新课程下的教学反思【-】

1、新课程下的教学反思本次讲座的目标、意义、基本流程 、主要内容。 2.在反思课堂教学误区的过程中和从其他学科的比较借鉴中，形成正确的教学观。引子：好教育：现实的反思1.课文改编：纪念刘和珍君“我只觉得所住的并非人间，我不知道这样的世界何时是一个尽头。”当老师发下一大堆练习题时，大声疾呼“40多张卷子（40多个青年的血），洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，哪里还能有什么言语？”老师 宣布考试，大家便哀叹“我正有去死的（写一点东西）的必要了！”一旦卷子发下来，便视死如归“真的猛士，敢于正视淋漓的鲜血，敢于真面惨淡的人生！”太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早早早，为什么背着炸药包？我去炸学校，老师不知

2、道。一拉线，我就跑，轰的一声，学校不见了。3.歌曲改编：真心英雄“在我心中，老爸最凶，经常把我打的鼻青眼肿；在我心中，老师最凶，常常把我留到六七点钟；在我心中，老妈最凶，成天把人骂得头晕脑痛”最爱你的人是我“书包最重的人是我/作业最多的人是我/起得最早的、睡得最晚的/是我是我还是我” 传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，过程、方法，情感、态度、价值观受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被窒息的人。 新课程的课堂教学则十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知

3、识教学的同时，关注过程方法和情感体验。 一 、教学反思的含义 教学反思,又指反思性教学,是指教师对自己在教学行为的思考和研究,对自己在教学中存在的问题不断在进行回顾，运用教学标准中的要求不断在检验自己，追求的是教学全过程的合理性。 二、教学反思的意义优秀教师教学过程反思（林崇德）教师成长经验反思 （卢真金） 专家引领 + 同伴互助+ 教学反思= 教师专业成长反思：教师成长的强劲动力1.有利于教师的自我教育 教师素质的提高:一是外在影响;二是教师内在因素的影响。 2.有利于教师“学会教学”和学生“学会学习”，加速师生共同提高。 立足于教学实际，才能找到创新的增长点;回归生活,才能找到伸展点。3.

4、有利于促进教师由经验型教师向学者型教师转变 差别:一是知识结构的不同;二是是否具有问题意识和科研能力。课堂教学艺术 （说课、 教学设计、 评课）命题和评价 案例的开发 课题的研究娴熟的教学技巧论文的撰写 较强的科研能力一个优秀的教师教学质量 熟练的现代教育技术 高尚的职业道德 三、教学反思的基本流程 1.提出问题; 2.观察分析; 3.重新概括; 4.实际验证。“沙袋”现象 中考前夕，某校初三毕业班的师生正在全力以赴准备中考。负责学生德育工作的张校长在值周时发现了一件非常头疼的事：学校公物连续几天受到人为破坏，教室走廊雪白的墙壁上到处是鞋印和足球痕迹，校园内的名言警句被敲碎，走廊开关无故被踢碎

5、张校长百思不得其解，在此之前，学校一直得意于严格规范的学生管理，家长和社会都对学生行为规范赞不绝口，学校也因此被教育局命名为“行为规范达标学校”。为探寻根源，张校长利用午休时间和晚自习时间，加大了巡查力度，决心抓出几个捣乱分子，以严肃校纪校规。 一天晚自习之后，张校长在学校自行车棚处，听见“哧哧”声响，发现一个同学正在拔自行车气门芯。上前一看，竟是学校优秀学生干部、初三某班的学习委员。于是，张校长把他带到了办公室，该同学也向张校长承认了自己所做的一切。 张校长问他：“告诉我为什么要这样做?” “不为什么，只是心里烦，有一种强烈的破坏欲。” “破坏之后能获得一种痛快感?”张校长试图用心理学的角度

