信息技术课教学设计与教材处理浅说

1、.：.；信息技术课教学设计与教材处置浅说这次培训原方案没有我的讲座义务，前两天，于洋鹏教师暂时给我一个义务，让我谈谈新课改的领会。我曾经讲了很多，其实没什么可讲的。不过，于教师给我的这个压力，促使我对新课改实施以来的任务和感受再进展一次思索。在思索的过程中，我深化地觉得到我们原来的教学设计还没有脱离传统教学的束缚，离新课程所倡导的理念还有很大的压力。因此，我决议将这次发言的主题定位在教学设计和教学处置方面。围绕这个主题，这些天，集中学习了网上搜集的很多资料，今天在这里向各位汇报。在以前的新课改培训会议上，我曾讲过，教材不熟，何谈设计。目前，我们各所学校进入新课程改革曾经一年了，先期参与实验的十

2、三所学校曾经完成了两轮教学实验。目前大家对新课程的框架体系曾经有了初步的认识。对必修教材、选修教材的内容及其关系也有了一定的了解。应该说，这个时候我们再来谈新课程改革下的教学设计，才具有一定的根底。两轮实验走过来，对本人的教学设计有一种不称心，缘由在于我虽然费了很多精神设计教学，但都是基于传统教学方式下的以教师讲授为中心的教学设计。从学生的眼神里看出，他们并不什么喜欢，只是不得不完成教师布置的义务，课堂太沉闷。还有的学生以为他们学到的东西太少。经过这几天的学习，我发现问题出在教学设计上，出在教材的运用上。归根究竟是本人的头脑中还没完全构成新课改理念下的全新的教学观念。有些名词虽然常挂在口头上，

3、但实践上并没有完全消化了解，尚未同化。一、什么是教学设计当前比较权威的定义是：“教学设计是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目的，建立处理教学问题的战略方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进展修正的过程。教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目的、如何进展义务分析、如何选择教学战略与教学媒体、如何编制规范参照测试等。这些操作是必要的，也是最根本的。教学设计的过程是一个发明性地处理教学问题的过程。信息技术教学设计正是在普通的教学设计开展了几十年之后，在出现了信息技术学科以后，为了追求信息技术学科最优化自然而然产生的，是教学设计在信息技术学科教学中的自然运用。当然，由于信息技术学科本身的学

4、科特点，其教学设计也有不同于其它学科教学的特点。信息技术课和其他传统课程相比有很大的差别性，主要表如今以下几方面： 1、 课程内容不同：信息技术课程主要是操作性内容，要求学生学会运用根本的操作系统和运用工具软件。课程内容比较独立，每一个学习模块之间相对独立。 2、 课程讲授方式不同：信息技术课程主要经过实践的演示来进展教授，而传统课程那么经过 HYPERLINK teachercn t _blank 教师讲授或者实验来进展。 3、 学习成果衡量不同：信息技术课程的学习目的主要是培育学生的信息素养，而信息素养主要表达在学生运用信息技术完成义务的整个过程中，通常每一项义务的完成质量都可以经过学习成

5、果质量来衡量，学习目的的外化性比较高，而传统课程中很多学习目的难以经过一系列义务外化，通常需求很长时间的积累，察看才发能作出一个比较可靠的结论。 鉴于信息技术课程的上述特点，我们不能用传统的教学思想来指点信息技术的教学任务。信息技术是一门运用性很强的普适技术，它不仅仅是简单的技术的掌握，还涉及到对技术的正确选择和对信息的有效利用。因此假设我们能紧扣信息技术课程培育目的提高学生的信息素养，在教学中设计出一系列和真实情景、主题相关的义务供学生处理，并及时对学生的处理过程和结果进展指点和 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Kcpj/ t _blank 评价将是一种很好的学习信息技术课

