对《普通高中英语课程标准》的解读

1、对普通高中英语课程标准的解读河北师范大学学报教育科学版李正栓最近几年,教育部基础教育司对我国中学英语教学给予了高度重视,根据中学英语教学的现状,进行了深入的思考,制定了新的标准和要求,取消了原来的教学大纲,实施新的普通高中英语课程标准。一、课程标准的提出与时代要求普通高中英语课程标准(简称“新课标”) ,是在我国中学英语教学迅猛发展、原来的教学大纲不能满足教学指导和需要的背景下制定的。普通高中英语课程标准(实验稿) (第一版) 于2001 年7 月由北京师范大学出版社出版,经过一段时间的使用、讨论和修改, 普通高中英语课程标准(实验) (第一版) 于2003 年4 月由人民教育出版社出版发行。

2、我们注意到,修改后的行文与修改前的行文有很多改进。普通高中英语课程标准(实验) (第一版)(以下简称03 版“新课标”) 在前言第二段就明确提出高中英语课程改革主要目的是:建立新的外语教学理念,使课程设计和课程内容具有时代性、基础性和选择性;建立灵活的课程目标体系,使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义;建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系,以保障英语课程的顺利实施。不难看出,这个新课标的新就表现在这四个“建立”上。这些“建立”是基于对英语课程性质的新思考,包括:英语不仅仅是思维和交流工具;英语也是参与社会劳

3、动的重要条件;英语是一种公民必备的素养之一,即它可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。也可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件;英语有利于提高民族素质,有利于对外开放和国际交往,有利于增强我国的综合国力。我们还应当注意到学习运用英语这个较为通用的国际性语言,有利于宣传我们的民族文化与文明,包括科学技术和其他方面,有利于我们树立自己的形象。我们不仅要输入,也要输出。(一) 要建立新的外语教学理念新的教学理念含五个方面:1重视基础性。要为所有的学生考虑,让学生打好语言基础,为升学、就业和再学习创造条件,根据中学生认知特点和发展需要,应发展基本语言运用能力,

4、还应提高获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,培养英语思维和表达能力。2重视选择性。课程多样化是选择性的基础,实现满足社会和学生的需求,适应个性需求,培养自主发展,让学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力。把英语课程与规划人生联系在一起,这已远远超出语言教学的范畴。3重视时代性。时代在发展,学习方式也要优化。要让学生学会主动观察、体验、探究、发挥学习潜能、形成学习策略。要变被动学习为主动自主学习。要学会使用多媒体和各种信息资源,拓宽渠道,形成个性化的学习方法和风格。4. 重视情感与素养。要关注学生情感,提高其独立思考和判断能力,发展其沟通和合作能力,增强其跨文化理解和交际的能力,让学生树

5、立正确人生观、世界观和价值观。要学生增强社会责任感,提高人文素养。所以,英语课程不仅具有简单的语言培养功能,还具有很强的素质培养功能。5重视评估体系。改变过去一元化评估体系为多元化评估体系。形成性评价和终结性评价相结合,重点评价学生的综合语言运用能力以及表现出的情感、态度和价值观。新的评估体系要有助于学生监控、调整学习目标和学习策略并增强学习信心。(二) 要建立灵活的课程目标体系“新课标”的第二个“新”就是“灵活”。“新课标”设置必修课和选修课,兼顾了基础性和选择性的教学理念。必修课体现基础性,其目的是培养学生基本的英语语言能力,使学生形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略和跨文化交际意识

6、与能力。选修课体现选择性,其目的是满足就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要。必修课分英语1 - 5 个模块(module) ,每个模块2个学分、36 个学时(4/ 周) ,学完后达到英语学科毕业要求(7 级) 。选修课分两个系列。系列一(顺序选修课程) 是英语1 - 5 模块之上的英语6- 11 六个模块,英语6 - 8 为八级目标要求,英语9 - 11 为九级目标要求(外国语高中的目标要求) 。系列二(任意选修课) 分为语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类,门类与次序不受限制。语言知识与应用类:初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论。语言应用类:

