【课题研究】-《词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》开题报告中期和结题报告

1、词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究开题报告中期和结题报告 开题报告课题类别 全国重点课题子课题课题负责人李存英负责人所在单位 菏泽市第二高级中学 词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究一、选题背景词汇是语言的重要组成部分,是语言系统的核心。每一项语言能力的习得和提高都离不开词汇。近年来,越来越多的研究人员留意到词汇学问的重要性。国内外有影响的学者研究发觉词汇学问习得不足是一个格外普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影响到他们的听说读写能力，尤其给写作和完型填空带来了极大的障碍。 高中学生把握了肯定的词汇量，但对部分词汇的把握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中

2、正确流利地运用所学词汇。这一情形若不改善,学习者的外语水平将会受到很大影响。词汇组块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和正确性都具有重大的意义。语料库分析和计算机语言学方面的研究成果表明，在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定语言结构，这些模式化的语块以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最抱负的单位，这种多词组合就叫做词汇组块（lexical chunks)。词汇组块传载着交际功能和语用功能，对词汇的把握，阅读能力和语言综合运用能力的提高有着重要的影响。二、研究的目的和意义1、研究的目的以往的语言教学犹如走了两个极端：结构法过于注重语法规章却忽视了语言

3、在具体语境中的运用；而恰恰相反，交际法过于注重语言在语境中的运用而忽视了语法规章。词汇组块法则可以把语言学问的学习和交际能力的培育有机地结合起来，从而避开了结构法和交际法的偏激倾向。该研究以Michel Lewis的最新研究理论词块理论为依据，从一个新的角度来指导高中学生在外语学习的过程中，运用词汇组块来学习英语。期望词块教学法的运用能有效地促进高中生词汇学问的进展，帮忙学生提高词汇使用的准确性及流利性，逐步提高学生的听说读写等语言综合运用能力，激发学生的学习动机，增加学生英语学习的自信念，减轻高中生词汇学习的负担，提高高中英语教学的效率。2、研究意义国内外对于词块的理论研究已经越来越成熟，但

4、对词块实证方面的研究还很少，词块对于高中英语教学各方面的影响也不多见。期望高中英语词块教学法的实施将会对高中英语教学产生乐观的影响，同时期望本研究对于词块实证方面的研究起到肯定的促进的作用。三、课题研究的理论基础词块教学法LexicalApproach的创始人MichaelLewis认为,语言并非由传统的语法和词汇组成,而是由多词的预制语块组成,这些词块分布在一个具有生成力的连续体上,是人们理解语言模式的原数据,语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分析的整体词块。可以说词块是使语言输出变得便利、快捷和流利的关键，因此，词块教学法将词块视为语言教学的基本单位。词块大都是依据肯定的语法规章

5、生成的语言单位，使用时不需要有意识地留意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大提高语言使用的正确性和流利性。在其著作the Lexical Approach中,Lewis把词块分成4种类型：一是单词和聚合词(poly words ),前者指传统意义上的单词,后者通常为23个词组成的固定短语,不可变化,不可分割,类似微型习语(mini idiom),如nevertheless; by the way; to be honest; knife and fork; on the one hand。复合名词亦属于此类,如lifestyle; nativity play。二是搭配词(co

6、llocations or word partnerships) ,指自然语言中共现频率很高的单词组合,如have a fever; a broken home ;lose face ; make up ones mind。三是固定表达(fixed expressions) ,这类词块相对少见,形式固定且具有语用功能,大多为交际用语、谚语等,如nice to meet you ; not too bad; no way。四是半固定表达(semi fixed expressions) ,一般为非连续的结构性短语,相对于固定表达,这类词块数量较多,且广见于口语及书面中,如would you lik

7、e to .？；What really amazed me is.；first.，second.。传统的语言教学观认为语言是词汇化的语法，即语言被视为词汇通过肯定的语法规章而生成。然而语言学尤其是语料库语言学的研究结果揭示自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构以整体形式储存于大脑，构成了英语中最基本的语言单位。这一语言现象引起了语言学家的关注，传统的语言观受到挑战。越来越多的研究者意识到“语言产出更多的不是一个受制于句法规章的过程,而是从记忆中提取短语单位的过程”Michael Lewis提出:语言不是由词汇化的语法而是由语法化的词汇组成,语言习得的