6、的方法。它不仅有利于学生掌握根本的信息技术，还能培育学生处理实践问题的才干，在处理问题的过程中逐渐提高学生的信息素养。 二、教学设计的内容和过程一教学问题分析1、分析教学内容根据信息技术课程规范，结合教材内容，分析教学内容。确定完成学习义务需求的必要、辅助的知识技艺有哪些。总结以往教学中存在的问题，发现问题的病症和根源。思索对教学内容进展二次设计开发。2、分解教学目的教学目的是对想要得到的学习结果的总括性的表述，阐明学习者经过某课程或单元的学习以后，最终应培育的态度与获得的知识与技艺。教学目的可以分为课程层次和单元层次等。 新课程改革提出以学生的开展为本的育人思想，关注课堂教学三维目的即知识与

7、才干、过程与方法、情感态度与价值观的有机一致，实现学生素质的全面构造，跟随新时期条件下素质教育实际开展与实际创新的一致。普通高中信息技术课程的根本目的是提高学生的信息技术素养，全面而又富有个性开展学生的信息技术实际才干，努力培育学生的创新精神、创业认识和一定的人生规划才干。学生的信息素养表如今：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的才干；对信息及信息活动的过程、方法、结果进展评价的才干；发表观念、交流思想、开展协作并处理学习和生活中实践问题的才干；把信息技术作为支持终身学习和协作学习的手段；遵守相关的伦理品德与法律法规，构成与信息社会相顺应的价值观和责任感。根据课程的根本目的，结合学生信息素养

8、培育要求，详细梳理、分解并论述本章节的教学目的。在分解教学目的时，要明确实现教学目的的义务途径。应特别留意行为主体，在论述教学目的时，应该运用表达学生详细行为的动词，尽量防止运用过于笼统、模糊的词语，如“了解、“学习、“培育、“了解、“认识、“欣赏等，用这些动词表述的教学目的，教学后无法丈量能否达标。教学目的的陈说主体不应是教师或讲授内容，而是学生或学习结果。陈说教学目的应留意个性化。各程度的要求内容规范中运用的行为动词知识性目的低高了解程度再认或回想现实性知识；识别、识别现实或证据；列举属于某一概念的例子；描画对象的根本特征等描画、列举、列出、了解、熟习了解程度把握事物之间的内在逻辑联络；在

9、新旧知识之间建立联络；进展解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、整理信息等解释、比较、检索、知道、识别、了解、调查迁移运用程度归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法运用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理联络等分析、设计、制定、评价、讨论、总结、研讨、选用、选择、学会、画出、顺应、自学、发现、归纳、确定、判别技艺性目的低高模拟程度在原型示范和他人指点下完成操作尝试、模拟、访问、解剖、运用、运转、演示、调试独立操作程度独立完成操作；在评价和鉴别根底上的调整与改良；与已有技艺建立联络等获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、运用、制造、操作、搭建、安装、开发、实现熟练操作程度根据需

10、求评价、选择并熟练操作技术和工具熟练操作、熟练运用、有效运用、符合规范地运用、创作情感性目的低高阅历感受程度从事并阅历一项活动的全过程，获得感性认识亲历、体验、感受、交流、讨论、察看、实地调查、观赏反响认同程度在阅历根底上获得并表达感受、态度和价值判别；做出相应的反响等关注、自创、欣赏领悟内化程度建立稳定的态度、一向的行为习惯和良好的价值观等构成、养成、确立、树立、构建、加强、提升、坚持3、学习者学情分析新的教育理念倡导教学是为了学生的开展，因此，必需对学习者进展分析，而且这样的分析应该放在非常重要的位置，教学过程中所涉及的教学重点、难点以及详细的教学方法、战略等都是建立在对学习者分析的根底上

