阅读教学中感情朗读策略的探讨-情景创设可以服务于感情朗

1、Word - 6 -阅读教学中感情朗读策略的探讨情景创设可以服务于感情朗青川县孔溪学校:赵翠荣 和内容分析式的阅读教学模式已经彻底的向我们说再见了，现在的阅读教学特殊重视感情朗读。在语文课程标准中的每个阶段目标中也都明确提出用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。感情朗读说起来容易，要想做好确实很难，假如教师只是一味的要求同学读的有感情，那未免就太勉强附会了。那么，怎样才干让同学真正做到有感而发呢？感情朗读前假如能创设各种情景，让同学真正融入到文本内容之中，就能使同学不由自主的有感而发，有情可抒。通过多媒体播放图片、动画等资料创设情境，从而感情朗读。我听过一位姓于的教师在上浅水洼里的小鱼一课时，

2、为了让学生们读好：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。她是这样举行教学设计的：师：（大屏幕展示句子）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（生朗读效果普通）师：（通过多媒体播放蒸字的演化过程）边放边讲解：蒸字的下面本来就是一团熊熊燃烧的大火，如果你就是蒸字的中间部分，上面用盖子盖得严严实实的，下面再用大火来烧，你的感触是什么呢？生1：我一定难受得要命。生2：我一定就像热锅上的蚂蚁，急得团团转。生3：过不了一会儿，我就会死的。师：哦！浅水洼里的小鱼的感触和你们一样，它们这时既焦急又难受啊！有谁能来读出小鱼们的感触吗？（顺势把句子中

3、的吸干蒸干干死标上红色。）（教室里的气氛马上活跃起来，学生们七嘴八舌的读了起来。）师：（等学生读完以后）谁能来给全班学生共享一下你的感触呢？（学生们争先恐后的举起了自己的小手）于教师通过多媒体出示图片蒸字的演化过程来创设情境，让学生们充分体味到浅水洼了小鱼的着急、难受，以及它们在浅水洼里即将面临的凄惨命运，从而让学生们有了身临其境的感触，真正做到了有感而发，这样的朗读才可谓有感情。二、灵便运用文本中的某个语段，反复朗读来创设情景，从而感情朗读。巧妙通过文本中的个别词语、句子、标点符号，甚至有时为了创设情景的需要，教师还可以在文本中添加词语，从而创设情境，让同学充分体味到当初仆人公的感触，达到感

4、情朗读的目的。比如：出色极了和糟糕透了中有这样一段：七点。七点一刻。七点半。父亲还没回来。我实在等不及了。我仰慕我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲越发赞扬这首出色的诗。一位姓胡的教师为了让学生们读出当初小巴迪等待父亲的着急情绪，他是这样设计的：（通过大屏幕展示）七点。七点一刻。七点半。父亲还没回来。我实在等不及了。我仰慕我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲越发赞扬我这首出色的诗。师：（引领同学观看每个时光段后面都是用的是句号，说明停顿时光要比逗号长无数。）顺势引领读出：七点。生：（接读）父亲还没回来他一定会比母亲越发赞扬我这首出色的

5、诗。(教师用大屏幕展示：在七点后面添加七点非常。在七点一刻后面添加七点二十)师：（读）七点非常。生：（接读）父亲还没回来他一定会比母亲越发赞扬我这首出色的诗。师：（读）七点一刻。生：（接读）父亲还没回来他一定会比母亲越发赞扬我这首出色的诗。师：（读）七点二十。生：（接读）父亲还没回来他一定会比母亲越发赞扬我这首出色的诗。师：（读）七点半。生：（接读）父亲还没回来他一定会比母亲越发赞扬我这首出色的诗。读到七点一刻的时候学生们已经把巴迪的着急情绪用朗读充分表述出来了，而胡教师并没有就此打住，而是耐着性子继续往下读，学生们情绪的着急程度也随着时光的推移越来越深，课堂上的感情朗读一下子到了高峰，这使我

6、们不得不承认胡教师的通过添加词语的办法创设情景相当胜利。三、仿照文本中人物的动作来创设情景，从而感情朗读。文本中有的人物的动作描写，对于同学掌握文章的脉络，体味人物的境况，都有着重要的作用。我们只要擅长抓住这些动作描写的词语或句子，让同学们大胆仿照，他们一定能体味到当初文本中人物的感触，从而创设情景，有利于同学该段的感情朗读。例如：从现在开头这篇文章中，有这样一个语段：其次个星期，轮到袋鼠上任了。他感动说：从现在开头，你们都要跳着走路！听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不听从命令，只好苦练跳的本事。教师为了让学生们读出其他动物的无可奈何，她是这样设计的：师：袋鼠是怎样走路的？生：跳着走路的。

7、（边说边跳了起来。）师：好！你们就这样学袋鼠跳一分钟吧！生：（学生们开头跳得很兴奋，越跳越没有劲了，还没有坚持到一分钟大部分学生都先后停了下来。）师：对于那些不善于跳着走路的动物来说，它们的感触和你们现在的感触一样，你们来读读动物们的感触吧！生：（自由朗读）师：谁来与大家共享一下你们的感触呢？（指名朗读）生：（很有感情的朗读了这段，无数学生对跳着走路、直摇头不得不听从命令只好苦练跳的本事等处读得十分好。）这位教师假如前面没有前面跳一分钟这个教学环节的设计，我想：学生们是不会体味到跳着走路的苦衷的，也就更不能对这段语句举行感情朗读了。四、朗读文本中的有的人物对话时，教师可以按照需要在对话前加上相

8、关的提醒语创设情境，从而感情朗读。在我们的语文文本中，有无数的人物对话，让同学读好人物对话，不但有利于同学体味人物的思想感情，更有利于同学堆积语言，熬炼口头表述能力。在蓝色的树叶这篇课文中，有无数李丽和林园园的对话，为了让学生们读好李丽和林园园的第一次对话，从朗读中体味出李丽的着急、艳羡而又无奈的情绪。我是这样举行教学设计的：（展示第一次对话内容）李丽小声对林园园说：把绿铅笔借给我用一用行吗？林园园吞吞吐吐的说：我还没画完呢。（在学生们的朗读效果不抱负时，我是这样提醒的：）师：（提醒语）李丽看到林园园画了绿绿的树叶，她也想画一些树叶。于是，她鼓起士气对林园园说：生：(接读)把绿铅笔借给我用一用行吗？师：是啊！这时的李丽多么焦急啊！看到别人都完成了教师布置的任务，而她的树叶还没有画呢！于是，她着急地对林园园说：生：(接读)把绿铅笔借给我用一用行吗？师：这时的李丽不但着急，而她又是那么的无可奈何，她多么希翼林园园能答应她的哀求啊！于是，她对林园园央求道：生：(接读)把绿铅笔借给我用一用行吗？利用我三次不同的提醒语，学生们读得越来越有感情，把李丽的感触在朗读中充分的表现了出来，达到了感情朗读的目的。在阅读教学中，要让同学把文本读得有感情，老师的做法可以是多种多样的，无论我们采纳什么办法，只要符合语文