的掌握本课的重、难点。当然，还有很多缺乏之处，比方练习题的形式过于单一等，希望各位老师批评指教。倒数的认识说课稿61、构建“自主合作探究的自主学习模式。新课程强调教学过程是师生交往、共同开展的互动过程；在教学过程中要注重培养学生的独立性与自

31、主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。本设计中的教学过程是围绕学生“质疑自学讨论交流活动展开：问题由学生提出，答案由学生找出，评价由学生判定。2、“以学定教重新定位教师与学生角色。新课程强调：学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习活动的指导者、参与者、合作者。本教学设计的整个学习活动，充分表达了这一点，教师在引导学生对未知领域进行质疑根底上，与学生一起自主学习、合作探究。让学生通过自主合作的学习活动，在质疑与释疑中建构着自己的数学知识，开展着自己的数学素。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。

32、而在儿童的心理，这种需求更为强烈。在研究“整数、“整数中的两个特例“1和“0、“小数有没有倒数时，问题不是由教师提出的，而是经过学生深入思考提出来的，这就是学生学习的成果，让学生自己独立思考提问，然后辩论、交流，充分发表自己的看法，这样不仅增添了课堂的活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决上学生的困惑，更让学生体会到成功的快乐。篇五： 对张建霞所上的教研课?倒数的认识?进行的评课听了张建霞执教的“倒数的认识一课，收获很多。总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分表达教师主导、学生主体作用。具体评议如下：1、对教材内容理解透彻。教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到

33、位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。2、充分表达新理念，让学生充分感知、发现概念。在教学过程中能提供应学生自我探索、自我思考、自我表现的时机，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组讨论，共同探索出整数、小数的倒数，交流汇报，充分表达了学生主体地位。3、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念

34、的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析、验证。倒数的认识说课稿7一、说教材本课的内容是九年义务教育数学第十一册第一单元中的“倒数的认识，它是在分数乘法计算的根底上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生观察乘积是1的算式，引出倒数的意义;根据倒数的意义，求一个数的倒数是应该用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让学生寻找求一个数的倒数的方法。基于以上的认识，遵循“知识与技能的学习必须以有利于其它目标(数学思考、解决问题、情感态度)的实现为前提的重要

35、理念，确定本课的教学目标：1、让学生在具体情境中理解倒数的意义，并掌握求一个数倒数的方法，会求一个数的倒数。2、让学生主动参与观察、猜想、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程。3、培养学生良好的合作意识，具有回忆与分析解决问题过程的意识。4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。重点：倒数的求法。难点：带分数、小数的倒数求法。关键：理解倒数的意义。二、说教法本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错

36、误的过程中体会成功，特别是注重情境的创设，如创设“取名称、“找朋友、“我来试试看、“我来当名医、“火眼金睛等情境，以平等宽容的态度激起学生的探究热情，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的能力器官。三、说学法“倒数的学习适于学生展开观察、比拟、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发现，体验到创造的过程;另一方面，也可以增强学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数的认识，有时还受同学启发，在互动中迸发出智慧的火花。四、教学程序设计在课前准备阶段，我抓住“互为二字作文章，先安排这样一个课前活动。1、联系语文中的反义词的知识，

37、举倒如：“黑的反义词是什么?(白)“正的反义词是什么?(反、倒)2、用“互为造句。举倒如：“黑和白互为反义词，这句话还可以怎样表达?(黑是白的反义词或白是黑的反义词)3、思考：能否说“黑是反义词，白是反义词?为什么?通过以上的活动帮助学生理解“互为的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中屡次强调表达的准确性，引导学生在与他人的交流中，运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程，进行讨论与质疑。(一)激趣引入，导入新课1、请说出结果是1的算式(微机显示)，如：3/88/3=15-4=199=1等等。2、观察、分类：学生可能会以加、减、乘、除或和、差、积、商是1为标准进行分类。3、思考

38、：结果是1的两个数有何特点?你能根据它们的特点给它们取个名称吗?可能会有以下答复：加法中两个数的和是1，名称：补数减法中两个数相差1，名称：邻数除法中的两个数是同一个数，名称：镜数乘法中的两个数(微机只演示积为1的一组数，让学生再观察)，名称非常好听，又很符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。4、顺势揭题：我们今天就来研究倒数(出示课题)，以上让学生自己提供教学材料，能迅速激发学生的探索兴趣，为探求新知作好心理上的准备。在取名称的过程中，学生需要观察两个数存在的特点，这样就有效地激发学生的观察兴趣。(二)举例辨析，理解意义。分三步进行：一是微机出示：(1)什么是倒数?满足什么条