6、来剖析。 “我也说不清楚。不过每次做后心里会觉得好受一些。” “你是学校优秀学生干部，是老师眼中的好学生，为什么会出现这种现象?其他学生也经常这样吗?” “我想不是，只是程度不同而已。到了毕业班，大家心里烦，闷得慌，总想找个地方发泄。” 说完这些，张校长似乎找到了答案。于是肯定了这位同学坦率与合作的态度，告诉他安心迎接中考，并答应为他保密。学生满怀感激地走了。 学生走后，张校长陷入了沉思。如果刚才这个学生是个“双差生”，那他的行为似乎可以让人“理解”。可这个事情偏偏发生在这个“品学兼优”的学生身上，有点说不通。学校教育究竟怎么了?张校长心里非常纳闷。于是，张校长连续召开了几次学生和班主任座谈会

7、，同时针对性地做了一些家访，得到的结论印证了那位学生的观点。 一位家长反映，他的孩子回家以后经常把自己关在房间里，大喊大叫。 一位班主任谈到一次班会活动，讨论“你最羡慕别人干什么?”许多同学回答说：“最羡慕走读生可以每天背着书包回家，那种自由自在的感觉。” 一个女同学在座谈会上谈到，“自己不知道从什么时候起变成了一个残忍的屠杀者，常常在扼杀小动物的过程中获得满足感。” 张校长把自己的想法向领导作了汇报后，开始重新思考严格的行为规范与学生个性培养及心理健康的协调发展问题，决心从心理疏导开始切入。 在此后不久的一次晨会上，张校长向全体学生宣布一个消息：学校在操场一角挂起了一排沙袋，喜欢拳击的同学可

8、以在自由活动时间一试身手，看谁是我们学校真正的“拳王”。沙袋挂起之后，学校里出现了两种现象，一是课余时间到沙袋练拳击的同学络绎不绝；二是学校里破坏公物的现象较以前有了明显下降。四、教学反思的主要内容1.教学实践活动前的反思 (1)以前遇到过哪些问题? (2)现在可能会遇到哪些问题? 1.教学实践活动前的反思 (1)以前遇到过哪些问题? (2)现在可能会遇到哪些问题? 2.教学实践活动中的反思 (1)学习重、难点碰到的障碍。 (2)如何处理师生、生生之间的争议。(3)学生不能按计划时间回答问题。(4)如何进行有效地调控讨论? 3.教学实践活动后的反思(1)教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨?

9、案例:人类只有一个地球的教学目标设计：1通过列举具体事例和资料，说明人口、资源、环境与发展之间的关系； 2培养学生科学利用资源，保护环境的责任； 3培养学生热爱大自然的情怀，教育学生珍惜周围的环境。(2)教学内容是否科学合理?一位教师思想品德“在竞争中合作”的教学片断。教师利用多媒体，讲述了龟兔赛跑的故事。在此基础上，兔吸取了第一次教训，兔子开始就拼命，半刻也不敢休息，然后提问：乌龟在竞争中如何再次取胜呢？一个同学回答：“乌龟不慌不忙地打了 ，不久一辆出租车开来了。乌龟没几分钟就超过了兔子。”教师却表扬学生很聪明。其实乌龟“打的”是一种不务实的雕虫小技，是一种违背生活逻辑的瞎编乱造。 我的感悟

10、:良好的情感培养是为提高能力、获取知识服务的;知识永远是一个人能力的深层背景。 (3)教学方法是否以学生为主体?一堂蚯蚓课我的感悟:教育不能用统一的、固定的模式去教育孩子和学生。这样，会扼杀他们的个性和创造力，应在丰富多彩的活动中体验生活，体验情感。“苏格拉底法”对话例子学生：苏格拉底，请问什么是善行？ 苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？学生：是恶行。苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？学生：这是善行。不过，我说的是朋友而不是敌人。苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行。但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？学生：是善

11、行。 苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？学生：这是善行。（世界上下五千年古代卷）。(4)教学是否体现新课程的理念?案例：“老师,说说你的好不好?” 新课程的理念: 1.全人发展的课程价值取向; 2.科学与人文整合的课程文化观; 3.回归生活的课程生态观; 4.缔造取向的课程实施观; 5.民主化的课程政策观 。五、新课程教学中的误区第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。 第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。 第一，知识、技能目标，该实的不实。 (一)三维目标确立与教学目标虚化