8、一个重要部分是理解和产出作为不可分析的整体语块的能力。四、研究步骤本课题的研究工作大致经历了以下三个阶段：第一阶段（20#年1月20#年3月）：课题的设计与启动阶段。1、20#年1月20#年2月，拟订个人课题研究目标与计划；2、20#年2月20#年3月，建立课程资源管理数据库，进行文献资料的收集与阅读；对词块理论等相关文献资料进行学习，研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究供应借鉴，为创新性研究奠定基础。第二阶段（20#年4月20#年9月）：课题的研究与试验阶段。3、20#年4月20#年9月，在词块理论为指导，进行教学试验，并对收集到的数据进行阶段分析总结，撰写

9、中期研究报告；对词块教学法的教学效果进行问卷调查，召开学生代表座谈会，并对调查结果和座谈情况进行分析，发觉问题，查找缘由，寻求解决办法；在课堂教学中，对运用词块教学法的过程和效果直接观察，作出记录，作为研究的材料。对师生的教与学行为进行调查分析，总结归纳，作出诊断性报告。第三阶段（20#年10月20#年12月）：课题的归纳总结。5、20#年10月20#年11月，收集整理课题研究的过程性资料，进行分析归纳、提炼总结，撰写研究的相关论文。6、20#年11月20#年12月,申请成果鉴定，汇报相关成果。五、研究的的途径和方法1、研究途径本研究以行动研究与文献研究相结合，重视过程形成和技术的创新。在行动

10、研究中，主要在“学习思考实践总结”中推动研究活动。在研究思路上将突出“理论研究与实践研究”、“请教指导与自我研究”和“教师行动研究与学生自主探究”三方面的结合。通过理论研究提高自我理论修养；通过实践研究提高自我科研能力；在师生共同主动参与的教学创新过程中获得高质量的教学成果。2、研究方法该课题主要采用了如下研究方法：1、文献法2、观察法3、调查研究法4、试验研究法。在试验研究中，采用数量分析语执行分析相结合的方法，其中以数量分析为主，辅以肯定的质性分析。中期报告课题类别 全国重点课题子课题课题负责人李存英负责人所在单位 菏泽市第二高级中学词块教学法在高中英语词汇教学中的应用本课题以Michel

11、 Lewis的最新研究理论词块教学法为依据，从一个新的角度阐述了语言教学理论与实践，指导高中学生在外语学习的过程中像学习母语那样，运用词汇组块来学习应英语。一、课题研究的意义国内外对于词块的理论研究已经越来越成熟，但对词块实证方面的研究还很少，词块对于高中英语教学各方面的影响也不多见。词汇组块法应用于高中英语教学，能够帮忙学生提高词汇使用的准确性及流利性，激发学生的学习动机，逐步提高学生的听说读写等语言综合运用能力，增加学生的自信。二、课题研究进展情况课题研究的方向已经明确，思路基本清楚，论文的框架结构大致完成，教学试验已基本结束，初稿的写作也已基本完成。只是个别章节还需要进一步修改。教学试验

12、结果需要进一步的验证，教学试验设计还需要补充和完善。本课题的研究工作大致经历了以下三个阶段：第一阶段（20#年1月20#年3月）：课题的设计与启动阶段。1、20#年1月20#年2月，拟订个人课题研究目标与计划；2、20#年2月20#年3月，建立课程资源管理数据库，进行文献资料的收集与阅读；对词块理论等相关文献资料进行学习，研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究供应借鉴，为创新性研究奠定基础。第二阶段（20#年4月20#年9月）：课题的研究与试验阶段。3、20#年4月20#年9月，在词块理论为指导，进行教学试验，并对收集到的数据进行阶段分析总结，撰写中期研究报告；