39、件的两个数互为倒数?(2)你能找出互为倒数的两个数吗?请举例。让学生按“读、思、划三步阅读课本，即一边读书P19，一边思考，并把重点知识或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。三是让学生答复，进行交流：怎样理解“互为的含义?能说某数是倒数吗?(举例如：“小明和小华是好朋友，能说成“小明是好朋友或“小华是好朋友吗?)此处在学生自学的根底上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1而不是“和(差、商)是1，理解“互为是指两数的依存关系。(三)观察

40、比拟，归纳方法该环节让学生寻找求倒数的方法，注意先独立思考，再合作交流。具体分为三个层次：第一层次：创设问题情境：“找朋友好朋友，手拉手，请把互为倒数的两个数用线连起来。微机显示：7/911/662/39/7、6/11、1/6练习后，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里?学生答复后，再激趣：“大家有勇气探索求倒数的方法吗?第二层次我来试试看：我能行写出11/6、1/5、9和15/8的倒数(微机显示)提示：如有困难，可先自学课本，或请教你的好朋友，找不同层次的学生答复。第三层次回忆、交流1、小组交流：(1)你是怎样求一个数的倒数的?(2)互为倒数的两个数相等吗?怎样表示它的结果?2、全班交流，突出

41、重点：(1)互为倒数的两个数有何特点?(2)强调：到数可用“表示，不能用=表示。(3)重点讨论“9和“15/8的倒数求法过程，动态演示成：(见演示稿)此环节引导学生在仔细观察数据特征的根底上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。(四)辨析比拟，弄清特例1、微机显示：你最喜欢下面哪个数的倒数?为会么?(见演示稿)设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点;既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突：1的倒数为什么是它本身?0有没有倒数?为什么0没有倒数?这

42、样学生在宽松的气氛里，勇于发言、敢于辩论。2、数学诊所：“我来当名医有病就治。(1)互为倒数的两个数的乘积一定等于1。()(2)2和它的倒数的和是5/2。()(3)假分数的倒数是真分数。()(4)小数的倒数大于1。()(5)在8-7=1和33=1中，8和7，3和3是互为倒数的。()(6)a的倒数是1/a。()本设计围绕易混易错之处，让学生用手势判断，进行辨析，训练说理能力，同时学生的思维也得到训练。(五)回忆、质疑，自我评价。通过这节课，你学到哪些知识?先闭着眼睛想一想，再同桌的同学互相说一说。该环节的设计，是让学生在互动中互相启发，共同开展。“自主探究旨在改变教与学的方式，教师的教是为学生的

43、自主学习、主动探究创造条件，是为学生的独立思考，动手实践，自主探究等合作交流引路搭桥。是让学生真正在探究学习中开展。倒数的认识说课稿8一、教材分析?倒数的认识?是苏教版小学数学第十一册的内容，是学生学习了分数乘法的意义及应用题之后的内容，为学习分数除法的意义及计算法那么打下根底，起着承上启下的作用。因此用分数乘法的知识作为铺垫让学生在观察中去发现，在探索中去找规律，从而切实理解倒数的含义，并能主动地运用所学的知识。二、教学目标根据本节课的教材内容以及学生的特点，我确立了以下的教学目标：1、使学生明确倒数的意义，并能根据倒数的意义判断两个数是否互为倒数。2、使学生通过观察、交流总结出求一个数的倒

44、数的方法。3、激发学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐。三、教学重点与难点教学重点：知道倒数的意义、会求一个数的倒数。教学难点：认识“0为什么没有倒数。四、教学方法基于教材内容比拟单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发学生的学习兴趣，才能让学生想学，要学。首先，我将在教学中联系小学生熟悉的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮助学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以到达理解掌握新知识，培养学生兴趣的目的，同时也表达了数学的趣味性。其次，在教学中扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，帮助他们在自主探索活动中真正理解

45、和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。比方教材中只是简单的出示几个分数，观察它们的特点，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发学生学习的兴趣，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生观察，初步了解倒数的特点，然后自己再写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后学生汇报、分类，要让学生自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色。这样学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数有了彻底的理解。“倒数的学习适于学生展开观察、比拟、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可