11、。所以我们要了解学生学习心思、认知程度、根底知识与技艺的掌握程度和学习起点程度与学习特点。案例一：信息技术改动我们的生活信息高速公路，翻开了科技飞速开展的大门，也从正反面影响着我们的生活、任务和学习。那么我们如何认识、了解它？本组文章的学习将使他开阔眼界，增长掌握信息的身手，端正对待信息的态度。古人传送信息的故事经过引见我国先人、希腊人及哥伦布用不同方式传送信息的故事，使我们明白自古以来，人类对信息传送就很注重，但方式比较落后。 烽火戏诸侯：2700多年前 先人 点燃烽火我们胜利了：公元前490年 希腊人菲迪皮茨 跑步1493年 哥伦布 用瓶子海漂 因特网将世界连成一家经过引见古代、近代、现代

12、信息传送方式的变化，使我们懂得信息产业开展迅速，网络高速路把全世界连成一家已不是梦想。古时间 靠驿差 长途跋涉 慢近代 有火车轮船飞机 19世纪30年代 莫尔斯发明了电报 较快 后来 贝尔发明了 1984年 多媒体电子计算机诞生1993年 美国建立“信息高速路 全世界成一家，天涯假设比邻 快神奇的电脑魔术师经过引见北京一个小学生利用电脑制造绘声绘色电子邮件的故事，通知我们电脑的功能是很神奇的。制造绘声绘色的电子邮件 过去 只需音像公司才干办到 如今 小学生在家里就能完成 声音、图像多媒体电脑 互动 人：写、画 机： 录制 发送 神奇的电脑魔术师网上呼救经过写美国12岁少年桑恩经过网络救助了一位

13、远在芬兰女孩的故事，通知我们网络的作用是很了不起的。芬兰：苏珊 呼救 得救 美国：桑恩 打急救中心 仅用几非常钟 救助 通知县政府 把握本人经过写一些不安康的网站使青少年走向深渊的现实，通知我们网络有害人的一面，青少年必需正确把握本人，不要做网络的奴隶。能培育人才 高三学生玩网游猝死网络 有的沉浸，不能自拔 也能诱人走向深渊 不安康网站毒害很大 有的视力严重下降 有的铤而走险，盗窃、抢劫 有的杀人或自杀 把握人生航向把握本人 给未来一片蔚蓝睛空 良药苦口利于病，忠言逆耳利于行 案例二：某年级数学教材统计部分教学目的了解统计图的特点与作用；可以根据需求选择适宜的统计图直观、有效地表示数据。(统计

14、就是把任务、消费、生活中有关的大量数据和信息搜集起来，经过整理、计算和分析比较，发现事物内部的规律及探求和评价开展情况。)能读懂简单的统计图表；能经过报纸、杂志等媒体中的数据或统计图表获得有用的信息。阅历搜集数据、整理数据、分析数据过程，领会统计的作用，开展统计观念。扇形统计图的特征：可以清楚地表示出部分与整体的关系；条形统计图的特征：可以清楚地表示出每一种信息的详细量；折线统计图的特征：可以清楚地表示出某一种信息变化的情况。一道练习题下表是对某班同窗进展的“我喜欢的一本书的调查统计结果。416128人数名人名著连环画故事书科技书种类根据上表中的数据，先计算喜欢各类图书的同窗所占的比例，然后再

15、将结果填入下面的扇形的统计图中。连环画名人名著科技书故事书对上面的扇形统计图进展分析。假设他是这个班的班主任，看过统计图后，他想对同窗们说些什么？4、教学重点、难点分析在分析了学习者之后，教师就可以根据学习者的知识根底、根底技艺等多方面的特征，结合教学内容，分析制定明确、详细的教学目的，确定教学的重点、难点，并且在随后的教学战略设计中重点对这些重点、难点的教学进展设计。在确定重难点时，一方面防止对课程内容平均用力，对课程的关键内容、难以了解的内容、运用较多的内容、具有根底性质的内容一笔带过；还要防止一次课、一堂课面面俱到、泛泛而谈。5、教师分析完成了对“学的相关要素的分析之后，还需求调查教师本