13、对词块教学法的教学效果进行问卷调查，召开学生代表座谈会，并对调查结果和座谈情况进行分析，发觉问题，查找缘由，寻求解决办法；在课堂教学中，对运用词块教学法的过程和效果直接观察，做出记录，作为研究的材料。对师生的教与学行为进行调查分析，总结归纳，做出诊断性报告。第三阶段（20#年10月20#年12月）：课题的归纳总结。5、20#年10月20#年11月，收集整理课题研究的过程性资料，进行分析归纳、提炼总结，撰写研究的相关论文。6、20#年11月20#年12月,申请成果鉴定，汇报相关成果。三、已取得的主要研究成果已取得的阶段成果：围绕词块教学这一主题，搜集，阅读和整理了国内外相关的书籍和文献资料，结合

14、词块教学法的相关理论和实证研究的成果，在实际的教学活动中进行了旨在提高学生的词汇学问和英语语言综合运用力的教学试验，并对词块教学法试验的结果进行了数据的采集、整理和研究分析。试验完成了绝大部分，论文的初稿已基本成型。四、存在的问题论文的层次结构不是格外清楚合理，尚需要进一步的调整和修改，部分章节尚需进一步的补充和完善。特殊是试验部分尚需要进一步的研究和完善。因为参与试验的人数有限，试验的结果带有肯定的局限性。以及采用的试验工具只是三次的考试测试，得到的试验结果的科学性还需要进一步的验证。考虑对试验组的同学进行一次访谈，进一步证明试验结果的信度和效度。文章的语言运用还存在不妥之处，需要进一步的修

15、改。五、下一步的工作计划下一步的研究内容和研究思路下一步会将教学试验数据进一步分析整理，连续丰富语料，对论文细节进一步修改、补充、完善。并将深化检索相关理论著作，对之前的理论框架进一步进行修改完善。在教学实践中将词块教学法连续运用于英语课堂教学中，使学生深刻认识到词块对于提高英语听说读写等语言综合能力的重要性，连续指导学生合理运用词块进行英语词汇学问的学习，直至他们能够自觉地运用词块学习英语词汇学问。对于教学试验，将会对试验组进行一次访谈，将取得的结果充实到论文的试验当中，从而对本论文的研究假设进行进一步的验证和总结。结题报告课题类别 全国重点课题子课题课题负责人李存英负责人所在单位 菏泽市第

16、二高级中学 词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究 摘要：词汇教学对英语学习极其重要。但长期以来高中英语词汇教学存在诸多问题。基于词块理论的词块教学法能够有效地解决词汇教学中存在的问题。摘要：词汇是语言的重要组成部分，每一项语言能力的习得和提高都离不开词汇。但是，国内外有影响的学者研究发觉词汇学问习得不足是一个格外普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影响到了他们的听说读写能力的提高。高中学生虽然把握了肯定的词汇量，但对部分词汇的把握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确流利地运用所学词汇。词汇组块法则可以把语言学问的学习和交际能力的培育有机地结合起来，从而避开了结

17、构法和交际法的偏激倾向。该课题研究以Michel Lewis的最新研究理论词块教学法为依据，从一个新的角度指导高中学生在英语学习的过程中像学习母语那样，运用词汇组块来学习英语词汇。研究表明，词汇组块法应用于高中英语教学是行之有效的。它能够帮忙学生提高词汇使用的准确性及流利性，激发学生的学习动机，逐步提高学生的听说读写等语言综合运用能力，增加学生的自信。关键词:词块；词块教学法；高中英语一、问题的提出1、研究的背景词汇是语言的重要组成部分,是语言系统的核心。每一项语言能力的习得和提高都离不开词汇。近年来,越来越多的研究人员留意到词汇学问的重要性。“没有语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人

18、们则无法传递任何信息”。英国有名语言学家威尔金斯(DAWilkins)曾这样确定词汇学习的重要性。词汇习得是二语习得的核心，贯穿二语习得的全过程，词汇能力是语言交际能力的组成部分。国内外有影响的学者研究发觉词汇学问习得不足是一个格外普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影响到他们的听说读写能力，尤其给写作和完型填空带来了极大的障碍。高中学生把握了肯定的词汇量，但对部分词汇的把握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确流利地运用所学词汇。这一情形若不改善,学习者的外语水平将会受到很大影响。词汇组块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和正确性都具有重

