“语文园地”教学谈

1、“语文园地教学谈 我们学校使用人教版小学语文实验教材已经有一年多了，教材致力于全面进步学生的语文素养，表达时代精神，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，表达了?语文课程标准?对语文教学的根本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蕴含的诸多有利因素得以开发利用呢？本文试以语文园地;的教学为例，谈谈对教材的创造性使用。实验教材中的语文园地;本质上与以往教材中的根底训练;根本一样，但二者相比拟而言，语文园地;除了帮助学生对所学的语文知识、技能进展系统地梳理、整合、稳固以外，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。语文园地;中题目的安排都以我会;的形式出现，我会读;我会写;我会说;我会画;都是鼓励

2、学生满怀自信地进展自主的语文理论活动的有效形式。因此，从根底训练;到语文园地;，不仅仅是提法上的改变，其最根本的变化表达在观念、认识上的更新，课程改革与语文课程标准所倡导的新理念在其间得到了凸显。那么，我们应该赋予语文园地;什么新的内涵？我的理解是它是学生学习语文的乐园。有了理念上的更新，如何进一步在操作上让语文园地;走出传统根底训练;的形式而成为真正意义上的乐园呢？一、创设情境，让学生在愉悦的气氛中进展语文理论活动刚从幼儿园踏入小学的孩子，大多好动爱玩，思维以形象思维为主，所以，进入小学后相对正规的学习常常令他们不知所措甚至厌倦。在低年级孩子的观察和想像中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森

3、林，小至一个苹果，在他们看来，都成了有情感有智慧、能说会道的精灵。抓住了学生的这一特点来组织教学，也就抓住了教学成功的关键。对此，创设情境的做法显得尤为适用。如在一年级上册?语文园地二?的教学中，有位老师精心创设了到大森林秋游;的情境。一上课，小朋友们便接到森林爷爷的请柬;，大家唱着?一同去郊游?的歌，高快乐兴地向大森林出发了师：这几天，小朋友在学习上表现得棒极了！这事儿让森林爷爷知道了，他可快乐啦！看，他寄来了请帖，邀请大家到它家去玩。你们想去吗？生：想！师：那么，我们就一起出发了。师：快到了，快到了，老师想给大家一个惊喜，请小朋友们闭上眼睛，等老师说睁开;你们再睁开眼，好吗？师：生：你的家

4、在Z;这棵树上。小鸟：你怎么知道的？生：你的名字是子;，子;的声母是Z;小鸟：真聪明！能从我的名字的读音去想我的家在哪棵树上，谢谢你！可是，你们还能帮我的伙伴们找到它们的家吗？生：行！师：小朋友们真了不起，想出了帮小鸟找家的方法。为了让大家更快地为小鸟找到家，我们先准备准备。师：请小组合作学习，一起帮小鸟找家。比比看，哪个小组最快地帮小鸟找到家。生：师：回到家的小鸟们可感谢小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又准地叫出小鸟们的名字呢？以上是新课导入;环节和第一题我会连;的设计，接下来的每一题也都分别设计成秋游中的一项有趣的活动。整节课的教学都在大森林的情境中进展，教学效果很理想。类似的充满

5、童趣的教学情境还有游戏性情境一根据园地;中各道题的特点，分别选择相应的游戏摘果子、吃水果、过桥、登山、捡贝壳、大转盘、走迷宫等与之匹配，使整堂课的教学始终成为学生玩游戏的过程；竞赛性情境一以小组为单位展开擂台赛，让学生在浓浓的竞争气氛里完成园地;中的各项训练。对此，有人可能会产生这样的疑问：如此创设情境是否花哨了些？是否累人了些？简简单单的一道题，何必处理得这么复杂？拿起笔和尺连一连，再读一读，不就得了吗？我想，答案是否认的。老师在备课时，多花一些心思、多付出一些创造性劳动，在课堂上呈现出比传统教学更有情趣、更有活力的教学场景，它的意义远远不止在于让学生会读会认，其更深更远的意义在于它对学生学