7、文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语。欣赏类:英语文学欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。几个门类中,最受学生欢迎的是英语歌曲欣赏。另外,语法教学也不容忽视,在日常教学中需要以适当方式向ESL 学生传授英语语法。(三) 要建立多元、开放的英语课程评价体系在介绍教学理念时已提到,这个评价体系是一个新理念,改变过去一元化终结性评价体系,把学生的学习过程和过程中的学习表现视为重要的评价内容。这是素质教育的一个重要表现。新的评估体系要有助于学生监控、调整学习目标和学习策略并增强学习信心。(四) 要建立英语教材体系和丰富的课程资源体系这里的“新”在于“规范”与“丰富”的结

8、合。过去只讲“规范”,教材形式单一、内容单一。现在要体现“丰富”。任意选修课大大丰富了教材的内容,音像制品、电视节目、书刊杂志、网络信息等体现时代气息与贴近现代生活的素材逐渐成为新课程的资源,这些资源具有很强的时代性、趣味性和实用性。二、普通高中英语课程标准提出的课程目标(一)“新课标”强调综合运用语言能力的培养总目标是:1明确目的,发展能力。以义务教育阶段为基础,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力。2形成策略。形成有效的英语学习策略。3培养综合能力。指培养学生综合运用语言的能力。综合语言运用能力形成的基础:综合语言运用能力形成的基础是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略

9、和文化意识等素养的整合和发展。综合语言运用能力结构组成部分之间的关系:语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。把文化意识与语言学习放在一起考虑,充分体现了语言教学和学习的完整性。实际上,过去也注意到这个问题,只不过是没有如此强调。把情感态度作为综合语言运用能力的一个组成部分,充分体现了学科交叉研究的好处,把学习者心理与情感作为学习的重要条件,是值得肯定的。综合语言运用能力结构由五部分组成:语言技能:听说读写语言知识:语音、词汇、语法、功能、话题。文化意识:文化知识、文

10、化理解、跨文化交际、意识和能力。情感态度:动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野。学习策略:认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。 (二)“新课标”实施应强调的内容高中英语教学应强调的几个方面:1. 提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,注重用英语进行思维和表达的能力。获取信息,即输入,输入的途径有阅读和听。在高中阶段,完全依靠听来获取信息是有难度的,阅读教学十分重要。实际上,应当把读放在一个突出的位置,包括朗读、阅读、跟读等,如果没有从阅读教学中获得的词汇,是很难听懂的,更谈不上用英语进行思维和表达。2. 形成跨文化意识和跨文化交际能力。3. 把爱国主义情感

11、和国际意识结合起来。高中阶段共分四个级别,分别是六、七、八、九。七级是高中阶段必须达到的要求。八级和九级是最高目标。2001 年版“新课标”说:“第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级,该级别也可以作为部分学校少数外语特长生基础教育阶段的培养方向。”2001 年版“新课标”把八级作为普通高中毕业要求,把五级作为初中毕业的要求,把二级作为小学毕业要求。2003 年版“新课标”的措辞是:为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。2003 版“新课标”对各个级别有详细的目标总体描述。三、高中英语教学原则(一) 全体性与共同性原则所开设的必修课应当为每一个学生的终身发

12、展奠定基础。因此,教学要面向全体学生。以便形成学生持续学习的动机和初步的自主学习能力以及综合运用语言的能力。要特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。要鼓励学生体验、实践、讨论、合作和探究,发展听说读写综合技能,实现真正的交流。教学设计不但要符合学生的生理和心理特点,还要考虑差别并满足不同需求,以实现真正的全体性与共同性。(二) 选择性和指导性原则在高中设置选修课程是一项重要的改革举措。目的是提供多样化选择和个性化发展的空间。还可以扩大学生的知识面,部分实现文理渗透、跨学科学习,使学生成为知识丰富、素养较高的人。设置选修课的

13、宗旨应当是:新鲜性、适应性、非应试性、兴趣性、多样性、目的性、拓展性、可行性、跨文化性。新课标还提出地方性。而我们却认为不一定要有很多地方性。但是无论以上宗旨有多好,一定要从实际出发,要综合考虑,为学生服务。还要注意加强对选修课的指导。因为选修课与必修课并行,所以对学生学习的自主性提出较高要求。要让学生充分了解设置选修课的目的是满足现实需求、铺垫人生之路。(三) 关注情感,营造氛围情感是学习的重要前提和组成部分。因此,要培养学生对英语的积极情感。兴趣是最好的老师。在培养学生学习兴趣与情感方面,教师有责任有义务,要平等对待每一位学生,尊重每个学生的人格和个性,激励好学生,更要鼓励学习上有困难的学