19、大的意义。语料库分析和计算机语言学方面的研究成果表明，在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定语言结构，这些模式化的语块以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最抱负的单位，这种多词组合就叫做词汇组块（lexical chunks)。词汇组块传载着交际功能和语用功能，对词汇的把握，阅读能力和语言综合运用能力的提高有着重要的影响。2、研究的问题以往的语言教学中，结构法过于注重语法规章却忽视了语言在具体语境中的运用；而交际法又过于注重语言在语境中的运用而忽视了语法规章。词汇组块法则可以把语言学问的学习和交际能力的培育有机地结合起来，从而避开了结构法和交际法的偏激倾向。因此，该研究以Mic

20、hel Lewis的最新研究理论词块理论为依据，从一个新的角度来指导高中学生在外语学习的过程中，运用词汇组块来学习英语词汇。期望词块教学法的运用能有效地促进高中生词汇学问的进展，帮忙学生提高词汇使用的准确性及流利性，逐步提高学生的听说读写等语言综合运用能力，激发学生的学习动机，增加学生英语学习的自信念，减轻高中生词汇学习的负担，提高高中英语教学的效率。3、研究意义国内外对于词块的理论研究已经越来越成熟，但对词块实证方面的研究还很少，词块对于高中英语教学各方面的影响也不多见。许多英语研究者和教师虽然已经意识到了词块学习对英语学习的作用，但是鉴于高中英语课程的紧迫和高考的压力，大多数一线教师没有时

21、间也没有精力对词块学习进行深化的研究。期望高中英语词块教学法的实施将会对高中英语词汇教学产生乐观的影响，同时期望本研究对于词块实证方面的研究起到肯定的促进的作用。二、词块教学法理论概述1.词块的含义和语言学基础词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。以语法为中心的传统教学理论认为词汇和语法是相互孤立的，词汇的作用只是表义,用来说明语法的意义和范围。词块理论则认为词汇和语法是相互联系的,它们之间存在着许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构,是语法、 语义和语境的结合体，即词汇组块。词块

22、理论认为语言是由语法化的词汇,而非词汇化的语法构成的。语言输入、 记忆和输出的最小单位并不是单个的词,而是那些具有语法特征的词块。它们作为一个整体储存在学习者的记忆中,使用时直接提取,无需语法规章生成和分析。随着语料库语言学、心理语言学和认知语言学理论的进展,词块理论日益受到关注。研究者借助语料库客观地描述了人们自然话语中语言的实际使用情况,并对学习者感知、 存储、 记忆和运用语言的过程进行了研究。研究表明,自然语言中存在许多重现率很高的词块。它们是语言交际的主体和语言产出的最小单位。在语言学习过程中,每个学习者都必需经过观察、 仿照、 记忆和使用大量词块的阶段。心理语言学研究发觉,人的记忆中

23、保留有大量的预制语言单位,由几个词项构成,比单个的词包含更多的信息。它们普遍存在于人脑的记忆中,而且随着我们对记忆材料熟悉程度的增加,词块的数量也相应增加,从而使大脑可以存储和回忆更多的信息。认知语言学认为,记忆在语言认知和处理过程中具有格外重要的作用。假如学习者对单个的词进行组块,以词块的形式进行感知、 编码、 记忆、存储和提取,就可以减轻认知负担,提高编码效率,进而扩大记忆容量和记忆广度,提高词汇提取效应。2、词块的分类MichaelLewis在其著作The Lexical Approach (1993),和Implementing the Lexical Approach (1997)中

24、将词汇组块分成四类：1聚合词，通常为2-3个词组成的固定短语，不可变化，不可分割，如first of all, on the contrary, in a word，for instance, by far, up to now等，它们是学习者需熟记的基本词汇。2高频搭配组合，如，raise/ make/ earn money, heavy rain,在平常的使用中，有些搭配是完全固定的，如look after, have a walk, have a fever, lose heart，而有些搭配则比较松散，部分词可以被替换，如seriously/ severely/ deeply/ bad

25、ly/ bitterly hurt, near/ distant/ close/ blood relative, learn by rote/ by observation/ by heart/ by doing/ from experience.，它们是自然言语中频繁消灭的词汇组合。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。3固定表达，如Ill take it; I got it; I can manage it. Can you tell me the way to?If I were you; it is obviously that .这类词块相对少见，形式固定且具有语用功能，大多为口