46、以让学生尝试发现，体验到创造的过程；另一方面，也可以增强学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数的认识，有时还受同学启发，在互动中迸发出智慧的火花。五、教学过程在教学中教师是一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。学生是课堂的主人，如何表达学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。这样才能表达学生在数学课堂上的主人意识。本节课我是按照四大局部进行教学的：1、课前谈话，渗透关系说说生活中、

47、数学中的相互关系，比方8是4的倍数，4是8的因数等等，今天我们要继续研究两个数之间的有趣关系。这样就比拟自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“互为的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。2、出例如题，探究新知(1)出例如题7观察这几个数，他们之间哪些数关系密切？这些数之间有什么关系？有的会说分子、分母颠倒了，有人会说乘积都等于1你还能举一些这样的例子吗？明确：乘积是1的两个数互为倒数。说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。强调“互为的意思说一说你写得算式中哪两个数互为倒数此处在学生观察

48、的根底上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1，理解“互为是指两数的依存关系。3、鼓励求知，掌握方法提问：同学们，你们会求一个数的倒数吗？那老师来和大家说倒数，我说一个数，你们马上说出它的倒数，看谁说的快有对！分数、整数、小数、特殊数0、1，当说到0时，交流一下0有没有倒数，为什么。提问：互为倒数的两个数相等吗？强调：互为倒数的两个数不能用=表示。该环节是让学生寻找求倒数的方法，注意先独立思考，再合作交流，特别是0为什么没有倒数要让学生深入理解后得出结论。这样设计，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对探究倒数的求法，又使学生产生新的认知冲突，既帮助学生稳固知识，又

49、轻松、顺利地教学了1和0这两个特殊数的倒数。这样学生在宽松的气氛里，勇于发言、敢于辩论。既分散了教学难点，又让学生享受到了思维的快乐！4、稳固练习1练一练2练习十1、2、3、4题5、课堂小结通过这节课，你学到哪些知识？先自己想一想，再与同桌互相说一说。该环节的设计，是让学生在互动中互相启发，共同开展。“自主探究意在改变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究创造条件，是为学生的独立思考，动手实践，自主探究等合作交流引路搭桥，是让学生真正在探究学习中开展。倒数的认识说课稿9?倒数的认识?是六年级上册的内容，是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法那么、分数乘法应用

50、题等知识的根底上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这局部知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习、探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步开展。通过听何婷婷老师这节课给了我不少启示。1、课堂导入环节设计好。通过运用游戏的方式导入，能够激发学生学习数学的学习兴趣，同时也能够对学生对倒数有形象的认识 。2、把握住教学目标进行教学。出示预习目标，学生自学，通过自我探索初步理解什么是倒数，怎样判断两个数互为倒数，以及

51、怎样求一个数的倒数。六年级的学生抽象思维已经开展，这三个问题不仅表达了本节课的教学目标，同时也符合学生的思维开展水平，对学生来说并不困难。学生学习数学有两种体验,一种是成功体验,另一种是生活体验,在开始就收获成功的体验学生就会有兴趣,就有冲动感，可以说是一个好的开端。3、采用学生小组合作学习的形式，给学生合作学习提供了空间。当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。4、本节课把握住了教学的重点难点。着重理解倒数的意义和求一个数的倒数。找了了倒数的意义的3个关键词语：乘积是1；两个数；互为。例如理解互为这个关

52、键词语的时候就采用了引导3/8是倒数对吗？给学生的思考指明了方向。学生马上意识到互为应该是两个，有相互之意。有学生马上说出了3/8和8/3互为倒数。很多时候我们老师是用概念去解释概念，学生就很难理解，但是用实际的例子学生很快就接受了，这个方法很好非常值得学习。5、练习设计精巧，有梯度，有特点。特别是对概念的判断，设计了两个数的加法，三个数的乘法试题，让学生对倒数的概念理解得更加透切。可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：第一：知识的学习应以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。这堂课没有大胆放手学生学。充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，如果把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果会非常好。第二：这堂课前半局部花的时间过长，导致后面的探究环节时间少了一些，学生练习的时间也少了。以上仅是我个人观点，缺乏之处，敬请指正。倒数的认识说课稿10一、说教材?倒数的认识?是人教版小学数学教科书第十一册的内容。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的方法。从教材的内容来看，比拟简单。数学知识的联系性很广泛，比方本册将要