12、第一，知识、技能目标，该实的不实。 在2004年浙江省初中思想品德优质课一位教师上了与快乐生活有约这一堂课，她是根据人教版思想品德（七年级上册）第七课第二框第一目“乐观、幽默的生活态度”设计的。我为这位教师驾驭课堂的能力而赞叹，但觉得遗憾的是这位教师脱离了教材的基础知识。如果课前没有提供教案，我不知道她上哪一框内容。第一，知识、技能目标，该实的不实。 2002年全国扬州初中历史优质课比赛之中，一位老师上“唐朝的文化”时，搞了一整节课，又没有任何分析的诗歌比赛。 第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。 师：小朋友，怎样记“菜”字?生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。

13、生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇。合起来是“菜”字。生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗?第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。 我在2004年台州市初中思想品德优质课担任评委时，发现一位教师在上人教版学习中的苦与乐这一框内容时，播放了一个都不能少的录像片断，叫学生谈感想。一个同学说：“我要认真读书，做人上人。”另一位老师在上同样的课题时，老师叫学生讨论“读书有什么好处？”同学们踊跃发言，一个同学却说“书中自有颜如玉”、“书中自有黄金屋”。

14、教师始终在“倾听”，却不加以正确引导。 第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。 一位教师在讲“掩耳盗铃”这则寓言。教师为启发学生的思维，活跃课堂气氛，说：“大家认为掩耳盗铃的人聪明吗?为什么?”学生：“不聪明，铃一响就会被人发现。”教师：“有没有什么办法既能盗得铃，又不被发现呢?”学生：“拿一块棉布捂上铃，就不会被人发现。”老师：“不错!你很机灵!”学生：“趁主人不在，爱怎样拿就怎样拿!”老师：“很好!你更聪明。”学生：“老师，我可以大摇大摆地在主人面前取走铃。”老师：“这是为何?”学生：“我带一大帮人，他还不乖乖送上吗?”第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。

15、 2006年全国乌兰浩特初中历史优质课比赛中，不少老师在讲甲午中日战争一课时，最后都要设计中日一定要友好这个环节。 （二）课程资源开发的误区 第一，教材受到了冷落。 第二，缺乏课程资源的识别和开发。 第三，联系实际变成了一种装饰。第四，搜集和处理信息的形式主义。第五，关注资源生成，却不够突出主题。 第一，教材受到了冷落。在2004年台州市思想品德优质课评比中，一位教师先后设计了这样两个问题：“比一比，在生活中有没有比学习更苦的事情？”“说一说，残疾人在生活中会碰到哪些困难？”待学生回答后，教师又没有加以引导。这样的问题设计、资源的开发，与主题“学习中的苦与乐”有关吗？ 有的教师片面强调教学与生

16、活的联系，大量补充学生感兴趣的生活素材，对远离学生生活实际的内容进行删减或更换。如一些学校大量增加民族文化或乡土文化的内容，删除了不少反映现代文明成果和大都市的题材；有的山区学校回避大海和繁华的城市，教材中那些有关大海和城市的美丽词汇和精美插图本可以唤起学生对外面世界和未来生活的好奇与向往，但却被教师狭隘的“生活教育观”所限制，学生失去了一次感受和认识世界的机会。 第二，缺乏课程资源的识别和开发 。 开学初，我们到一所偏僻的农村乡级中学进行新课改调研。我们听了一堂思想品德课，课题是人教版思想品德(七年级上册)中的“创建新集体”。任课教师按照习惯的教学思路和模式，采取平铺直叙的讲解法进行授课，2