26、语交际用语、谚语等。4半固定表达，通常为非连续的结构性短语，相对于固定表达，这类词块数量较多，且广见于口语和书面语中。在这些半固定表达中有些是句子的框架，如It is reported / said / believed that ; The fact / suggestion / problem / danger was;There is no doubt that.而有些则是语篇的框架，如Firstly; Secondly; Finally; on the one hand; on the other hand。从以上分类可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变

27、动，因而无制造的空间，自由搭配属临时的组合，缺少预报性，不利于把握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。另外，从词块分类还可看出一个显著特点，从词汇层到句子层，词块构成成分之间在结构上间断性增大，即词块内部可供语用变化的空间越来越大，这正是制造性使用词汇的空间，也是词汇教学亟待开发的空间。Lewis认为任何以意义为中心的课程大纲，都应以词块为主要的组织原则。他倡导的词块教学法将出口作为教学的基本单位，强调词块意识的树立，词块辨认能力的培育； 重视词块的整理和复习，同时强调培育学习者的词块自主学习能力。在语言教学的时间中，观察假设实践这个循环代替了引入操练产出这一过程。教学内容以真实的语言材料

28、为基础。3、词块教学的意义词汇组块的概念已突破了传统的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句、甚至语篇的领域，所以它不仅仅是有利于词汇的教学，还将全方位地影响和渗透英语教学的听、说、读、写等方面。词汇组块教学符合现在提倡的整体教学的思路。2、1词汇组块可帮忙大脑加快解码速度，帮忙听话者正确理解说话者的意图，提高话语语篇的理解能力，有助于我们在阅读中把握文章的宏观结构以及段与段、句与句之间的语义关系，从而把握文脉，提高语篇能力。2、2词汇组块对于听力理解具有预报提示功能。在听力理解过程中，当我们听到某一词汇组块时，我们立刻就明白了接下去要听到的信息才是说话者要表达的主要

29、信息，或是听到某一词汇组块后，我们就知道接下来将要听到的是什么内容，这就是词汇组块在听力理解过程中的预报提示功能。2、3词汇组块可提高交际的流利性和得体性。词汇组块是语言使用中形成的惯例化语言板块，使用者无须知道其内部结构就可以流利地进行口头表达，在交际时可以整体快速提取使用，在即时交际中大大减轻大脑的语言编码压力，因而可以极大地提高交际的流利性。每个词汇组块都有语用功能，表示同一功能的词汇组块以语义场形式存储在人的大脑中，提取使用时依据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的词汇组块，这样，词汇组块可以使学生获得肯定的语用能力，提高交际的得体性。2、4词块教学可极大地提高中学生的写作能力。

30、词块教学的有效实施有利于提高学生写作的准确及地道性，克服母语对英语写作的干扰，帮忙学生写出地道的英语句子，同时作文的流畅及连续性也可通过词块教学得到有效保障。一篇好的文章，不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇连接手段。词汇组块中有许多都可以在行文时作为有效的连接和过渡，如:表示挨次:to beginwith, then, next, furthermore, last but not least陈述个人观: personally, in my opinion, as far as I am concerned, in my point of view

31、, as regards me表示结果: all in all, as a result, in conclusion, on the whole, in brief, in short表示转折：however,nevertheless, inspite of, despite等，这些也都会进一步提高学生宏观调控作文的能力。三、词块教学法的实证研究依据Lewis的词块教学理论，本研究拟将词块教学法运用到高中英语词汇教学中去，通过测试与数据对比分析证明词块教学法对高中英语词汇教学有促进作用，从而为参考理论研究供应实证性的依据，并为基于词块理论的高中英语词汇教学供应有益的启示。1、研究设计本研究是

32、以菏泽二中114名高三年级学生为试验对象，其中一个班58人，被随机指定为试验班另一个班56人为把握班。这些研究对象的年龄在17到18岁之间，母语均为汉语，且具有相像的英语学习背景（试验之前至少已有5年的英语学习经历）。在本试验中，受试对本试验均不知情，以确保试验的客观性。本项研究的教学试验为一个学期，即4个月授课时间，每周进行5个课时的英语教学，试验班和把握班均有同一位英语老师任教。试验分为三个阶段：试验前测、教学试验、试验后测。两个班在高三入学考试中，考试成果无明显差别。然后，教师对试验班采用词块教学法，进行有目的有计划的英语词汇教学；而对把握班仍旧采用语法讲解的传统的教学方法进行教学。经过

