顶岗实习 置换培训-探索教师教育一体化改革的新思路

1、顶岗实习 置换培训探索教师教育一体化改革的新思路论文摘要：由于教师职前职后教育的互相隔绝，教育实习和教师培训都出现了一系列的问题。顶岗实习、置换培训;工程强化师范生培养的实践环节，效劳农村根底教育，实现了高师院校、师范生、农村根底教育与在职教师专业开展的多方共赢，催生了教师教育新模式。论文关键词：顶岗实习,置换培训,实践,教师教育培养实施素质教育的高水平教师，效劳根底教育，是高等师范院校的根本任务。作为师范教育中一门重要的专业训练课程，教育实习的改革备受关注。如何强化师范教育的实习环节，提高教师培养质量，同时缓解农村教师短缺的矛盾，提高农村教育水平，已经成为一个亟待解决的问题。顶岗实习、置换培

2、训;工程实现了高师院校、师范生、根底教育与在职教育专业开展的多方共赢，催生了教师教育一体化改革的新模式。一、顶岗实习、置换培训;：改革教育实习和在职教师培训问题的新途径教师职业是一项专业化、实践性强的职业。教育学家舒尔曼指出专业教育的根本教学问题是理论与实践的关系如何协调;，教师教育不管采取何种模式，都要求培养的教师有实际工作经验以适应工作，这就要求在教师的培养过程中必须加强教育教学实践活动。目前，高师教育实习和在职教师培训均存在诸多问题。一高师教育实习存在的问题教育实习作为教育、教学专业实际锻炼的重要形式，是联系教学理论与实践的纽带，是培养专业化教师的的关键环节。实习效果的好坏直接影响师资培

3、养的质量。然而，目前高师教育实习的效果不容乐观。1999年，中国高校开始扩招。其后在连续9年的扩招中，师范院校学生实习面临困难：一是城镇在整个实习过程中，实习生努力实现自我教育、自我管理、教书育人。有些实习生还利用课余时间展开调查研究，了解民俗民情，加强社会实践，为农村根底教育文化建设奉献智慧。认真进行总结，综合评定成绩。顶岗实习结束，学生返校。以系为单位，学院组织实习生认真开展实习总结，加强经验交流。实习成绩由实习学校、专业指导教师和带队教师协商初评，最终由学院实习领导小组确定。3.意义成效一个学期结束，当实习生们辞别天真、面露自信和收获喜悦返校时，带回了许多沉甸甸的实习报告，有些记录了实习

4、生活中的点点滴滴、典型事迹，有些对实习学校的情况作了调查和总结，感人至深、催人泪下。顶岗实习;有效提升了大学生的文化素质、职业素质，对于培养合格教师起到重要作用。一是增加了实习生参与实践的时机，克服了常规实习走马观花、浅尝辄止的弊端。实习生与当地教师朝夕相处，共同生活、学习和工作一个学期，在实战;中接受锻炼和培养，其教学能力、班主任工作能力、组织管理能力和社会交往能力得到了全面的提升。二是有利于增强其教师职业角色意识，加深对教师职业价值的认同。通过教学实践，实习生自身价值得到了表达和成认，并逐渐体验到教师的多重角色，诸如团体领导者、教学设计者、纪律执行者、学生的帮助者等。在顶岗实习过程中，他们

5、目睹孩子们对知识与开展的渴望;，尝试教师职业让他们从思想上真正认识到教师职业的平凡而伟大、崇高而神圣。二置换培训置换培训，即由实习生完全承当实习学校任课教师的教育教学工作，将原任教师置换到高校进行免费短期脱产培训。一般置换出两类教师：一是无法很好地履行教育教学职责的教师；二是有提升自身教学、科研强烈需求的骨干教师。高师院校要精心制定培训方案，做到目标明确、内容丰富，形式灵活多样，管理标准严格。对无法很好地履行教育教学职责的局部教师，培训应当贴近课堂，以提升教学技能为主。如课堂教学的导入技能、提问技能、激发学生兴趣的技能、如何把握课程的重点难点、控制课堂局面、结合学科特点制作通俗易懂的教学软件以

6、及如何板书等，有的农村教师可能还需要进行学科知识的扩充、深化，教育理念的更新等。对有提升自身教学、科研需要的骨干教师，培训应采用课程化培训与非课程化培训相结合的高级研修模式，采用自主学习、专家引领;、主动参与、实践反思;等方式，围绕研究专题组织讲座、读书指导、现场实践、撰写论文或研究报告等，从而传递大量新的有效信息，促使教师的教育观念得到更新。通过一系列的研究研讨活动和专项技能训练，开展教师的专业能力。通过置换培训，一局部教师从繁重的教学任务中解脱出来，得到了一个休养生息;的时机，使他们能有时间接受系统的培训和提高，有效地解决了他们突出存在的工学矛盾，促进了高校教师精通教育理论与新课程改革的各

7、项方针、政策，但是对根底教育阶段的教学实际研究不多，在培训中往往是就理论讲理论。而广阔中小学教师迫切需要的正是对实践的指导和对新课程实施方式的具体建议。投入了大量人力物力的培训不能完全满足教师的要求。因此，在培训前应让培训授课教师深入到中小学的教学实践中，体验与倾听广阔教师的疾苦与需求。在培训中，结合具体事例讲解理论，做到有的放矢。同时，应该尽可能多地吸纳经验丰富的根底教育一线老教师和优秀教师参与对教师的培训工作。四高师院校与实习基地沟通不够，应密切师范教育与根底教育联系高师院校与实习基地沟通不够，主要表现在三个方面：第一，在岗位需求数量和专业需求结构等方面缺乏有效沟通，致使局部学生出现专业不

8、对口现象，所教非所学；第二，实习学校局部教育行政人员和教师不能清晰准确地理解顶岗实习，置换培训;工程的内涵和真正意义，对其持观望态度；第三，在基层教师培训方面，还没有形成整体的制度和体系。因此，应发挥高师院校的主导作用，密切师范教育与根底教育联系。首先，高师院校应争取地方教育行政主管部门以及中小学的支持和协助，以委托制、互惠互利为原那么，选择具备食宿、平安与教学条件的学校。其次，加大顶岗实习的宣传力度，转变实习学校局部教师的思想观念，充分发挥中小学教师的指导作用。再次，依托高校的教学研究力量，联系当地优秀教师，成立区域教师教育研修中心，履行根底教育研究和教师职后培训的职能，以点带面，促进本地区根底教育开展和教师队伍建设。石本无火，相击乃发灵光；水本无华，相荡乃生涟漪。顶岗实习，置换培训;为构建职前职后一体化的教师教育体系搭建了桥梁和纽带，高师院校的专业教师和师范生共同参与为根底教育的效劳与研究，既发挥了其自身人才培养、教育效劳和教育科