14、生。要在学生中间营造赶、帮、超和互帮互学的氛围,用集体荣誉感、成就感把全体同学团结在一个宽松民主和谐的环境中,共创良好成绩。在情感培养方面,教师的人格魅力、教学水平、领导艺术起着很重要的作用。(四) 注重策略,培养自主学生应不断形成适合自己学习特点的学习策略,并能根据学习需要调整学习策略。学会主动学习和为能力发展而学习,通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展各种语言技能。要给学生独立学习的机会,在学习中学会联想、推理和归纳等思维活动,学会用英语分析问题和解决问题。教师还要鼓励学生积极合理地利用其他学习资源。设计丰富多彩的课内课外活动,让学生参加交际活动,形成交际策略。要帮助学生独立制定个性

15、化学习计划,并能不断修正和调整。要与学生一起思考学习过程并检查学习效果。(五) 树立新观念,优化教学方式教师的教学理念、教学方式、教学方法均要符合新课程标准的要求。课堂教学方面,要改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。能力培养方面要改变单纯的知识灌输。帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、自主学习的能力。注重发展学生的积极思维能力,其思维不能仅仅是接受型的,还应是具有批判性的和创新性的。在课堂教学中设计一些有利于发挥学生创造力和想像力的活动是有必要的。应增加任务型活动和探究性学习的内容。要培养学生合作与沟通的能力。设计任务驱动型活动的原则包括以下几个方面:有利于学生用英语思维;应

16、有明确的目的;应具有真实意义,接近生活;应涉及信息的接收、处理和传递等过程;学生应在活动的过程中使用英语;应能够完成任务;完成任务后应有成果。设计任务驱动型活动的宗旨:以生活经验和兴趣为出发点;有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高;要促进英语学科和其他学科之间的渗透和联系;使学生的思维能力、想像力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。(六) 利用现代技术,拓宽学习渠道充分利用现代教育技术来开发英语教学资源是拓宽学习渠道、改进学习方式、提高学习效率的重要手段。教师要善于学习使用现代技术,充分利用视听手段,利用多媒体和教学软件,激发学生学习兴趣,丰富教学内

17、容,促进个性化学习。还要利用广播电视、英语杂志和报刊、图书馆和网络等资源,为学生自主学习创造条件。应当注意,现代化的教学手段使用过滥,会影响或消弱教学效果,因此,有一些现代化教学手段使用要恰当、合理。(七) 教师要提高专业水平,与时俱进教师要转变观念,适应新要求。不仅要关注学生的语言学习,还要关注他们整体素质和全面发展。教师要转变角色。教师不仅是知识和技能的传授者,还应是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者。教学过程应包括师生互动,教师要及时调整角色,以适应课程的目标、活动要求和过程需要。教师还应是引导者,发展学生自主能力,使之成为学习主体。教师要有开发课程资源的能力,具有

18、创造性完成教学任务的能力。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据,教材是完成课程目标的途径和媒介。但机械教条地使用教材是远远不够的。教师应能分析教材、对教学内容决定取舍调整与补充,创造性地完成课程标准提出的教学目标与任务。加强教学研究。创设开放的教学和研究的工作环境,教师间要加强合作与研究,共同探讨彼此在教学中遇到的问题,互相支持、互相学习、共同提高,共创好成绩。四、高中英语教材编写原则(一) 时代性原则教材所选语言素材要具有时代性,要反映语言的发展,以满足时代对语言的要求。内容上要反映青少年生活和精神面貌,还要反映社会发展、科技进步和学生的生活经验。教学指导思想也要与时俱进,要有时代性,要反

19、映外语教育教学研究的新成果。教材编写也要考虑到先进教学方法的使用,活动内容的设计要灵活多样,还要利于操作。(二) 基础性与选择性相结合的原则首先要照顾基础性,确保绝大多数学生的共同基础。其次,要体现选择性。这个选择性包括课本、练习册、音像制品和电子材料,也包括必修课之外教材,还包括教学内容。(三) 发展性和拓展性原则教材的内容与活动形式要有利于学生的全面发展,要有利于培养学生独立学习和自主学习的能力。因此,教材编写要设计探究式和发现式的学习形式,改变被动式和机械性形式;要考虑到有利于学生拓展思维,开阔视野,培养创新精神和实践能力;要有利于学生归纳、总结、举一反三并发现语言规律。(四) 科学性原