33、一个学期的试验教学，在期中和期末对两个班进行了综合测试。2、前测与后测数据收集与统计前测与后测分别在学期初和学期末进行，测试均在课内进行，学生依据考试要求，在规定时间内完成考试。考试试题依据全国大学入学考试的要求标准设计，考试试题经由有阅历的老教师精心选择。为了保证测试质量，受试者被告知测试成果将计入学期成果。试卷回收后分别有三位有多年教学和阅卷阅历的老师严格依据评分标准进行阅卷，两位阅卷者所给分数的平均分为每份试卷的最终得分。然后把每个受试者的成果录入计算机，借助SPSS13.0对数据进行统计分析。3、教学试验过程教学试验为期16周，试验组和把握组有同一教室任教，采用相同的教材（人教版新课标

34、试验教科书）课时安排、教学进度亦相同。不同的是把握班采用常规教学法传统的词汇教学，即在课文教学中通过语言点讲解进行语言学问的教学，对重点词和词组进行操练，对单词表中的单词和词组进行听写，全部练习均不涉及词块的概念。而试验班则采用词块教学法，主要围绕以下几个步骤展开：3. 1树立词块意识， 培育学生识别词块的能力首先向学生介绍有关词块的学问，然消逝了解词块的概念、分类及其对提高语言能力的重要性。然后进一步结合课文，引导学生对文中的词块进行正确辨认，增加学生的词块意识。例如,笔者在教高中英语第二册第一单元Cultural Relics (New Senior English for China,

35、Book 2)时,教师在课堂上引入词块辨认练习，让学生识别出以下词块:in search of, belong to, in return, at war, take part, think highly of, rather than, serve as, to ones surprise, search for, be decorated with, a troop of, in turn, agree with, in the style of, take turns, add.to.; there is no doubt that.; less than, in a trial, ca

36、re about, why not? Do/dont you think that.? What do you think of .? What would you say.? Whats your opinion/idea of.?hou do you feel about .?what are your reasions for saying that ? Ithink that .? Sorry, Iagree with you. Idont believe youbecause.; it can be proved that.;in my opinion.然后教师引导学生区分词块中的固

37、定部分和可变部分,从而使他们能够制造性地使用词块,加深词块记忆的深度。在平常的教学中教师还可以时常提示学生对一些英语固定结构和半固定结构进行归纳和总结。这种留意、 分析、 记忆的辨认过程是乐观主动的语言学问建构过程,是学习者内化建立语法规章的重要途径。3. 2巩固练习为了帮忙学生巩固记忆词块，教师要设计各种练习。譬如把课文中的词块荣彩笔标记，；要求学生背诵文中的词块以及词块密集的段落；设计以词块为中心的选词填空、配对连线，翻译练习等。或者利用词块复述课文，设计以词块为中心的检测题。3. 3 激活学生对相关联词块的回忆孤立机械地背诵单词不仅不能带来好的效果,反而会打击学生记忆词汇的信念和乐观性。

38、因此,教师要帮忙学生激活该单词所在的常用组块、 意义相像或相反的词块,以扩大学生词汇记忆的广度。例如提到long一词时，教师可以有意识地引导学生回忆一些关联词块,before long ; in the long run ; at the longest ; long time no see ; as long as ; long to do sth ; long for sth。再如提到remind sb of sth结构时,教师可以有意识地引导学生回忆一些结构类似词块, suspect sb of sth ; accuse sb of sth ; inform sb of sth ;对比c

39、harge sb with sth ; provide sb with sth ; help sb with sth。词块的机敏性和可替换性在信息激活时能起到以点带面的效应,帮忙学生回忆起相关联词汇,巩固了相关词汇的储存,提高了词汇的激活率。久而久之,学生的词汇就会形成一个庞大的互相关联的网络,数量越来越多且记忆也越来越深刻。34 制造学生词块的产出机会教师除了学生识记词块之外,还应当为学生制造更多的词块产出机会,鼓舞学生在操练中巩固词块。例如,在课前预习时,教师可针对文章内容设置一些问题,让学生运用文中的词块进行回答。课后练习也是很好的词块输出机会,无论是词汇题、 翻译题还是阅读题,学生都可