16、身的要素。教师是传播者，传播者的知识、技艺、情感、方法等多个要素影响着传播的最终效果。因此，需求根据详细的教学内容回过头重新调查教师本身的要素，才干顺利开展教学活动。重点分析教师的教学观念和教学行为习惯。在教学中，教师本身的行为习惯很重要，教师以身作那么，学生才会跟着构成良好的行为习惯。在平常听课中，我发现有的教师这方面做的不够，如给文件夹中命名时胡乱取名，保管文件时随意保管，呵斥电脑中文件杂乱无章，这些都会直接影响学生，使他们短少整理信息的认识。教师转变教学观念，改动角色很困难。有的教师在课堂上讲授的时间太多，甚至在学生操作时嘴里还讲个不停，实践上，学生真正听进去的很少，信息技术的好多问题最

17、好在学生操作时产生。二教学战略确定教学问题处理方案教学战略是为了达成教学目的，完成教学义务，而在对教学活动明晰认识的根底上对教学活动进展调理和控制的一系列执行过程。教学战略是在一定的教育理念思想的指点下，对完成特定的教学目的而采用的教学方式、教学方法、学习环境、教学组织方式、教学活动程序和教学媒体等要素的总合。它不仅包含了教学方法，还包括了更为广泛的教学组织方式、教学媒体的选择等多方面的内容。主要处理“如何教、“如何学，要同时思索目的、内容、学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学战略。详细到实践教学，它包括：教学场地的选择，比如是在普通教室上课还是在网络教室上课；教学

18、组织方式的选择，比如是自主学习还是分小组协作学习等；教学媒体的选择，比如是选择计算机多媒体网络广播教学，还是用大屏幕液晶投影展现等；教学方法的选择与运用，比如主要由教师讲授还是学生协作探求等；还包括如何在教学过程中尽能够地把干扰要素的作用降到最低等。教学战略的设计需求教师破费大量的时间与精神去完成。教学战略不是独立的教学设计单位，由于他们只需方式没有内容，他们的详细化过程中，必然阅历 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动设计的环节。 1、教学方式的选择与设计目前，信息技术课程教学设计中经常运用的教学方式主要有：1基于义务的协作学习方式；2小组互助

19、式学习方式；3网络环境下的自主学习方式；4网上协作学习方式；5义务驱动教学方式；6网络环境下的个别化教学方式；7工程活动式教学方式以工程主题为中心，交融各类知识与技艺的学习；8演示式教学方式讲解信息技术的根本原理与操作流程。从行为主体的角度看，教学方式总体上也可以分为三种类型：1传统的以教师为中心的教学方式(简称为“教师中心方式)；2基于建构主义的以学生为中心的教学方式(简称“学生中心方式)和3既发扬教师主导作用又能充分表达学生认知主体作用的教学方式(简称“双主方式)。教师中心方式，采用的是主导式教学战略。教师给学生提出教学目的，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指点学生学习，替学生处置教学信

20、息。这种教学战略在传统教学中比较常用。优点： 1 教师能在教学中随机增删、调整教学的内容和节拍； 2 教学校率高，能使学生在短期内学习较多的教学信息； 3 对知识贮藏有限和学习战略不佳的学生来说，可以获得胜利的学习。 缺乏： 1 学生本身智力投入相对少，信息处置的深度不够，因此，学习效果不好； 2 教学安排过于缜密，学生在学习时较为被动，因此难以调动学生的学习兴趣，制约了学生的学习才干。 学生中心方式，采用的是自学式教学战略。学生本人产生教学目的，对教学内容进展组织，安排学习顺序等，并鼓励学生从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生本人安排和控制学习活动，在学习过程中处于自动位置。优

21、点： (1) 可以积极地把信息与他们本人的认知构造联络起来，对信息的处置过程自动深化，因此，学习效果较好； (2) 允许学生自主地设计、实际和改善他们的学习战略，从而可以提高学生的学习才干； (3) 产生式教学战略主要出自学生本人，因此，可以激发学生对学习义务和学习过程、学习战略的积极性，培育学习兴趣等。 缺乏： 1 往往能够对本身的学习才干估量出入太大，导致认知 超载或心情低落，或是破费太多的时间。 2 学习的胜利与否太多依赖于学生先前已具有的知识和学习战略的广度，对差生的学习不利。完成不同的教学目的，需求采用不同的教学方式。2、学习环境的设计与媒体传送的设计营造适宜信息技术学习的环境随着建