17、0分钟就讲完了，剩下时间只好让学生看课后练习，直到下课。课后评课时，任课教师说自己原来是教语文的，由于学校缺思想品德课的老师，只好让他改行教思想品德。这儿的学校条件差，没有多媒体教室，只有投影仪，学生基础较差，对学习思想品德没有兴趣，所以他总觉得课改难，难课改。第三，联系实际变成了一种装饰。 数学课上老师对学生说：“数学推理是不容怀疑的。”他举了这样一个例子：“一个人建造一间房屋如果需要12天，那么12个人一齐动 手，这间房屋一天就可以完成了。”一个学生依据老师的推理说：“如果24个人一齐动手的话，那么半天就可以盖好”另一个学生说：“照这样推算，一条轮船横渡大西洋要6天，如果6条轮船一齐开航，

18、一天就可以横渡大西洋了。” 第四，搜集和处理信息的形式主义。一是动不动就让学生搜集材料。 二是总要求学生上网搜集材料。 三是只重搜集而不重处理、利用。材料搜集到了，只是在课堂上展示一下，读一读，而没有加工、分析。出现了为搜集材料而搜集材料的形式主义。第五，关注资源生成，却不够突出主题。 在2004年台州市思想品德优质课评比中，一位教师先后设计了这样两个问题：“比一比，在生活中有没有比学习更苦的事情？”“说一说，残疾人在生活中会碰到哪些困难？”待学生回答后，教师又没有加以引导。这样的问题设计、资源的开发，与主题“学习中的苦与乐”有关吗？ （三）学习方式的误区第一，自主学习成为放任自流 有一位教师

19、在教学主题探究我们的班徽,我们的座右铭时，就放手让学生“自主、合作、探究” ，设计班徽和座右铭。同桌对话，四人小组交流，嘻嘻哈哈。然后，放手让学生“作画”。面对五花八门的画，同桌笑。四人小组笑，全班笑，笑声一片。一堂课几乎在笑声中开始，又在笑声中结束，气氛当然活跃!下课铃铛响了，最后带回去设计。第二,合作学习流于形式 在进行水稻生产对居民生活和文化产生影响的教学时，这位教师先让学生观看了录像“湄南河风光”后，然后教师说：“请前后两排同学互相讨论一下：水稻生产对湄南河平原居民的生活和文化产生了什么影响?”当老师的话音刚落。第一小组的情形：每个人都七嘴八舌地讨论开了，每个人都在张嘴发表，没有人愿意

20、听听别人的意见，也没法听清。有的学生认为自己已懂，就不再参与讨论。另外一个小组的情形：当老师布置好任务，组内的一个学优生就将自己的想法脱口而出，而同组的另几个女生就坐在旁边听他说，看他做，一会儿，组内就没有其他人发言了。其他小组正在热烈的讨论着学生讨论大概进行了3分钟后，这时候教师担心课堂余下的时间不够，就要求学生停下来，进行小组交流汇报。汇报一开始，第一小组的一位男生一开口就是：“我认为湄南河平原的居民住高脚的韵楼是因为他们那里气候潮湿，雨水多”。而第一小组的另一男生又举手示意要求回答，老师叫了他，“我觉得湄南河平原都是种水稻田，所以他们就要住高脚的竹楼，不然房子会被淹的”。而最后其他小组没

21、有一个学生站起来发言第三,有探究之形，却无探究之实 一位老师在上“做诚信的人”内容时,举了一个例子叫学生探究:有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”七个背囊。渡船出发时风平浪静，说不清过了多久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。艄公说：“船小负载重，客官须丢弃一个背囊，方可安渡难关。”看年轻人哪一个都舍不得丢，艄公说：“有弃有取，有失有得。”年轻人思索了一会儿，把“诚信”抛进水里。 让学生“想一下，如果你是那个年轻人，你会丢掉哪一个呢?”23个学生争先恐后地“实话实说”。老师在此基础上还要求学生“说