20、则教材编写要符合语言学习的客观规律,符合各个阶段的认知特点和学习需要。循序渐进是一条根本原则,由易到难、由简单到复杂。由简单听说到信息处理和解决问题。要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题并解决问题的能力,特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力。遵循不同阶段各有侧重的原则。遵循内容、目标和要求系统性的原则。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化交际意识等内容和目标要相互结合、相互渗透和相互支持。遵循语言材料应有再现率的原则。遵循教材素材应尽量真实、典型的原则。(五) 思想性原则教材要有思想性,要给学生灌输正确的价值取向,应不露痕迹地渗透思想品德教育,应有利于学生形成正确的

21、人生观、世界观和价值观。要利用中外正确的文化思想影响学生并提高他们的鉴别和鉴赏能力。五、高中英语教学评价原则评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。应根据课程标准的目标和要求,实施对教学过程和结果的有效监控。评价对学生和教师均有重要意义。对学生而言,通过评价,不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进综合语言运用能力的全面发展。对教师而言,通过评价,获得教学反馈,反思并调整教学,不断提高教学水平和教育质量。高中英语教学的具体评价原则如下:(一) 体现学生的主体地位学生是学习的主体。所以评价应以学生综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自

22、我和树立信心。评价应有助于学生反思和调控学习过程,从而促进综合语言运用能力的不断发展。应让学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,学会自我评价的方法,并在学习中积极、有效地加以运用,不断提高学习的自主性。所以,学生应在各类评价活动中积极参与和合作。(二) 建立多元化和多样性的评价体系评价体系要体现多元化和多样性,应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。要把评价作为教学的有机组成部分,应建立开放和宽松的评价氛围,鼓励师生以及家长共同关注和参与评价,实现评价主体多元化。评价过程中要提倡四个结合。第一,提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主。第二,定

23、性评价与定量评价相结合,以定性评价为主。第三,自评与他评相结合,以自评为主。第四,综合性评价和单项评价相结合,以综合性评价为主。教师要关注学生认知风格、学习方式、发展水平的差异,采取适当的评价方式,设计不同层次的评价目标,允许学生选择适合自己的评价方式,让学生充分展示自身优势并体验成功。(三) 注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生及时而有效地调控学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价有利于让学生变被动性接受

24、评价为主动性参与评价,并积极成为评价的主体。形成性评价有多种形式。例如,课堂学习活动评比、家庭作业评定、课外活动点评、学习效果自评与互评、学习档案、问卷调查、访谈、家长反馈与评价、平时测验等。高中阶段形成性评价应注意的几个问题:第一,要适合学生的年龄特点和认知水平。第二,评价任务应具有综合、运用、合作和思维等方面的特征。而不是只评价简单的微观语言行为。第三,应关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力、与人讨论合作沟通和协调的能力、有条理地展示任务成果的能力。第四,可以采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。应注意评价的正面鼓励作用和激励作用。注意交流,肯定成绩,

25、鼓励反思、调整,应注意与家长交流与合作。(四) 终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力终结性评价的性质与定位:终结性评价(例如期末考试和结业考试) 是测验学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价的目标与方式:必须以考察学生综合语言运用能力为目标,可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式,也可以采用项目报告、小论文、表演或演示等形式,力争科学地、全面地考察学生在经过一段学习之后所具有的语言水平。终结性评价考试的形式与内容:考试形式应包括口语考试、听力考试和笔试等形式。口语考试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。听力考试在学期、学

26、年和结业考试中所占的比例应不少于20 %。应着重检测学生理解和获取信息的能力,辨音或语法知识题不应作为考试内容。笔试也应避免单纯的语音知识题和单纯语法知识题,增加具有语境的应用型试题的比例,减少客观题,增加有助于学生思维表达的主观题。考试成绩不排名次。(五) 注重评价结果对教学效果的反馈作用要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立? 评价是否反映了学生的学习成绩? 评价是否反映了学生学习中的问题或不足? 有哪些? 评价是否反映了教师教学中的问题或不足? 有哪些?对于评价结果,要客观分析和认真研究,找出问题及其原因,要调整教学计划和方法,对学生提出建议并给予指导。(六) 评价应体现必修课和选修课的不同特点这两种课程有联系又有区别,但目标