6、习兴趣、主动性、积极性的激发，在于它能有效地培养学生热爱语文的情感，而不至于让学生刚入学不久就对学习语文失去兴趣和热情，影响他们今后几年、十几年甚至更长时间内对语文的认识和态度。所以，不可无视教学情境的创设或多媒体手段在教学中的运用。值得注意的是，无论创设什么样的情境，其本质都是形式。老师要重视并擅长借助情境引导学生逐步落实学习目的，这一点才是教学的根本任务，否那么，学习情境的创设也就流于形式。二、引导学生发现规律、延伸拓展，激发学生联络生活创造性地学语文、用语文在发现规律、举一反三;的要求上，根底训练与语文园地根本一样，只不过后者应更注重让学生自主发现、自主迁移。教学中，老师要充分利用教材上

7、的例子，引导学生从中发现字、词、句的规律，并进展迁移。如：我会认;比比写写;读读说说;等训练，都应引导学生在自主发现的根底上认字、写字、说句子，而后以教材为引子;进一步将教学作必要的延伸。如?语文园地二?的我会找;这道题可这样设计：在学生把图中的13个字分别装入带氵;和带辶;的篮子后，树上又掉下了五个空苹果没写上字人这五个苹果该放进谁的篮子呢？孩子们想出了一个好方法解决了这个难题。生：先给每个空苹果取个带氵;或辶;的名字，再把它们装进篮子。师：你能帮它们取什么名字呢？生：我帮它取个名字叫渊;，我的名字就有这个字。师：真棒！能从名字上认字。生：大海的海;有三点水，我看课外书上认的。师：这个小朋友

8、更厉害了，能从课外书上认字。生：我从广告牌上看到了好运气;这三个字，运;字也带有辶;。师：太了不起啦！广告牌也能成为你的识字老师！如何把没有名字的苹果装进篮子;的安排是我会找;这一道题教学的点睛之笔。它不但是知识、技能的举一反三的拓展性训练，其精彩之处，第一，在于它所传递的一个信息学生在生活中识字、在生活中学习语文，完全必要也完全可能。我们的语文教学是母语教学，因此，从周围同学的名字，到课外书、广告牌都应成为学生学习语文的空间。在这一方面教材直接提供了充分的条件，如：57页的认姓氏字、99页的认牌匾字，都把语文学习与学生生活联络起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在，没有什么课内外、校内

9、外的鸿沟。教学时，要尽可能地安排同桌或小组间交流，展示自主学习语文的成果。第二个精彩之处是，这位老师对学生的自主学习给予的适时评价、鼓励。我想，老师简短的点评，绝对不仅仅是对发言者的肯定，其更大的作用、更深远的影响在于它对全班学生的自主学习的方法、途径的一种浸透性的、无形的指导。我们相信，有了这样的重视，久而久之，就可以引导学生有意识地关注生活中的语文，激发学生留心观察周围事物，在生活中自主学习语文，主动运用语文知识解决身边的问题，使语文教学的课堂越来越广阔、每一个参与课改的语文老师都应确立大语文观，大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，以教材和四非常钟的课堂教学为引子;，用赞赏、期待、信任的

10、态度，把学生领到生活的大课堂中去感受语文、学习语文。再如：对于?语文园地五?的第二处领会读;，在学生进展了充分的朗读训练后，可作如下的拓展训练。1讨论：天上的白云有时像成群的小白羊，有时又像什么呢？2学生根据自己的想像和平时的观察试着改编这首儿歌。3交流：教小朋友读一读自己编的儿歌仿编儿歌，这是一件多么有创意又多么有趣的事啊！在老师用热情鼓励的语言和充满信任的目光创设的气氛里。孩子们积极调动平时的生活积累对白云的观察、想像和语言积累，兴趣盎然地投入其中，有的编了?天上的小白兔?，有的编了?天上的大白鹅?，有的编了?天上的白龙马?一个个俨然都成了小诗人。其作品;虽显稚嫩，甚至有点儿可笑，却编得用心、真实，而且仿中有创，不乏个性。在编一编、读一读的语文理论活动中孩子们尝到了轻轻松松学语文、用语文的乐趣，真切地获得了学习语文所带来的成功经历。类似的拓展活动非常具有语文理论价值，但是应注意重在过程，淡化结果。以下是学生仿编的两首儿歌。天上的小白兔 天上的大白鹅天上一群小白兔， 天上一群大白鹅，蹦蹦跳跳真得意。 有的游泳有的漫步。小白兔啊下来吧， 大白鹅呀下来吧。不要在天上着了凉。 不要在天上