22、构主义思想影响的逐渐扩展，人们越来越注重学习环境的设计。从设计者的角度看，学习环境是学习资源特指媒体资源和学习工具的组合，学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情景，其中必然包含人际关系要素。媒体传送设计的义务是决议经过何种媒体方式，按照何种呈现顺序，以什么样的组织方式向学习者传送信息。在很长一段时间，教学设计领域主要是集中在媒体传送层面上的活动。随着网络的普及，网络环境的开放性，资源的丰富性，资源的易获取性等特征使教学设计者将设计重点从媒体传送的设计早先，由于信息的不对称，教师闻道在先，学生获取信息的渠道有限。逐渐转向学习环

23、境的设计并继而将设计重点放在学习活动上。目前，以学习 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动为中心的教学设计越来越遭到关注。 HYPERLINK teachercn t _blank 教师的讲授假设不围绕一个设计良好的学习 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动展开，他的讲授的效果将是最差的。以学习 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动为中心进展教学设计其胜利的关键要素在于 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活

24、动的质量。高质量的 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动应该包含以下特征：划分合理的 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动步骤，统筹协调的 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动分工，丰富适用的 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动资源以及明确完好的 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动样例。要到达这样的要求不仅需求 HYPERLINK teachercn t

25、 _blank 教师具备相当高的教学设计程度还需求耗费很大的精神。媒体不应是协助 教师教授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进展协作学习和会话交流，即作为学生自动学习、协作式探求的认知工具。3、学习义务的设计基于工程的学习中，学习工程是一种学习义务；基于问题的学习中，问题处理是一种学习义务；在研讨性学习中，如何获取资料、提出假设、验证假设是学习义务。学习义务既是对学习内容的描画，也是对学习成果和过程的描画。学习信息技术的主要目的不单纯是使学生掌握软件的操作步骤，更重要的是掌握如何在生活与学习中运用信息技术。因此，信息技术学习义务的设计应该关注的是其运用层面的问题。学习义务要有层次性、适用性、

26、由表及里，逐层深化目的：要给学生一个明晰的思绪，让学生明确在知道要做什么广度：学习义务是面向全体学生，还是观向个体差别的学生深度：因个体差别，义务深度不同。4、信息技术教学设计的普通原那么 根据建构主义实际，我们强调信息技术学科的教学设计要遵照一些原那么。我国学者提出了相关的要点：1以学生为中心，以学生的学为中心。教师是学习的促进者、引导者。2重点培育学生的信息素养，包括获取信息、加工信息、分析信息、运用信息、交流信息等多方面的才干。3重点对信息资源进展设计，使学生可以获取尽能够多的信息资源来支持学习活动。4留意运用“义务驱动和“问题处理的思想和方法，注重设计有详细意义的情景，让学生在其中进展

27、学习。5强调“协作学习的方式。协作学习可以满足信息技术学科所面临的学生根底程度差别过大的实践困难，满足学生与学生，学生与教师之间多向的学习交流。6重点要针对学生的学习过程和学习资源设计进展评价。7设计内容不一定局限于某一堂课的教学内容，可以以教学单元或模块进展设计。当然，所谓普通原那么、是适宜大多数情况的原那么，一些特殊的教学内容及实践场所还需求教师综合思索多方面的要素进展教学设计。三教学设计的评价教学设计的评价从确定教学目的时曾经开场，并贯穿在整个设计过程中。教学设计要以评价反响为途径，检验方案并不断修正完善方案、方案，使教学设计及其成果更趋有效。可以说，没有评价环节，教学设计过程就会短少一