22、一句有关诚信的格言”，当4位学生发表名言后，教师又在屏幕上制作了一张精美的贺卡。别看此课精彩纷呈，花样翻新，把学生引入一个个理想的境界，充分体现了生生互动合作，师生互动合作，人机互动等等。 一位老师对学生讲：“古代吕是接吻的意思，口对口，很形象。”一学生问道：“如果吕是两个人接吻的意思。那么品是三个人在一起接吻吗?”老师正想发怒，又一个学生起来说：“我看品字还好解释，器字呢?四个人和一只狗在干什么?”全班笑作一团，老师拂袖而去。（四）教学方法手段的误区 第一,教学手段是否越多越好 有一堂课前进中的西部地区，教师制作了精美的课件。在多媒体教室中，时而听到苍凉悠远的驼铃伴着声情并茂的阳关三叠朗诵(

23、这是另一位教师在台下帮助放录音呢!)，时而看到垂挂的屏幕上出现了纪录片的片段，时而是学生把各自在西部拍摄的照片或收集的图片通过实物投影仪纷纷展现出来。除此以外，小品表演、小组讨论、知识竞赛等手段在课堂里纷纷亮相。真有点“你方唱罢我登场”的感觉。我不得不佩服这位教师在短短四十五分钟里，竞能把能用的教学手段一样不落地全部用上，真是煞费了苦心。然而学生在这样一堂课下来的感觉是“挺好玩的”，除此以外，别的东西似乎并不多。这么华丽，这么出彩的一堂课收到这样的效果不能不令人遗憾。 第二,“对话”变成“问答” 老师：“古人造字都是有一定道理的。例如卡字，上不能上，下不能下，不就卡在那儿了吗?再如忐忑二字，心

24、上心下跳个不停多形象呀!”学生：“也不一定吧?例如斧字，能解释为父亲只有一斤重吗?再如爹字，难道父亲多就成了爹吗?”老师非常生气：“简直是强词夺理!” 第三,重视形动,忽视“神动” 在2004年浙江省优质课评比中，有一位教师上人教版世界因生命而精彩有这样一个提问：“在我们的校园里、地球上有哪些生命？”学生七嘴八舌地议论开了。象这样的设问，过于宽泛，答案是无边无际。 有的教师热衷于“表演法”，课堂看似十分“热闹”，学生积极参与，但实际上存在很多问题：一是表演的内容不合适，对没有意义的历史内容进行表演，浪费了课堂宝贵的时间。如有的学生为了给秦桧“平反”，编出岳飞、秦桧对话的剧本进行表演；二是表演时

25、间过长，没有留给学生时间充分思考；三是表演中角色的定位与成型，使绝大部分学生永远处于观众的角色，从而使“调动全体学生参与的积极性”成为一句空话。而尤为重要的是，表演极易忽视教师的指导，使课堂教学的质量难以保证。 第四,强调学生的独特见解(体验)，却忽视对文本的基本尊重 师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗?生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。师：你们觉得第二位同学说得有道理吗?生3 ：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法

26、危险!师：这几位同学真会动脑筋!时下历史人物评价盛行“平反”风，对李鸿章、张之洞等人物评价客观公正审视，无可厚非，但有的学生以“人文主义”、“尊重人权”为幌子，对秦桧进行“平反”。再如学生在学习文天祥抗元时，认为文天祥抗元抗拒了祖国的统一，旨在维护国家分裂的局面，是对人类社会进步的反动；在学习鸦片战争时，有学生认为当时世界历史发展的潮流是资本主义的发展，鸦片战争又是为资本主义发展服务的，从而认为鸦片战争是英国维护商业的战争。凡此种种，均被教师冠以“创新”的头衔，予以推崇。 让我们来再看一组学生对文本主人公的解读与评价：秦兵马俑“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无

27、双的兵马俑了”；虎门销烟“林则徐没有环保意识!几百万斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染!石灰冲入大海，对大海动植物的危害更大!”这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的“独特体验”，是对文本的误解，它不仅严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，从根本上扭曲了教学的方向和实质。（五）教学评价的误区第一,滥用赏识教育 在一堂九年级思想品德课上，老师在讲“我国的对外开放进一步扩大，终于加入WTO”时，顺便问了一句：“什么是WTO?”一个学生突然插嘴道：“就是打屁股呗! ”这句话引起哄堂大笑，教室里乱成一片。教师稍等了一会后问这名学生：“为什么要叫打屁股呢?”他振振有词地说道：