40、以用来检验自己词块输入和内化吸取的效果。除此之外,教师在讲解词义时,可以为学生供应一些带有相关语境、 内容丰富、 语言生动的例句,让学生依据语境猜想其意义,然后鼓舞学生替换词块中的可变部分仿照例句进行造句。这不仅能熬炼学生猜想词义的能力,使学生对与词汇共现的正确语境有更清楚的理解,还可以让学生通过口头或笔头练习,对记忆库中已有的语言学问飞快加以整理、 提取,依据相应的语法规章在这些词块中填进所需要的词语或从句,实现自主性学习。例如在讲解be designed for一词时,教师可以采取如下的方法:为学生供应be designed for这个词块,首先给出一个例句These toysare de

41、signed forchildren . Thesebooksare designed forsenior middle school students. These exercisesare designed tostrengthen muscles.然后让学生在画线处填入新的语义信息。通过几次的仿照练习,学生不仅可以理解它的意思,还能正确运用它的用法。另外,为了让学生准时产出词块,教师还可用听写的方式来检验词块的学习效果。词汇提取和输出是激活词汇学问的过程。词块因为范例性与可变性、 语义信息的丰富性与语境信息的基本匹配性成了人们学习词汇的好范例。作为地道的语言半成品,那些消灭频率高的词块渐

42、渐进展为自主运用词汇,在信息加工过程中被自动加工,在肯定程度上节省了留意力,因而提高了提取的速度和效率。4、统计结果及分析关于词块教学法对高中生英语词汇学习的影响，本研究采用了SPSS13.0软件，对试验前后的测试结果进行统计分析。第一，组间比较试验前的统计结果见表1。表1描述了试验前2个班的英语测试成果，结果显示把握班和试验班的前测平均成果分别为78.01和77.90，表明试验前2个班的英语水平没有显著性差异，可以认为两个班的英语词汇学习始于同一起点。同时，依据对学生考试试卷的分析，把握班和试验班的学生对完形填空的解题能力和写作能力都比较差。这表明了学生在词语的运用和搭配等能力上比较弱。表1

43、: 试验班和把握班前测成果描述统计班级人数男/女年龄平均分标准差标准误差把握班5634/221878.016.342.521试验班5835/231877.906.222.495P(probability) P0.05经过一学期的词块教学法试验，试验后的测试在该学期结束时进行。试验后的测试结果见表2。在试验后的测试中试验班平均成果90.04比把握班的平均成果82.41高7.63。 试验后两个班的成果有显著差异，说明试验班进行词块教学试验后教学成果比把握班有了明显提高。同时，通过对试卷分析发觉，试验班学生的完形填空解题能力比把握班学生有了较大的提高，在写作中对词块的使用较多，准确性也比较高。表2.

44、 试验班和把握班后测成果描述统计班级人数平均分标准差标准误差把握班5682.416.352.519试验班5890.044.652.158P(probability)P0.05第二，组内比较表3显示试验组的后测平均成果比前测提高了12.14分，这表明试验组前后测成果有显著提高。而把握组后测平均成果比前测仅提高4.40分，表明了把握组试验前后成果没有明显的变化。表3.试验班在前测、后测中的成果描述统计时间平均分标准差标准误差前测77.906.222.495后测90.044.652.158P(probability)p0.05表4.把握班在前测、后测中的成果描述统计时间平均分标准差标准误差前测78.016.342.521后测82.416.352.519P(probability) p0.05综上所述，经过一学期的词块教学试验后，无论与把握班相比，还是与自身相比，试验班的成果均有显著提高，而把握组则无明显变化，表明词块教学法能够有效地提高高中生的英语词汇接受能力和词汇产出能力，能够有效地提高高中生的综合语言运用能力。究其缘由，首先，词块教学法注重学生词块意识的培育有助于语言输入的内化吸取，促进语言的习得。其次，词块教学法将出口作为一个整体认知单位记忆，学生可以依据需要对词块整体提取使用，而不必依据语法