28、种重要的内部动力，教学设计成果也难以到达真正完美。在信息技术教学设计中，教学评价不仅包含了对学生学习效果的评价，还包含了对学生学习过程的评价，对学习资源的评价，以及对整个教学设计的评价。教学评价是对整个教学过程、教学效果的总体评价，以及对实践教学的检验，有助于发现问题，为之后教学的改良提供根据。教学设计评价主要包括构成性评价和总结性评价。构成性评价是在教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进展的评价。教学过程是一个师生互动的动态活动过程，构成性评价就是在这个过程中及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在的问题等，以便及时反响，及时调整合改良教学任务。这对于提高教学质量来说具有艰苦的实

29、践意义。总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。总结性评价主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成果。经过评价的鼓励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心思的内在动力体统，引导学生的潜能开展。评价要坚持多元化自评、互评、师评和开展性，不以结果为主，更要注重学生的整个学习过程。三、教材处置的建议透过信息技术新教材，我们明显感到信息技术课程的教学已从内在理念到外在方法上发生了全面的变革，从单纯的技艺训练上升到全面的信息素养的培育。面对信息技术新课程教材，很多教师感到教材的教学定位和内容发生了很大的改动，觉得很难找到教材的切入点，教学的实施变的很是为难。用好新课程教材，优化重组教材，对教材进

30、展二次开发，是摆在我们面前的一个首要义务。一树立正确教材观，落实教学理念教材是课程的载体，是根据编写的教与学的资料，具有一定的权威性、严肃性。在进展教材处置时，教师切忌依个人志愿恣意取舍编排或抛开教材另搞一套。应紧扣教材内容，针对学生的知识程度，在突出重点上下功夫，使教学内容易于被学生接受，将新课程理念和教材编写意图充分全面地表达在教与学之中。新教材在某些内容上的变化，迫使我们要忍痛割爱，舍弃一些多年来积累下的教学精华。新教材的五个版本，各有特征，各有偏重，我们可以选择一种版本的教材为主来进展日常的教学，根据其他四种版本的教材对所选版本的教材内容进展删减、扩展和重组。二突破学科中心论，提高学生

31、信息素养受根深蒂固的“学科中心论 HYPERLINK 影响，一些信息技术教师在教学内容的编排上依然强调信息技术学科知识体系的系统性与逻辑性。新课标下我们教授给学生的不再是某某软件如何运用，而是都会学生经过在什么情况下运用什么信息技术或工具以实现对信息的获取、加工、管理、表达，并实现交流，展开协作。将信息技术的学习融入学生的日常生活、学习中，信息技术课最终的教学目的不仅仅是教会了学生们操作步骤与要领，还该当可以使学生学会用这种工具进展学习、领会运用信息工具对学习与生活改善的战略与方法。比如语文的学习：字词句章。但其教材内容呈现顺序不是这样，而是利用一篇篇文章做载体。信息技术的学习：信息活动获取、

32、加工、表达也应该以一定的内容做载体，应该关注人与技术、社会与技术、自然与技术。技术学习的三个层次：照猫画虎，举一反三，大胆创新。是整体感悟还是支离破碎？经过技术与人文的交融，培育学生构成信息技术文化与观念是当今世界信息素养教育的最高境界，这要求信息技术教材设计者不能将教材定位为技术知识课堂灌输与技术训练的工具，而要求将信息技术定位为效力学生生活与学习的工具，定位为支持终身学习和协作学习的手段。在这样的定位中经过信息技术的作用、对信息环境的接触、对生活与学习问题的处理，从而获得对信息环境中技术、伦理与文化的认识，足够的时间后，信息运用与处置、信息品德与责任就成为学生个人的 HYPERLINK 自然认识与自然需求，这时信息技术就同化成为了个体的文化素养。在教学设计上，要关注学生的兴趣与阅历，突出教科书与学生生活以及现代社会、科技开展的联络，创设有利于培育学生创新精神科学探求才干的教学情景和学习平台