28、“落后就要挨打，中国到2001年才最终加入WTO，这不是明摆着被打屁股嘛!”教师夸奖了一番，决定顺着这个话题，让学生们开动脑筋，看看WT0还代表何意。于是，学生们争先恐后地发表意见，有的说：“W代表我们，T代表踢进，O代表金球，经过一番打拼，中国终于踢进了至关重要的一粒金球。”有的说：“W代表两个V(胜利)，T代表国际舞台，O代表圆满，只要双方按照国际游戏规则，就能达成双V(双赢)。”有的说：“W代表我们，T代表开凿，O代表通道，就是经过我们的不懈努力，终于凿通了与国际接轨的通道。”学生们想象力丰富老师笑容满面，频频点头连连称是：“好的”“不错”“很好”“是的”“你真棒”等，一概予以肯定表扬。

29、在学生的“奇思妙想”中，在学生的“奇谈怪论”中，在教师的不分青红皂白中，课堂气氛是异常活跃，学生的“主体”得到充分发挥。 第二,评价方式过于繁琐 有的思想品德和社会任课老师设计了多种卡片，多种表册和名目繁多的“袋子”。有朗读卡、发言卡、活动(包括课内和课外)卡、课外查资料卡和作业卡等等，每张卡又分成自评、互评、师评和家长评几栏。每栏又分“满意”、“较满意”、“不满意”或“收获大”、“有收获”、“无收获”或“积极”、“较积极”、“不积极”等几类。每天每次作标记，然后在期末进行统计，按一定的比例计算入思想品德和社会课期末成绩。 第三,评价意识不强，不及时 一位教师在上中国古代史“随唐制度的革新”时

30、，采用了多媒体辅助教学，教师借助于多媒体对教学的知识要点作了精当的概括，讲解条理清楚，语言生动，还不进引入一些典型史料来突破教学重点、难点。在离下课还剩下约三、五分钟时，教师讲完了全部内容，最后未作小结，剩余时间就让学生自学。在最后的剩余时间里，教师既没有让学生提一些问题，也没有利用课堂宝贵的时间进行课堂测评，更没有布置课后作业。 (六) 现代教育技术的误区误区:1.课件设计喧宾夺主。 2.操作技术水平不高。 3.技术手段越复杂越好。 4.选择内容不当。 5.课件的封闭设计，扼杀了思维的开放性。六、教学反思的基本方法 (一)读书反思法(二)教学后记反思法(三) 案例研究法(四)录像反思法(五)

31、 成长档案袋(六)科学（课题）研究法真科研与假科研；课题的推广 1.教育科研的误区(1)求新求异(2)贪大求全(3)跟风追潮(4)课题至上(5)论文情结(6)穿凿附会 2 .教育科研的方法:行动研究(1)实践(2)积累(3)反思(4)总结3. 教育科研成果形式:多样化(1)试卷(2)教学案例(3)论文(4)课题研究报告(5)专著. 叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。课改的路程还很漫长，让我们在教书育人中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们的心永远飘荡着课改激情，让梦与理想共舞，让我们走出一方小井，去领略教育这片神奇的大海，让我们无怨无

32、悔一路痴迷，永远走下去恭 祝 各 位 身体健康、事业有成！谢谢！T8yXcB!gF*kJ-oN2sR6vVazYeD$iH(lL0pO4tS8xWbB#fF&jI-nM1rQ5vU9yYdC!hG*lK+oO3sS7wVbAZeE%iI)mL1qP4uT8yXcB!gF*kJ-oN2rR6vVazYeD$iH(lL0pO4tS8xWbB#fE&jI-nM1rQ5vU9yYdC!hG*lK+oO3sR7wVbAZeE%iI)mL1qP4uT8yXcB!gF*kJ-oN2rR6vVazYeD$hH(lL0pO4tS8xWbB#fE&jI-nM1rQ5uU9yYdC!hG*lK+oO3sR7wVbA

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