从二语心理词汇角度看语篇意识对词汇教学的重要性

1、从二语心理词汇角度看语篇意识对词汇教学的重要性论文摘要：二语词汇的心理表征和开展分为三个阶段：形式阶段、母语词目中介阶段和整合阶段。中国英语学习者在到达第二阶段后出现词汇僵化现象，解除英语教学中学生词汇僵化的最有效途径是语篇意识的培养。教师要从观念上引导学生，要具体指导学生语篇意识的培养。论文关键词：心理词汇表征,词汇僵化,语篇意识一、引言英语教学中，学生词汇僵化是一普遍现象，解决方法各家论说不一，但是鲜有文章强调语篇意识培养对克服词汇僵化的重要性及具体实施方法，也少有人从二语心理词汇角度来论证这一问题。本文拟做一探讨，从双语心理词汇表征和二语心理词汇开展表征角度，分析一语和二语在二语习得中的

2、关系，并借此指出克服英语教学中学生词汇僵化的最直接最有效的方法还是阅读，也即语篇意识培养的重要性。二、二语心理词汇开展表征模式心理语言学家Levelt陈新仁2002根据他们所做的词汇学习专项调查，了解到许多外语教师在讲解生词时采取的路线一般是：外语生词到同义词语释义再到例句，附加学生的操练。;只是将生词运用到句子上下文中，比将该词运用到适宜的语境中更容易，但是这种做法容易导致的结果是，学生了解生词的意思，而在超出语句的更大语境中使用时却没有把握，难以做到触景生词;。我们知道，学生扩大词汇量主要应靠课外阅读和学习。而学生在课外学习时主要依靠单词表，查电子词典，只满足于了解相关词的汉语意思。笔者发

3、现，近几年，即使是英语专业的学生也几乎是人手一部电子词典，而使用纸质字典的同学倒成了凤毛麟角;；阅读除课本以外文章的同学越来越少，背词汇书的同学越来越多。上述做法导致的结果是：学习初期被动词汇量增长迅速，但是到了中级阶段，单词的各类知识的增长就根本停滞不前吴旭东，陈晓庆2000。这同时也印证了蒋楠的词汇开展在第二阶段会出现僵化的理论。这就说明，初期阶段背生词表有助于量的提高，但中高级阶段要突破词汇僵化，必须在语篇、语境中学习、教授词汇。董燕萍2005结合实证研究的结果，告诉我们对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语的一个又简便而又有效的方法就是阅读;。葛传槼教授1981说：要掌握词的运用，

4、决不可停留在知识上，必须从读物的实例中揣摩，模仿，才能做到正确、妥帖;。那么，为什么要培养二语学习者的语篇意识呢？其一，在篇章中学习单词，有助于准确理解二语词义，完善对二语词汇概念意义的认识，而不是仅仅将二语词汇知识与母语翻译词相对应。语境中的词汇和短语具有语篇一致性特征，不仅在句法上一致，在语义上也必定会一致。出现在语篇中的词汇，其语义了解往往不需要查阅词典，依赖语境和通过概念整合便可获得最清晰的诠释;蒋炳炎、范瑞珍2021。那么在读物中揣摩;模仿;，渐渐会领悟到二语与一语在概念、词法、句法、甚至文化上的差异，有助于二语词汇知识表征不断从母语翻译对等词中分化出来，那么二语词汇形式，即词位和二

5、语词汇知识，即词目之间联系不断加强稳固，如此才能在理解和使用二语时做到正确;和妥帖;。四、语篇意识的培养和实施教师如何培养学生的语篇意识呢？教师首先要从观念上引导学生。强调广泛阅读的重要作用，逐渐使他们重视课外阅读，改变他们长期形成的英语学习只局限于死背词汇表的观念。最好是让学生在阅读根底之上，养成背诵语篇的习惯。语篇背诵是一种对语言最大的熟练方式，通过背诵会潜移默化的影响我们对语言习惯的认同和习得。其次，教师要具体指导学生语篇意识的培养。自然而然，这就牵涉到阅读材料的选择;和阅读方法;的问题，这也是很多学生经常会问教师的问题，说明学生对课外阅读不得其法。一阅读材料的选择那么阅读材料的选择对于

6、单词的记忆会有什么影响呢？柯葳与董燕萍2001考察受试在三种不同的学习条件下内容易懂短文、内容费解短文、单词表学习配有母语翻译的英语生词时对所学词汇意义及词性的记忆。实验结果说明，内容易懂的上下文，不管是从短期效果还是从长期效果上看，都比单词表更有利于对二语词汇的意思的记忆。内容费解的短文在对词义及词形的记忆效果方面与单词表没有区别。;所以说，对词汇教学来说，如果希望学生通过阅读来习得词汇，我们最好选择学生熟悉的题材，或针对学生水平选择难度不高的文章比方文章中的生词密度不能太高；难度太大的文章对词汇学习可能没有任何帮助，即和背词汇表没有区别。二阅读方法首先，要强调固定搭配的重要性。在阅读的过程中，告诉学生不能浅尝辄止，要注意;文章的内容和文字表达法，注意;习惯用法，固定搭配。其次，注意语言形式与意义之间的关系。阅读文章时不能只满足于理解句子、文章的意义，同时还要注意表达意义所用的语言形式。马广惠2001调查了中国理工科学生的英语词汇水平，发现使用词汇水平高的学生在平时的词汇学习中，不但注意语言形式所表达的意义，也重视表达意义所需要的形式;。如此，二语词汇形式与意义概念系统之间的联系会逐渐